現(xiàn)代護(hù)理模式下提高護(hù)理規(guī)培生的職業(yè)素養(yǎng)

張麗

【中圖分類號(hào)】R192.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2017）10--01

眾所周知，在醫(yī)學(xué)中，僅僅靠課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要大量的實(shí)踐過(guò)程來(lái)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。因此對(duì)于醫(yī)學(xué)的學(xué)生不能只能靠每天學(xué)的理論知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，需要將學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合才能真正提高自己的專業(yè)水平。因此我國(guó)實(shí)行護(hù)理規(guī)培生的這一政策是非常有效的，可以給予護(hù)理專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更加透徹的理解所學(xué)的知識(shí)，可以在最短的時(shí)間提升自我，離一名合格的護(hù)士更近一步[1]。但是我國(guó)的這一政策對(duì)比其他國(guó)家實(shí)行的時(shí)間是比較遲的，因此在一定程度上還不夠完善，在對(duì)護(hù)理規(guī)培生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，有些地方好存在著問(wèn)題，這對(duì)于護(hù)理規(guī)培生的發(fā)展是非常不利的，可能會(huì)使護(hù)理規(guī)培生在護(hù)理的過(guò)程中存在著一種誤區(qū)。因此本文以現(xiàn)代護(hù)理模式為背景，對(duì)護(hù)理規(guī)培生的發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而來(lái)提高護(hù)理規(guī)培生的職業(yè)素養(yǎng)。

1 護(hù)理護(hù)理規(guī)培生培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 護(hù)理規(guī)培生待遇差導(dǎo)致歸屬感不強(qiáng)

隨著我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，并且處于轉(zhuǎn)型之間。各行各業(yè)都面臨著改革。而醫(yī)療機(jī)制在面對(duì)此改革時(shí)對(duì)護(hù)理規(guī)培生的各項(xiàng)機(jī)制都還沒(méi)有很好的進(jìn)行完善。在對(duì)護(hù)理規(guī)培生進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，需要充足的資金來(lái)對(duì)其進(jìn)行支撐，但是由于我國(guó)資金的有限，使得各大醫(yī)院在對(duì)護(hù)理規(guī)培生進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)資金的投入非常的少，并且還有部分醫(yī)院由于資金的問(wèn)題拒絕對(duì)護(hù)理規(guī)培生的培訓(xùn)。由于護(hù)理規(guī)培生的制度還不夠完善，所以在對(duì)護(hù)理規(guī)培生待遇的方面都不盡人意，甚至比本院的護(hù)士的待遇都比不上，這就會(huì)使得護(hù)理規(guī)培生的自信心受到打擊，并且對(duì)醫(yī)院的歸屬感也會(huì)越來(lái)越弱，不能激發(fā)護(hù)理規(guī)培生在實(shí)際工作中的興趣和熱情。

1.2 護(hù)理規(guī)培生的管理制度有待完善

我國(guó)對(duì)于護(hù)理規(guī)培生的培訓(xùn)是比較落后的，對(duì)比其他發(fā)達(dá)國(guó)家，起步是比較晚的。一些規(guī)章制度只是針對(duì)一些新晉的員工而實(shí)行的，缺乏對(duì)護(hù)理規(guī)培生針對(duì)性的管理制度。所以當(dāng)對(duì)護(hù)理規(guī)培生進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)只是進(jìn)行按部就班的訓(xùn)練而已，沒(méi)有特定的淘汰機(jī)制，護(hù)理規(guī)培生們感覺(jué)不到危機(jī)感，而培訓(xùn)的老師也只是把培訓(xùn)當(dāng)做任務(wù)而已，并沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格意義上的培訓(xùn)。目前各大醫(yī)院對(duì)于護(hù)理規(guī)培生的實(shí)踐訓(xùn)練大多數(shù)都是將其安排在各個(gè)科室進(jìn)行輪流的學(xué)習(xí)，缺乏一定的針對(duì)性，從而使得對(duì)護(hù)理規(guī)培生的管理力度得不到加強(qiáng)[2]。除此之外，各醫(yī)院對(duì)護(hù)理規(guī)培生的考核標(biāo)準(zhǔn)還不夠健全，大大的降低了護(hù)理規(guī)培生的專業(yè)程度。

1.3 護(hù)理規(guī)培生自身因素以及教師的專業(yè)水平有限

護(hù)理規(guī)培生的職業(yè)素養(yǎng)在短時(shí)間內(nèi)得不到有效的提高，很大一部分原因是因?yàn)槠渥陨碓谛Ｆ陂g對(duì)于一些理論知識(shí)的掌握不夠全面，從而在面對(duì)一些臨床試驗(yàn)時(shí)會(huì)感到束手無(wú)策。護(hù)理規(guī)培生因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境的影響，多數(shù)為獨(dú)生子女，在家都是嬌生慣養(yǎng)的，所以在吃苦能力方面是非常有限的，并且對(duì)工作不夠主動(dòng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得不到有效的提高。因此在面對(duì)一些臟、苦的護(hù)理時(shí)，護(hù)理規(guī)培生都會(huì)選擇放棄。在和病人交流的時(shí)候缺乏溝通技巧。另一方面便是帶教老師身上出現(xiàn)的問(wèn)題，在護(hù)理規(guī)培生的培訓(xùn)隊(duì)伍中，有些帶教老師們的綜合素質(zhì)及教學(xué)能力方面還很欠缺，缺乏針對(duì)性的培訓(xùn)方案，這就會(huì)使得護(hù)理規(guī)培生在其影響之下失去護(hù)理的積極性和創(chuàng)造性。并且護(hù)理對(duì)醫(yī)院來(lái)說(shuō)是十分重要的，老師會(huì)因?yàn)楹ε伦o(hù)理規(guī)培生做不到位，就將一些具有專業(yè)性質(zhì)的護(hù)理工作省略了，讓護(hù)理規(guī)培生只負(fù)責(zé)最基礎(chǔ)的護(hù)理，這樣長(zhǎng)期下來(lái)護(hù)理規(guī)培生的專業(yè)素養(yǎng)是很難得到提高的。

