推進(jìn)習(xí)作評價模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生綜合寫作能力

韓偉東

摘要：長期以來，學(xué)生習(xí)作主要由教師來評價。在評價過程中，教師占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位。而傳統(tǒng)的習(xí)作評價模式對于學(xué)生習(xí)作能力的提高起到的作用并不明顯。而且也在客觀上造成了學(xué)生習(xí)作的閱讀、評價受眾面過窄等問題。因此，本文將從習(xí)作評價主體的轉(zhuǎn)變等方面出發(fā)，以教學(xué)中的具體實(shí)例為依據(jù)，研究習(xí)作評價主體的轉(zhuǎn)變對學(xué)生習(xí)作水平帶來的變化。

關(guān)鍵詞：習(xí)作；評價主體；轉(zhuǎn)變

教師對于習(xí)作的評價形成一種思維定勢，就要由自身來批改，只有自己來批改，才能比較全面地掌握學(xué)生的習(xí)作水平，只有自己來評，才能全面地指出存在的問題，并能有針對性地給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但往往是這種觀念，阻礙了學(xué)生習(xí)作評價主體的開放性，并在客觀上影響了學(xué)生習(xí)作水平的提高?！缎抡n標(biāo)》指出：應(yīng)促進(jìn)評價主體的多元化，應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價。因此，對于習(xí)作的評價，應(yīng)當(dāng)做出改變。

一、評價主體的多元化轉(zhuǎn)換

葉圣陶先生說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的。”學(xué)生對于一篇習(xí)作的優(yōu)劣有著自己的判斷，會以獨(dú)特的視角去解讀、去剖析，給出自己的判斷。因此，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分成若干小組，在小組內(nèi)對習(xí)作進(jìn)行共同批改。對于同一篇習(xí)作，不同層次的學(xué)生會給出不同的評價，教師要珍視這些“與眾不同”。這對于被改習(xí)作的作者來說也是一個特別的收獲，好壞皆有理由。多方評價促進(jìn)作者集思廣益。這可以讓學(xué)生的習(xí)作為同齡人所知，為同齡人所賞，為同齡人所鑒。

如五年級下冊的第二單元習(xí)作，以“童年”為主題。可以說，這樣的主題作為老師來講，總是希望學(xué)生能寫出類似于《祖父的園子》那般快活、那般無憂無慮。學(xué)生可能會有不同的解讀。如，有的學(xué)生善于品讀語句，有的學(xué)生善于品讀修辭，也有的學(xué)生對于行文的構(gòu)思有興趣，對于書寫有興趣?？傊?，他們所關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)各有不同，即便是對于同一篇文章，每個人也都會說出自己的想法，不雷同、有創(chuàng)意。這樣的訓(xùn)練，通過具體的實(shí)踐，以及集體智慧的碰撞，會發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，以及提高學(xué)生從多角度解決問題的能力。能促使學(xué)生理解“合作”、“探究”的意義。批改的過程一次自我重塑的過程，可以從中領(lǐng)悟他人習(xí)作的精妙，可以避免他人所犯的錯誤，汲取營養(yǎng)，為我所用。在客觀上，學(xué)生自身變被動為主動，情感得以交流。可以說，學(xué)生的批改能力，本身就是一種高層次的語文能力，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生學(xué)會批改習(xí)作而搭建平臺。

家長對于孩子的影響毋庸置疑，家長對于孩子的評價也是舉足輕重?！缎抡n標(biāo)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生家長、社區(qū)機(jī)構(gòu)等積極參與評價活動?！比绻褜W(xué)生習(xí)作的評價群體擴(kuò)大到家長，那么對于學(xué)生的寫作能力的提高會起到巨大的推動作用。家長評價孩子的習(xí)作角度不同，會以一種更加縱向的視角去看待。有進(jìn)步，會給孩子以贊賞，有不足，會給孩子以啟迪。會把不同孩子的習(xí)作加以對比，去衡量孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。和老師一起去關(guān)注，會及時地發(fā)現(xiàn)一些問題，去尋找一些辦法和對策。

