師生同行課改路上的萬(wàn)紫千紅

陳彬

作為一名語(yǔ)文教師，從教十多年，我一直把追求學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升作為自己的教育理想。為了這個(gè)理想，我起早貪黑，苦口婆心，嘔心瀝血，無(wú)怨無(wú)悔。然而現(xiàn)實(shí)卻是那樣的殘酷，無(wú)悔的付出沒(méi)有得到應(yīng)有的回報(bào)。學(xué)生反而越來(lái)越害怕語(yǔ)文，越來(lái)越厭惡語(yǔ)文，成績(jī)一般般。十余年來(lái)，我就像一個(gè)擺渡人，送走一屆屆的畢業(yè)生，自己卻仍在原點(diǎn)與終點(diǎn)之間重復(fù)，重復(fù)著同樣的路程，重復(fù)著自己一成不變的風(fēng)景和沒(méi)有前途的人生。

灰暗的天空終于在2013年的初夏綻放出光彩。那年的5月，我校在《新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的指導(dǎo)下，如火如荼地開(kāi)始了課程改革，我有幸成為第一批課改者，心中頗覺(jué)喜悅?？疾?、培訓(xùn)、反思、聆聽(tīng)，生活再次忙碌起來(lái)，我也開(kāi)始認(rèn)真反思自己早已習(xí)慣的傳統(tǒng)課堂：在傳統(tǒng)課堂上我是一個(gè)絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生們是我的士兵，聽(tīng)?wèi){我的調(diào)遣，無(wú)條件地服從我的指揮。這樣的課堂是否能擦出創(chuàng)新的火花呢？是不是我扼殺了學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)呢？是不是我用自己的“愛(ài)心”理所當(dāng)然地打擊了學(xué)生的信心呢？

經(jīng)過(guò)一番痛苦的反思后，我決定脫離傳統(tǒng)課堂的束縛，探求高效課堂的靈魂與主旨。我開(kāi)始在教學(xué)中有意識(shí)地轉(zhuǎn)變自己的角色，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并注重引導(dǎo)學(xué)生形成他們的個(gè)性，努力創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，力求形成一種靈性化、情感化的課堂。我要讓自己的生命在課堂上煥發(fā)出亮麗的光彩，讓學(xué)生們因?yàn)槲业拇嬖诙腋！?/p>

我改變了以往滔滔不絕地講、居高臨下地問(wèn)，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽(tīng)、枯燥乏味地學(xué)的狀態(tài)，讓學(xué)生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，思維活躍，敢想敢問(wèn)，敢說(shuō)敢做。

每個(gè)孩子內(nèi)心都有想展示的渴望與沖動(dòng)，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，我設(shè)置豐富多彩的展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方式來(lái)匯報(bào)探究成果，以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從閱讀中獲得收益。善于言辭的同學(xué)可進(jìn)行辯論；心思細(xì)膩，不善言辭的同學(xué)可寫(xiě)心得體會(huì)；善于表演的同學(xué)，可將文中的精彩片斷改編成小品。

從此，在我的課堂上：孩子們時(shí)而疾步如飛，時(shí)而徐徐前行，時(shí)而駐足細(xì)品，時(shí)而靜坐回顧……孩子們正以不同的方式行走在文字的風(fēng)景中。他們?cè)谖业囊龑?dǎo)下會(huì)有所思考，有所啟發(fā)，甚至?xí)屗季S和情感向文字的更深處漫溯。師生間彼此引導(dǎo)，彼此發(fā)現(xiàn)，彼此合作，彼此分享，彼此悅納，彼此感動(dòng)，這是多么有意思的師生同行的課改史?。『螛?lè)而不為呢？

記得《學(xué)記》中有這樣一句話：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！比缃?，當(dāng)我以近兩三年的課改經(jīng)歷品味這句話時(shí)，才頓悟古人那穿越時(shí)空的智慧。

（作者單位：江西省武寧縣甫田學(xué)校）

責(zé)任編輯 李杰杰

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