初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)初探

劉茂君

[摘要]在學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)中，教師要尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，選取適合學(xué)生的教學(xué)方式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)；初中階段的歷史課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的階段，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體建立歷史核心素養(yǎng)模型，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在自主探究中提升核心素養(yǎng)；要讓學(xué)生成為課堂的主人，凸顯學(xué)生的主體地位。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；初中歷史；教學(xué)

初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等，這是每一位初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。本文就初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)問(wèn)題加以淺析，希望與同仁共同探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要性

由于初中階段歷史課程在考試中所占的分值較少，學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)重視不夠，沒(méi)有付出百分百的精力學(xué)習(xí)歷史；再加上教師在課堂教學(xué)中過(guò)于重視課本教材的知識(shí)，教學(xué)方式呆板，課堂氛圍較為沉悶。學(xué)生認(rèn)為歷史課程的學(xué)習(xí)十分枯燥，學(xué)習(xí)積極性較低，歷史教育質(zhì)量得不到提高。為了改善初中歷史的教學(xué)局面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型來(lái)取代以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓學(xué)生在了解歷史知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)用歷史角度分析問(wèn)題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是國(guó)家教育教學(xué)事業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容，初中階段的歷史課程教學(xué)應(yīng)符合國(guó)家發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為主要內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的研究策略

在以往的初中歷史課堂中，大多數(shù)教師都將歷史知識(shí)作為教學(xué)的重心，過(guò)于重視對(duì)歷史課本教材知識(shí)的傳授，而忽視了歷史這門(mén)課程對(duì)學(xué)生的教育功能。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。教師應(yīng)抓緊這一階段對(duì)學(xué)生歷史課程的教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)用公正客觀的角度對(duì)待歷史問(wèn)題，借鑒歷史事件中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)和實(shí)踐技能。

（一）選取適合學(xué)生的教學(xué)方式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

初中歷史課程有著非常明顯的學(xué)科特征，可以在不同的教學(xué)內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生不同的核心素養(yǎng)。比如初中歷史教學(xué)的目標(biāo)之一，就是要求學(xué)生能夠明晰初中歷史的時(shí)空觀念，要求學(xué)生將每個(gè)時(shí)空中的重大事件以特有的方式貫穿起來(lái)，放到時(shí)空中進(jìn)行觀察分析，讓學(xué)生懂得在時(shí)空中理解歷史事件，并將各事件進(jìn)行關(guān)聯(lián)，體會(huì)不同時(shí)空中歷史變化的延續(xù)性，體會(huì)歷史事件中的局部和整體。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于將這樣的教學(xué)目標(biāo)與每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行整合，選擇最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。又比如，史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要選取合適的史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。比如在北師大版初中歷史教材（下同）八年級(jí)下冊(cè)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握黨的十一屆三中全會(huì)的主要內(nèi)容和歷史意義、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制主要內(nèi)容、深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)騰飛及歷史作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，搜集與農(nóng)村實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制前后的面貌、深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)對(duì)外開(kāi)放前后的面貌等相關(guān)的圖片、文字、音視頻資料，并進(jìn)行整理。在此基礎(chǔ)上，由每個(gè)小組展示自己搜集到的資料，從而讓學(xué)生通過(guò)史料進(jìn)行實(shí)證，證明改革開(kāi)放取得了巨大成就。值得一提的是，學(xué)習(xí)小組可采用同組異質(zhì)的原則，每組四至六人，自由組合，不同能力、不同層次的學(xué)生能夠在同一小組中交流，既培養(yǎng)了學(xué)生史料實(shí)證的能力，又提高了學(xué)生史論結(jié)合進(jìn)行分析的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在自主探究中提升核心素養(yǎng)

自主探究是新課改提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做課堂的主人。初中歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度。如在七年級(jí)上冊(cè)《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)研究中，真正去探索南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。首先，教師要向?qū)W生展示研究目標(biāo)，組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組搜集相關(guān)資料并進(jìn)行處理。其次，讓學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的研究成果，交流學(xué)習(xí)心得。再次，在學(xué)習(xí)《春秋爭(zhēng)霸》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生搜集一些有關(guān)的史實(shí)資料或者影視視頻，以及對(duì)主要人物進(jìn)行一個(gè)較為詳盡的了解。在課堂教學(xué)時(shí)，教師利用歷史資料、視頻資料吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，播放之后鼓勵(lì)和邀請(qǐng)學(xué)生分享自己對(duì)歷史事件的看法以及自己的一些理解。學(xué)生在小組內(nèi)部的交流過(guò)程，就是歷史理解這個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程。通過(guò)交流，學(xué)生真正理解了北方人口南遷的原因、過(guò)程，理解了南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位交流研究成果，并進(jìn)行全班交流。這樣，學(xué)生在多環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中通過(guò)主動(dòng)參與探究，逐步形成了歷史觀念和歷史價(jià)值觀，切實(shí)提升了核心素養(yǎng)。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生深入分析歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)

在教學(xué)中，教師要努力讓學(xué)生成為課堂的主人，通過(guò)精講多練，使學(xué)生在能力訓(xùn)練中提升核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師僅憑一張嘴一支粉筆就完成了整節(jié)課的教學(xué)，但在新課改中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人。如九年級(jí)《“英特納雄耐爾”一定要實(shí)現(xiàn)》一課，在導(dǎo)讀中提出了讓學(xué)生思考“巴黎公社”這個(gè)政權(quán)有什么特點(diǎn)，又是怎樣失敗的。教師就可以針對(duì)這個(gè)導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生在課前自主思考這個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)課本上展示的史實(shí)進(jìn)行論證，引導(dǎo)學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料，多角度、多層面尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。比如課本上為學(xué)生展示了拿破侖三世被俘的過(guò)程，教師就可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行佐證，從而讓學(xué)生了解拿破侖三世被俘前后的歷史。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生查找巴黎公社形成的特點(diǎn)以及“英特納雄耐爾”一定要實(shí)現(xiàn)的條件，并在課堂上進(jìn)行小組研討及全班展示交流、辯論。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生不斷學(xué)會(huì)如何主動(dòng)進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)，這對(duì)其歷史時(shí)空觀念、歷史價(jià)值觀的形成有著非常重要的作用。

總之，基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)，教師要以生為本，圍繞著“核心素養(yǎng)”，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，提升學(xué)生的歷史思維能力。endprint