如五年級下冊第七單元，寫一個特點(diǎn)鮮明的人。這樣的主題，作為習(xí)作的評價者，如果對文中所寫的人物沒有任何了解，那么只能從純粹的技術(shù)角度來評價。如書寫是否工整、語句是否通順、結(jié)構(gòu)是否合理等，無法真正知曉習(xí)作中所刻畫人物是否符合真正的人物形象。此時，有家長的參與，這個問題就迎刃而解了。家長可以客觀地評價出寫作是否真實(shí)等問題。家長的評價并不是一個簡單的補(bǔ)充，而是一個重要的組成部分。

二、評價內(nèi)容的重點(diǎn)化選擇

教師在批改的過程中，要抓重點(diǎn)，執(zhí)簡以御繁。主要抓幾條：是否抄襲，寫得是否真實(shí)，有沒有假大空，構(gòu)思是否新穎等大的問題。在一些細(xì)節(jié)問題上，如文中是否有錯別字，句子是否通順等問題可以交給學(xué)生批改的那個環(huán)節(jié)。把作文過目一次，掌握原文，做到心中有數(shù)。然后要看的是學(xué)生批改得是否準(zhǔn)確，是否客觀，再給出自己的評價。這樣，一次作文，就不用再去糾纏一些細(xì)枝末節(jié)，加上自己平時就對每個人的作文水平有了解，需要做的只是做一個宏觀地掌控，方向上的把握。

比如五年級下冊的第一單元作文，要求是寫一封信。那么在第一輪學(xué)生批改的時候，就已經(jīng)把“格式”錯誤全部找了出來，并且已經(jīng)指導(dǎo)如何改正，把錯字圈了出來，也已經(jīng)指導(dǎo)改正，把好句畫了出來，并且做了旁批，在總評中也給出了中肯客觀的評語，所以在第二輪批改時，只看文章內(nèi)容，以及在文中的情感表達(dá)是否真摯。

三、評價結(jié)果的多層次呈現(xiàn)

只改不評，無法讓學(xué)生感受到成就感，無法激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。因此，可以把每次習(xí)作的結(jié)果進(jìn)行多方面展示，滿足學(xué)生的渴求心理。

除了在學(xué)生的作文本上寫上評語、等級這種較為傳統(tǒng)的靜態(tài)呈現(xiàn)之外，還可以動態(tài)告知。把幾名學(xué)生可以組成一個小組，對于自己的習(xí)作進(jìn)行自我評價，然后再聽取其他同學(xué)的建議。教師可以在學(xué)生發(fā)表完自己的想法之后做出小結(jié)，告知存在的問題。還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳播。對于家長來說，這種方式是非?？旖莸?。通過“微課掌上通”等媒介，閱讀孩子的文章，閱讀學(xué)生的評語，閱讀老師的建議，發(fā)表自己的意見，有利于彼此的溝通，及時地交換意見。語文課堂是開放性的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不應(yīng)該僅僅局限在課堂上。

習(xí)作的評價是值得思考的，可以關(guān)起門來，也可以敞開胸懷。在建設(shè)高效課堂的大背景下，作為教師，應(yīng)該做出科學(xué)、合理的選擇。對于學(xué)生習(xí)作的批改，如果能既有效率，又有效果，那將是比較理想的。學(xué)生的習(xí)作，要不斷地?cái)U(kuò)大閱讀、評價受眾面，實(shí)現(xiàn)閱讀和評價主體的多元化轉(zhuǎn)換，是對學(xué)習(xí)成果的尊重，也是對學(xué)生的尊重。與此同時，要注意考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉濟(jì)遠(yuǎn).新課程小學(xué)作文導(dǎo)寫藝術(shù)[M].湖南教育出版社，2005.

[2]云軒.快樂作文[J]；作文大王（小學(xué)版）；2002年17期

[3]施向軍.個性化作文的生成過程[J]；語文教學(xué)與研究；2007年07期

[4]陳素芬.個性化作文教學(xué)的有效策略[A].陜西教育，2005.endprint