2 提高護(hù)理護(hù)理規(guī)培生的職業(yè)素養(yǎng)措施

2.1 采取固定帶教老師負(fù)責(zé)制保障優(yōu)秀護(hù)理規(guī)培生利益

我國(guó)目前對(duì)于護(hù)理規(guī)培生的各項(xiàng)制度都還不夠完善，其培養(yǎng)方式還需要進(jìn)一步的進(jìn)行加強(qiáng)。為了對(duì)護(hù)理規(guī)培生的利益負(fù)責(zé)，提高護(hù)理規(guī)培生的專業(yè)素養(yǎng)，可以采取固定臨床帶教老師負(fù)責(zé)制從而來(lái)對(duì)優(yōu)秀護(hù)理規(guī)培生進(jìn)行選拔?；蜃o(hù)理規(guī)培生可以自行選擇臨床帶教老師，臨床帶教老師要對(duì)護(hù)理規(guī)培生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，在時(shí)間過(guò)程中對(duì)一些資料數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，定期的將自身的學(xué)習(xí)情況向固定臨床帶教老師進(jìn)行匯報(bào)。這樣會(huì)使得護(hù)理規(guī)培生更快的融入到護(hù)理的環(huán)境中來(lái)，并且這種定期匯報(bào)的方式可以讓臨床帶教老師能夠更加清楚護(hù)理規(guī)培生的優(yōu)缺點(diǎn)，并且對(duì)于其存在的一些問(wèn)題可以提出一些針對(duì)性的建議從而來(lái)促進(jìn)護(hù)理規(guī)培生更快的成長(zhǎng)。要對(duì)護(hù)理規(guī)培生進(jìn)行嚴(yán)格的考核機(jī)制，這樣才能激發(fā)護(hù)理規(guī)培生的工作積極性，在其過(guò)程中不僅護(hù)理規(guī)培生和臨床帶教老師的專業(yè)素養(yǎng)都會(huì)得到提高，還會(huì)使護(hù)理規(guī)培生產(chǎn)生對(duì)醫(yī)院的歸屬感。

2.2 落實(shí)護(hù)理規(guī)培生的管理制度

在對(duì)護(hù)理規(guī)培生的管理制度進(jìn)行完善時(shí)，可以針對(duì)護(hù)理規(guī)培生建立一個(gè)專門的護(hù)理規(guī)培生咨詢辦公室，在護(hù)理規(guī)培生有問(wèn)題或者有建議時(shí)可以通過(guò)此方式得到快速的反饋，可以大大加強(qiáng)對(duì)護(hù)理規(guī)培生的管理力度，對(duì)于護(hù)理規(guī)培生的教學(xué)進(jìn)度需要成立一個(gè)專門的小組對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督和考核，從而保障了護(hù)理規(guī)培生的培訓(xùn)質(zhì)量。醫(yī)院的相關(guān)部門可以定期的對(duì)護(hù)理規(guī)培生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于優(yōu)秀的護(hù)理規(guī)培生可以采取獎(jiǎng)勵(lì)的措施來(lái)提升護(hù)理規(guī)培生的自信性，產(chǎn)生一種激勵(lì)的作用[3]，而對(duì)于比較差的護(hù)理規(guī)培生可以采取適當(dāng)懲罰，并針對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)的建議。

2.3 完善配套設(shè)施提高教師能力

醫(yī)院要對(duì)護(hù)理規(guī)培生建立一個(gè)專門的培訓(xùn)基地，這樣可以使護(hù)理規(guī)培生的培訓(xùn)進(jìn)度更加的順利，也要保障護(hù)理規(guī)培生的各項(xiàng)福利，比如護(hù)理規(guī)培生在實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)加班的情況，醫(yī)院要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼等等，以此來(lái)增強(qiáng)護(hù)理規(guī)培生對(duì)醫(yī)院的認(rèn)同感。除此之外，還要增強(qiáng)培訓(xùn)教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)，其能力的高低決定了護(hù)理規(guī)培生以后的發(fā)展，其體現(xiàn)的不僅僅是專業(yè)知識(shí)方面，更是師德師風(fēng)方面。因此在對(duì)教師進(jìn)行選撥時(shí)可以采用公開(kāi)的選拔方式，從而按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行篩選，對(duì)后期護(hù)理規(guī)培生的培訓(xùn)和發(fā)展有促進(jìn)作用，從而來(lái)提高護(hù)理規(guī)培生的職業(yè)素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

護(hù)理規(guī)培生訓(xùn)練對(duì)于每一個(gè)護(hù)理人員來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的，可以使其在最短的時(shí)間內(nèi)得到成長(zhǎng)，提升自我的職業(yè)素養(yǎng)，是成為一名專業(yè)護(hù)士的基礎(chǔ)，因此本文將護(hù)理規(guī)培生在培訓(xùn)期間出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出相關(guān)建議使護(hù)理規(guī)培生能夠得到更好的發(fā)展。

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