淺談如何培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性

羅友珍

摘要：隨著社會的發(fā)展，大家都孩子的關(guān)注越來越大，給予孩子的愛也越來越多。可問題也隨之而來，各位家長都顧著愛孩子了，卻很少注重對孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)。如今的孩子非常缺乏獨(dú)立性，我們在幼兒教育中要重視對他們獨(dú)立性的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒；獨(dú)立性；培養(yǎng)

我們常常聽見孩子抱怨家長，小時(shí)候不讓自己獨(dú)立，長大就像一下子就讓他們變得獨(dú)立而又擔(dān)當(dāng)，這怎么可能？的確如此，任何人的性格與習(xí)慣的形成都不可能一蹴而就，必須有一個(gè)長期的過程。近幾年“弒母”事件的頻發(fā)，讓我們這些教育者，尤其是幼兒教育工作者不得不深思。我們的幼兒園應(yīng)該給孩子一個(gè)怎樣的教育？我認(rèn)為：一個(gè)人最重要的是要具有獨(dú)立能力和自由的思想。要想具有自由的思想就得從行動(dòng)和思想上都聽從自己的，本身具有獨(dú)立的思考和生活的能力，這樣才能不是依賴別人。

要把孩子培養(yǎng)成獨(dú)立的人，首先我們的教師要從思想上重視起來。雖然，幼兒還小，但他們并不是什么都不懂，什么也教不會。他們反而是可塑性很強(qiáng)的。這就好比我們現(xiàn)在給他們一個(gè)行為準(zhǔn)則的框框，并用這個(gè)框框來規(guī)范他們的行為。那么，長大后，不用我們教育，孩子也會自動(dòng)用這些準(zhǔn)則來約束自己。我們的幼兒教育雖然不像高中、大學(xué)教育那樣能讓學(xué)生獲得許多的知識，但我們的教育對孩子的一生卻起著非常重要的作用，是為他們健康人格的形成和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)的教育。當(dāng)然，這件事不是我們自己努力就可以做好的，因?yàn)楹⒆舆€有很長的時(shí)間是和父母親呆在一起的，我們要做好家校聯(lián)系，與家長多溝通，讓家長了解培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力的重要性，爭取家長們的理解和配合，盡可能讓他們和我們教育保持一致。

其次，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究每一個(gè)幼兒。這話聽起來似乎太過嚴(yán)重，其實(shí)不然。每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)一無二的個(gè)體，具有獨(dú)立的個(gè)性。我們只有對他們進(jìn)行了充分的了解，才能在此基礎(chǔ)上制定出有針對性的教學(xué)方案，讓其在幼兒園里能夠得到全面的發(fā)展，成為一個(gè)活潑、健康、獨(dú)立的孩子。社會在發(fā)展，我們的孩子也在不斷地變化，不能老是按照經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)，必須不斷地學(xué)習(xí)新知識，才能更充分的了解學(xué)生的心理、身理，在教學(xué)中才能更加得心應(yīng)手。

在幼兒教育中，我們要相信幼兒通過培養(yǎng)能夠具有很強(qiáng)的獨(dú)立性。我們要尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，放手讓他們在活動(dòng)中發(fā)展。如：在選擇游戲區(qū)域進(jìn)行游戲時(shí)，我們不要干涉他們，應(yīng)該放手讓幼兒自己去選擇游戲角色、游戲環(huán)節(jié)、游戲方式，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達(dá)的自由。同樣，在孩子間發(fā)生矛盾時(shí)，我們也不要作為權(quán)威者去評判誰對誰錯(cuò)，而應(yīng)把解決問題的權(quán)利交給幼兒，給予他們獨(dú)立解決問題的能力，讓孩子自己學(xué)會解決問題。在他們自己實(shí)在解決不下去的時(shí)候，我們在給予幫助，給他們一些建議，讓他們選擇，而不是直接的安排和處理，這樣做除了培養(yǎng)他們的獨(dú)立性，還能讓他們學(xué)會尊重，變得民主。

幼兒具有好奇好問的天性，他們對看到的事情有時(shí)都會問上一個(gè)為什么？對待他們所提出的問題，我們應(yīng)很耐心地啟發(fā)他們自己動(dòng)腦筋進(jìn)行探索，來得到問題的答案。我們要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的氛圍，讓他們勇敢地去嘗試。在嘗試各種解決問題的方法時(shí)不必?fù)?dān)心失敗，可以大膽發(fā)表自己與眾不同的意見，而不是教師把答案直接告訴給幼兒。同時(shí)我們也應(yīng)該尊重幼兒，注意對孩子說話的口氣和方式，要認(rèn)真的傾聽孩子，使孩子感到你在尊重他。以商量的語氣對孩子發(fā)出做事的要求，而不是以命令的口氣來要求，以平等的態(tài)度對待孩子，尊重孩子的人格，這并非是嬌慣孩子。事實(shí)證明：受到尊重的孩子，大多是待人友善，懂禮貌，舉止大方，自我獨(dú)立意識強(qiáng)，心理學(xué)家認(rèn)為這是孩子受到應(yīng)有尊重的良好反應(yīng)。

幼兒之間是存在能力差異的，具有較強(qiáng)獨(dú)立意識的幼兒，我們應(yīng)給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會去探索周圍世界，并在主動(dòng)活動(dòng)中獲得知識和技能，發(fā)展思維能力和解決問題的能力；對于獨(dú)立意識較弱的幼兒，就相對降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不可鄙視，須因材施教。記得我們進(jìn)行折紙活動(dòng)《小鋼琴》的教學(xué)過程中，許多能力強(qiáng)的孩子很快就把雙三角形翻壓出來了，而那些能力差的孩子在尋求老師的幫助，這時(shí)我們就要求能力強(qiáng)的孩子對著范作自己探索最后兩個(gè)步驟的完成，而對能力差的孩子就先學(xué)會翻壓雙三角形，等到孩子都學(xué)會翻壓雙三角形了我們再把最后兩步驟教給孩子。能力強(qiáng)的孩子小敏就在自己探索的過程中學(xué)會了折鋼琴的本領(lǐng)，做起了小老師幫助其他幼兒完成折紙活動(dòng)。所以說獨(dú)立自主性的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，切不可急于求成，就如畫畫來說，我們的孩子剛開始對涂色練習(xí)不是很能力很強(qiáng)，經(jīng)常涂的到處都是，后來經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，不斷的提升要求，現(xiàn)在大多數(shù)的孩子都能均勻的進(jìn)行涂色練習(xí)了。如果我們對每個(gè)孩子的發(fā)展都做出過高的、不合理的要求，或是因?yàn)楹⒆右粫r(shí)沒有達(dá)到你的要求，就橫加斥責(zé)，孩子就會產(chǎn)生恐懼心理，然后產(chǎn)生依賴心理，尋求教師的幫助，因此我們應(yīng)該根據(jù)孩子的差異及時(shí)的調(diào)整教學(xué)過程與環(huán)節(jié)，讓每個(gè)孩子都在學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立性的培養(yǎng)。

未來是屬于孩子的，孩子未來的路要靠他們自己去走，未來的生活要靠他們自己去創(chuàng)造。家長和教師應(yīng)循序漸進(jìn)、耐心引導(dǎo)幼兒，多給幼兒自己去嘗試體驗(yàn)的機(jī)會，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，在培養(yǎng)過程中積極鼓勵(lì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助他們樹立自信，使他們具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力和心理承受能力去勇敢地面對問題、解決問題。endprint