湖南高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討

黃波蘭

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職學(xué)生在校期間一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。近年來(lái)，湖南省開(kāi)始對(duì)全省范圍內(nèi)高職院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行抽查，作為評(píng)估該校辦學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。但由于各種因素的影響，高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量整體不容樂(lè)觀，筆者結(jié)合湖南高職院校的實(shí)際情況，以湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為例，在分析了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及影響因素的基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)改革建議以期可以提高其畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）40-0147-02

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是高職院校日常教學(xué)管理中一個(gè)非常重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。有效、有序的畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，分析與解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的有效手段，為其順利走向職場(chǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一直以來(lái)，各高職院校都在不斷尋求最佳的教學(xué)方法，力求達(dá)到“多贏”。近年來(lái)，湖南省開(kāi)始對(duì)全省范圍內(nèi)高職院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行抽查，作為評(píng)估該校辦學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。如若畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查不合格，教育廳將不予發(fā)放該學(xué)生的畢業(yè)證，這是繼專業(yè)技能抽查后為學(xué)生能否順利畢業(yè)設(shè)置的又一門(mén)檻。自實(shí)施抽查至今，各高職院校已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)指標(biāo)不僅僅是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的大檢查，更是對(duì)全省各高職院校辦學(xué)能力的大考驗(yàn)。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.概念模糊。會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)到底應(yīng)該怎么做？與傳統(tǒng)的畢業(yè)論文究竟有何區(qū)別？這可能是讓眾多教師和學(xué)生心存迷惑的問(wèn)題。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管如何設(shè)計(jì)一個(gè)與選題相關(guān)的方案都無(wú)法脫離論文的寫(xiě)作框架。因此，教師看到的畢業(yè)設(shè)計(jì)最終都是“企業(yè)概況—存在的問(wèn)題—原因分析—設(shè)計(jì)解決方案—結(jié)論”的模式。對(duì)于這種畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式，有人說(shuō)可以，有人說(shuō)這是論文，不是畢業(yè)設(shè)計(jì)，但問(wèn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)是什么模式時(shí)，卻又沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。

2.缺乏前期調(diào)研，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。目前，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)大多是安排在第五學(xué)期，并要求在第五學(xué)期末完成所有畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，第六學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)。因此，在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)校并未統(tǒng)一安排學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行前期的實(shí)地調(diào)研，在此之前也未開(kāi)設(shè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的課程，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲取必需的第一手資料，不能自主完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，無(wú)法進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

3.計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平較低。畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，學(xué)生已完成了計(jì)算機(jī)考級(jí)，理當(dāng)具備了一定的文檔編排基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實(shí)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行Word文檔排版，從字體、行間距、段前段后的設(shè)置，到頁(yè)眉頁(yè)腳、自動(dòng)生成目錄等，這在一定程度上阻礙了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。

三、影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要因素

（一）學(xué)校因素

1.缺乏具體的實(shí)施細(xì)則。各高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)規(guī)定是在省廳文件的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行制訂，且都是從宏觀方面進(jìn)行約束，缺乏具體的實(shí)施細(xì)則。比如畢業(yè)設(shè)計(jì)作品與畢業(yè)論文的區(qū)別沒(méi)有清晰的界定，對(duì)文章復(fù)制率也均無(wú)明確的規(guī)定。

2.教學(xué)時(shí)間安排不合理。本校將畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第五個(gè)學(xué)期，第六個(gè)學(xué)期安排到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。絕大部分學(xué)生沒(méi)有在企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，也沒(méi)有對(duì)選題單位進(jìn)行過(guò)實(shí)地調(diào)研，僅僅根據(jù)選題進(jìn)行資料的收集、整合，乃至拼湊式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，無(wú)法創(chuàng)新。

3.實(shí)踐機(jī)會(huì)少。會(huì)計(jì)崗位的特殊性，加之學(xué)生人數(shù)較多，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在校期間基本沒(méi)有企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，平時(shí)實(shí)訓(xùn)都是在學(xué)校會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，雖然是仿真程度很高的模擬實(shí)訓(xùn)，但也只是停留在賬務(wù)處理階段。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題后，對(duì)于沒(méi)有任何會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生而言，指導(dǎo)教師只能要求學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案（提綱）前到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，但收效甚微。

（二）學(xué)生因素

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不深。學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)，造成整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程十分被動(dòng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法按要求完成任務(wù)。

