英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽力的自學(xué)能力培養(yǎng)

矯東芳

摘要：本文研究在現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境下，如何培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力的能力。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，采用適當(dāng)?shù)穆犃Ψ椒ê吐犃ε囵B(yǎng)策略能否使非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽力得到提高。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；英語(yǔ)聽力；聽力方法的培養(yǎng)；聽力策略

一、研究背景與研究目的

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在教學(xué)投入時(shí)間長(zhǎng)，回報(bào)少的現(xiàn)狀。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年之后，在聽英文學(xué)術(shù)講座、英語(yǔ)新聞和與母語(yǔ)為英語(yǔ)的使用者交流時(shí)仍存在較大的困難。在大學(xué)生步入大學(xué)學(xué)習(xí)之前，他們普遍接受的都是強(qiáng)調(diào)單詞、閱讀、寫作及應(yīng)試能力的英語(yǔ)教學(xué)。步入大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于大學(xué)自主學(xué)習(xí)的方式會(huì)產(chǎn)生一定的不適應(yīng)。尤其是大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)，6級(jí)的考試制度，使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了應(yīng)付這兩種考試，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中仍把重心放在記單詞，學(xué)習(xí)語(yǔ)法上，而英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試。這樣一來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力的方式非常機(jī)械，簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生只會(huì)去根據(jù)所需考試的題型特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)付英語(yǔ)聽力考試的策略。這樣的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)過程往往是枯燥的，使得學(xué)生難以堅(jiān)持，也很難見到效果。

聽力是英語(yǔ)溝通中一個(gè)重要的能力，是獲取信息與交流的一個(gè)重要渠道，聽力理解是領(lǐng)會(huì)語(yǔ)義的一項(xiàng)重要過程。研究自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力的策略有助于訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽力，幫助其在日后的學(xué)習(xí)和工作中能夠順利聽懂主要信息和改進(jìn)自己的英語(yǔ)語(yǔ)音。當(dāng)今英語(yǔ)教育越來(lái)越提倡“聽說(shuō)讀寫譯”全面的培養(yǎng)，本文通過對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和分析，探討非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽力自學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)存在的問題及解決方法

1.聽力材料的選擇

基于社會(huì)現(xiàn)狀，四六級(jí)考試成為評(píng)估非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)重要考試。在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生將英語(yǔ)四六級(jí)考試作為自己大學(xué)四年的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是由于考試內(nèi)容的局限性，在四六級(jí)考試中的聽力部分僅僅有25分鐘，其中涉及的題型都為單選題。聽力的時(shí)長(zhǎng)有限，題型較為單一，涉及的題材比較豐富。但是對(duì)于在現(xiàn)實(shí)生活中需要使用英語(yǔ)聽力的場(chǎng)景來(lái)說(shuō)，一般學(xué)術(shù)講座的時(shí)長(zhǎng)至少為40分鐘。大部分學(xué)生都會(huì)選擇四六級(jí)英語(yǔ)考試的聽力材料作為學(xué)習(xí)材料，這樣就很難適應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)聽力片段；在日常英語(yǔ)交流和學(xué)術(shù)講座中，需要有總結(jié)信息以及記憶細(xì)節(jié)信息的能力，但是四六級(jí)考試中單選的題型在訓(xùn)練學(xué)生歸納總結(jié)的能力這方面稍有不足，這樣只以四六級(jí)考試的聽力作為學(xué)習(xí)材料，還不足以滿足日后在工作學(xué)習(xí)中所需要的聽力理解能力。

由于網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，學(xué)生可以在網(wǎng)上找到很多聽力學(xué)習(xí)的材料和學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力的經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)上可以選擇作學(xué)習(xí)材料得英語(yǔ)聽力資源十分豐富，如BBC新聞、VOA慢速、VOA常速英語(yǔ)，也有很多大學(xué)生選擇此類聽力片段作為自己提高聽力的材料。但是需要注意的一點(diǎn)是，大學(xué)教師應(yīng)“因材施教”，要針對(duì)不同學(xué)生的水平推薦不同難度的聽力材料。對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，在閱讀BBC新聞文本的時(shí)候會(huì)遇到許多生單詞，那么教師就應(yīng)該給基礎(chǔ)較差的同學(xué)推薦一些難度較低，更適合學(xué)生水平的聽力材料，這樣才能保證學(xué)生在自學(xué)的過程中不會(huì)遇到過多困難，不會(huì)造成過多挫折感導(dǎo)致放棄堅(jiān)持英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)。

