現(xiàn)代學徒制的探索與思考

祁秀秀　張文雯

摘 要：常州工程職業(yè)技術學院在與常州佳爾科集團的現(xiàn)代學徒制試點工作中歸納總結出剛柔并濟的管理模式、符合職業(yè)成長規(guī)律的人才培養(yǎng)課程體系、工學交替的現(xiàn)代學徒制學習流程時間軸、校企共評的現(xiàn)代學徒制學徒學習日志，并加以實踐，對于在實踐過程中遇到的問題進行了分析，并提出了相關建議：政府部門進一步給與政策支持，行業(yè)協(xié)會參與組織與協(xié)調。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制 實踐 思考

中圖分類號：G25 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）08（a）-0191-02

現(xiàn)代學徒制，是建立在校企合作基礎之上的一種職業(yè)教育制度，將傳統(tǒng)的學徒培訓與現(xiàn)代學校教育進行有機結合，是一種全新的職業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)形式。隨著《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）和《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）兩個文件的頒發(fā)，現(xiàn)代學徒制的研究越來越成為高職教育研究的重點。

1 高職院校開展新型學徒制的實踐

近年來，常州工程職業(yè)技術學院的化學制藥技術專業(yè)，攜手“常州佳爾科藥業(yè)集團有限公司”，探索了校企協(xié)同育人的現(xiàn)代學徒制教學，為現(xiàn)代高職教育校企深層次合作培養(yǎng)人才提供了借鑒與思考。

1.1 建立協(xié)同育人的現(xiàn)代學徒制教學管理模式

現(xiàn)代學徒制有別于傳統(tǒng)的高職教學，校企雙方共同建立良好的教學管理模式是校企協(xié)同育人的基礎。學生/學徒的雙重身份，學校/企業(yè)的雙元教學，都給傳統(tǒng)的教學管理帶來很大挑戰(zhàn)。為此，我們創(chuàng)立了校企協(xié)同育人的剛柔并濟的教學管理研究模式，校企共同實施教學管理，為現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)高技能人才提供管理上的支撐。

剛柔并濟的管理模式是由剛性管理平臺和柔性管理平臺兩部分組成。其中剛性管理平臺，是指完善的組織機構、管理框架，并輔以健全的規(guī)章制度和行為規(guī)范。組織機構可以由學校、企業(yè)和學生三方共同組成，規(guī)章制度不僅包括企業(yè)對學生的管理制度、學校對教師、學生及兼職教師的管理制度，同時還包括了學生的學習管理制度以及學生與企業(yè)簽訂的學徒合同等。柔性的管理是指柔性的組織成員、紀律制度和評價機制。例如，由學校組織企業(yè)專家為學生做與專業(yè)相關的專題講座，考勤由學校負責，講座后學生完成的體會總結則由企業(yè)進行評分。在企業(yè)實習環(huán)節(jié)中，由企業(yè)負責管理學生，學校方面派出專業(yè)老師予以協(xié)助。成績由企業(yè)師傅、專業(yè)老師共同給出，按照一定權重進行匯總。

1.2 構建校企協(xié)同育人的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)課程體系

一個好的人才培養(yǎng)體系是校企合作協(xié)同育人的平臺，也是實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的重要基礎?；谖以号c“常州佳爾科藥業(yè)集團有限公司”簽訂的現(xiàn)代學徒制班這一平臺，校企共同探討了“化學制藥技術”專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，制定了基于職業(yè)成長規(guī)律與認知規(guī)律相結合的專業(yè)學習領域課程體系。

該課程體系根據(jù)學徒成長規(guī)律，從學徒初期、學徒適應期、學徒成長期、學徒成熟期、準員工期設置不同的學習階段，對接企業(yè)崗位，靈活配置帶徒師傅。在實踐教學中安排若干名學校老師和若干名企業(yè)帶徒師傅，由學他們共同負責教學。其中老師主要負責實習環(huán)節(jié)的組織管理，負責指導學生學習專業(yè)知識及其在實踐中的應用；帶徒師傅則負責指導學生在實際崗位中進行實踐操作，幫助學生養(yǎng)成職業(yè)規(guī)范以及事實知識和默會知識的積累和應用，并解決學生理論與實踐脫節(jié)的問題。同時該課程體系結合各個學習階段和崗位特點，形成多種師徒模式，確保學生經(jīng)過各個階段的學習和崗位實踐，不斷提高專業(yè)技能，完成由“學生”到“學徒”再到“準員工”的轉變，最終實現(xiàn)畢業(yè)即上崗，學業(yè)與就業(yè)、專業(yè)與職業(yè)的有機銜接。

1.3 確立工學交替的現(xiàn)代學徒制學習流程時間軸

現(xiàn)代學徒制是對高職三年學歷教育的創(chuàng)新，統(tǒng)籌劃分現(xiàn)代學徒制的三年學習時間，確立學習流程時間軸（如圖1所示）是校企協(xié)同育人的保障。在這一時間軸中，每一個學期均結合人才培養(yǎng)課程體系，劃分了學校學習時間和企業(yè)學習時間，學生以班級為單位，分成兩大組進行輪換，在崗交互培養(yǎng)。