2.能力水平有限。近年來(lái)，高職院校大規(guī)模的單獨(dú)招生，導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)下降。加之高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，在校期間所學(xué)的知識(shí)基本來(lái)源于教師在課堂上的所講所授，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新意識(shí)和研究能力。當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)如期而至?xí)r，學(xué)生感到無(wú)所適從，毫無(wú)頭緒，只能求助于網(wǎng)絡(luò)和各種書(shū)籍，導(dǎo)致整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品里找不到任何創(chuàng)新之處。

（三）教師因素

指導(dǎo)教師的能力水平參差不齊。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)重，學(xué)生人數(shù)多，基本所有的專業(yè)教師都會(huì)參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)中來(lái)，其中不乏本身知識(shí)能力水平有限的教師。這些教師本身科研能力不高，實(shí)踐操作能力低下，自然也就無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。再加上專業(yè)教師本身教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)改革和科研壓力大，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量也就難以保證了。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，也是高職院校教學(xué)體系中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一個(gè)綜合性檢驗(yàn)。因此，無(wú)論是教學(xué)安排、組織實(shí)施，還是考核評(píng)價(jià)，都應(yīng)該有嚴(yán)格、可行、詳細(xì)的規(guī)定。

1.制訂有效的實(shí)施與考核細(xì)則。認(rèn)真貫徹執(zhí)行省教育廳的相關(guān)文件精神，結(jié)合本校的實(shí)際情況，制訂具體有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)總體方案與實(shí)施步驟，出臺(tái)完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核細(xì)則，分別從學(xué)校、指導(dǎo)教師和學(xué)生三個(gè)層面分解任務(wù)，提出要求，進(jìn)行約束。匯總畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的疑難問(wèn)題和有爭(zhēng)議性問(wèn)題，并進(jìn)行統(tǒng)一地規(guī)范，如畢業(yè)設(shè)計(jì)格式問(wèn)題、方案類作品與論文的區(qū)別等，讓教師和學(xué)生有章可循。

2.安排畢業(yè)設(shè)計(jì)專題講座或畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，學(xué)生要養(yǎng)成閱讀學(xué)術(shù)性期刊的習(xí)慣。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題之前，可以安排幾次專題講座或?qū)ｉT(mén)開(kāi)設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程，讓每一個(gè)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求，掌握材料的收集方法及研究方法，有利于學(xué)生深化所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，對(duì)于解決在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中普遍存在的一些共性問(wèn)題起著十分重要的作用。

3.改變選題方式。改變以往完全由專業(yè)教師給定選題的現(xiàn)狀，采用給定與自定相結(jié)合的方式，既可以在教師給定的選題范圍內(nèi)，由學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行選擇，也可以由學(xué)生結(jié)合實(shí)踐和當(dāng)前會(huì)計(jì)行業(yè)一些難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，自行擬定題目，再由學(xué)校統(tǒng)一為其分配相應(yīng)的指導(dǎo)教師。這樣讓學(xué)生具有一定的自主權(quán)，有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成。

4.調(diào)整課程教學(xué)時(shí)間。目前，很多高職院校將畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第五學(xué)期完成，第六學(xué)期為企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。如果是這種安排，就有必要將選題提前到大二的第二學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行，讓學(xué)生帶題利用暑假時(shí)間到企業(yè)調(diào)研，只有通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)習(xí)實(shí)踐，才能讓學(xué)生收集到更多有用的第一手資料，為第五學(xué)期開(kāi)學(xué)后在校內(nèi)順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)后續(xù)任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。為了保證每一個(gè)學(xué)生確實(shí)深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，要求提交蓋有相關(guān)單位公章的暑期實(shí)習(xí)報(bào)告。另外，還可以采用在第五學(xué)期結(jié)束前選題，讓學(xué)生接收各項(xiàng)任務(wù)，知曉所有流程，利用第六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，但此時(shí)指導(dǎo)教師更多地只能是遠(yuǎn)程指導(dǎo)。

5.完善導(dǎo)師制度。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工程，對(duì)指導(dǎo)教師提出了更高的要求。實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，即每一個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)均由校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外（企業(yè)）指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)完成，這樣既能讓校內(nèi)指導(dǎo)教師及時(shí)幫助學(xué)生理清寫(xiě)作頭緒，保證方向正確，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，在理論上給予更多地指導(dǎo)，也能讓校外（企業(yè)）指導(dǎo)教師傳授給學(xué)生更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生動(dòng)手能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高助一臂之力。

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