2.聽力與口語(yǔ)相結(jié)合

在英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中，許多學(xué)生往往沒有注意到自己的英語(yǔ)發(fā)音不夠準(zhǔn)確，這樣就會(huì)導(dǎo)致聽到某個(gè)單詞的時(shí)候無(wú)法第一時(shí)間反應(yīng)過來(lái)。長(zhǎng)此以往，無(wú)論是在四六級(jí)、托福、雅思這類語(yǔ)言能力測(cè)試中，很容易因?yàn)槁牪磺逡粋€(gè)自己熟悉的詞而錯(cuò)過一大段聽力信息；同時(shí)在日常工作和學(xué)習(xí)中需要運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)候也是，如果無(wú)法正確和及時(shí)識(shí)別對(duì)方所說(shuō)的單詞和句子，也會(huì)造成很多不便。造成聽不清自己明明熟悉的單詞的原因是，自己本身的英語(yǔ)發(fā)音就不夠準(zhǔn)確。所以教師在教學(xué)過程中，不僅僅要學(xué)生復(fù)述聽力內(nèi)容，還需要督促學(xué)生模仿聽力中標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音；幫助學(xué)生改正他們發(fā)音不準(zhǔn)確的地方，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，做到英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)相結(jié)合。這樣不僅僅可以提高學(xué)生的聽力水平，還可以幫助學(xué)生改正語(yǔ)音，多積累英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方式，無(wú)論在考試中還是在日常生活和學(xué)習(xí)中，都可以幫助學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的能力。在聽到英語(yǔ)新聞的時(shí)候，新聞除了可以作為聽力材料，更是可以作為英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)音的模仿對(duì)象，任何標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確的英語(yǔ)材料都可以作為學(xué)生自學(xué)聽力和提高口語(yǔ)的素材，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力的時(shí)間也不僅僅只限于課堂了。

3.養(yǎng)成良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣

要培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)聽力的習(xí)慣，教師應(yīng)督促學(xué)生養(yǎng)成“聽抄”的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成精聽聽力材料得習(xí)慣。精聽英語(yǔ)聽力材料的習(xí)慣能夠幫助學(xué)生消化在課堂上學(xué)習(xí)過的生單詞，詞組，能夠幫助學(xué)生積累新的詞匯，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽力中沒有聽到和理解不夠透徹的細(xì)節(jié)。養(yǎng)成寫精聽筆記的習(xí)慣，學(xué)生還可以通過不斷的積累，發(fā)現(xiàn)自己聽哪類詞匯的時(shí)候最容易出錯(cuò)，還可以通過書面的記錄發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和退步，從而能夠自己掌握自己英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的進(jìn)度。同時(shí)，以書面的形式將聽力材料默寫下來(lái)，還有助于幫助學(xué)生積累一些地道的口語(yǔ)表達(dá)方法，讓學(xué)生不僅僅只能從英語(yǔ)課文中學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)方式，更能從聽力材料中學(xué)習(xí)到一些在英語(yǔ)口語(yǔ)中常用的詞匯和說(shuō)法。

綜上所述，在PBL式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)廣泛應(yīng)用的今天，根據(jù)學(xué)生不同的水平推薦不同難度的聽力材料；在學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力的同時(shí)幫助學(xué)生糾正英語(yǔ)發(fā)音；幫助學(xué)生養(yǎng)成“聽抄”的習(xí)慣，這一系列聽力方法和聽力學(xué)習(xí)的策略，可以真正的在學(xué)習(xí)過程中把學(xué)生放在主導(dǎo)地位。由學(xué)生的需求為主導(dǎo)選擇學(xué)習(xí)材料；由學(xué)生在口語(yǔ)中欠缺方面發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤的糾正其語(yǔ)音；由學(xué)生自己默寫的聽抄筆記發(fā)現(xiàn)他在英語(yǔ)中薄弱的環(huán)節(jié)；在此過程中，教師所扮演的角色就是引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)其學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成其學(xué)習(xí)習(xí)慣，并及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力的能力和習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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