學校主要進行基礎課、專業(yè)基礎課及專業(yè)課程的學習。專業(yè)課程主要采用項目教學、案例教學等工作過程導向教學方法，使學生學習專業(yè)基礎知識、基本理論及基本原理，解決“為什么這樣做？”、“這樣做有什么結果？”的問題。企業(yè)主要進行專業(yè)實踐課程的學習，學生根據(jù)不同學期的課程安排，以學徒身份在師傅的指導下，“面對面”、“手把手”地學習實踐知識，通過學習與練習，達到熟練的程度，解決“做什么？”、“如何做？”以及“怎樣做得更好”的問題。

1.4 實施校企共評的現(xiàn)代學徒制學徒學習日志

學生在企業(yè)學習期間，由于分散在不同崗位，受教于不同的師傅，為防止技能學習過程中出現(xiàn)教學內容的參差不齊，便于師生之間、師徒之間的交流，除了校企共同制定課程大綱外，設立“學徒學習日志”。學生將自己對學習內容的理解進行歸納并以日記的形式記錄下來。不僅可以借此來向老師和師傅請教課內外遇到的疑難困惑，還能對自己在學習期間的得失進行反思，并嘗試總結成功與失敗的原因。“學徒學習日志”每周由學校老師與企業(yè)師傅共同批改，分設教師留言區(qū)和師傅留言論區(qū)域。

學徒學習日志設有“工作記錄”、“階段總結”、“回復及評語”三個部分，貫穿于每天的企業(yè)學習實踐過程中。日志不僅體現(xiàn)了學生對技能的積累和記錄，是教學的一部分，而且為學生回顧、反思在企業(yè)的學習感受提供了一個便利的平臺。

2 實施現(xiàn)代學徒制的思考與建議

2.1 高職院校推行現(xiàn)代學徒制需要政府進一步的支持

現(xiàn)代學徒制的前提是校企合作，要想有效實施需要校企雙方的不斷溝通與磨合，更需要相關制度的保障。一方面，國務院教育部對現(xiàn)代學徒制給予了高度重視，頒布了《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》[1-2]，另一方面，人社部和財政部共同印發(fā)《關于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》[3]，并都開始推行試點工作。這兩種模式實質上是在同一制度框架下對改革完善產(chǎn)教結合育人機制的探索及創(chuàng)新，雖然在實施主體、培養(yǎng)對象及模式方面有所區(qū)別，但都是建立在校企合作基礎之上的，核心目的都是提高培養(yǎng)對象的技能水平及職業(yè)素養(yǎng)。這些都是推行學徒制的重大利好政策，但是具體如何實施，仍然存在瓶頸有待突破：對于學校而言，從自身功能的角度出發(fā)自然會積極投入；但是對于企業(yè)而言，它沒有參與校企合作的責任和義務，這種情況下的合作往往只能利用各種人情資源。由于缺乏獎勵機制，無法真正調動企業(yè)參與校企合作的積極性，這也是長期以來我國職業(yè)教育沒有實質性發(fā)展的根本原因之一。因此需要國家層面上的頂層設計，從法律或制度的架構層面上明確人才培養(yǎng)過程中的各方所應該承擔的責任、義務以及權利和收益，這樣不僅有利于各方明確自己必須做的事情，而且也清楚將得到的收益，從而從根本上調動企業(yè)與學校合作培養(yǎng)人才的積極性。

2.2 高職院校推行學徒制需要行業(yè)協(xié)會的組織與協(xié)調

由于行業(yè)人才培養(yǎng)標準不統(tǒng)一，往往導致同一行業(yè)不同學徒制試點項目培養(yǎng)的學徒知識技能結構不同。究其根本是同一行業(yè)企業(yè)沒有制定出全國統(tǒng)一的技術技能標準。這一點可以借鑒德國現(xiàn)代學徒制的模式。德國的雙元制，也就是現(xiàn)代學徒制，實施的場所是在企業(yè)與學校，其中企業(yè)作為雙元制的主要方，進行培訓的依據(jù)是德國行業(yè)組織制定的全國統(tǒng)一的“職業(yè)培訓條例”。學徒需要參加行業(yè)協(xié)會組織的考試（中期、畢業(yè)考試），考試通過才可以取得相應的證書，才算完成學徒制?？梢姷聡膶W徒制中，行業(yè)協(xié)會發(fā)揮了相當重要的作用。鑒于此，應該加強國內行業(yè)協(xié)會的作用，進一步完善校企合作理事會制度，通過行業(yè)協(xié)會負責組織指導實踐教學標準、專業(yè)課程國家標準及職業(yè)資格國家標準的制定，確保經(jīng)過現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)學徒能夠獲得國家承認的、所有同類企業(yè)都認可的職業(yè)資格。

3 結語

二戰(zhàn)以后大多數(shù)經(jīng)濟發(fā)達的西方國家推行了以現(xiàn)代學徒制為主導模式的職業(yè)教育體系，從而促進了西方國家經(jīng)濟快速發(fā)展。我國在計劃經(jīng)濟時期的國有和集體大中型企業(yè)招工實行傳統(tǒng)的學徒制模式，學徒成為企業(yè)主要的后備技術力量。在我國工業(yè)升級換代的今天，技工短板制約“中國制造”競爭力的提升，技術技能人才亟須升級換代，因此需要在我國切實推行現(xiàn)代學徒制，以培養(yǎng)既懂理論又精通操作的工匠型人才。

參考文獻

[1] 國務院.關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2014]19號）[Z].2014-05-02.

[2] 教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見（教職成[2014]9號）[Z].2014-08-25.

[3] 關于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知（人社廳發(fā)﹝2015﹞127號）[Z].2015-07-24.endprint