分析PBL教學法在門診護理帶教中的應用

李生陸+王淑華

【中圖分類號】R197 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-6851（2017）10-0-02

PBL 的全稱是 Problem Based Learning，以問題為基礎的學習模式，以學生為中心，以問題為基礎。作為一種全新的教學模式，注重通過問題引導學生，使學生能夠通過問題探究其中蘊含的知識點，增強學生的綜合問題分析與處理能力。文章將2016年8月到2017年8月在本院門診參與實習的62例護生作為調(diào)查對象，雙盲法納入PBL組與參照組，比較不同的門診護理帶教方式對學生學習效果的影響，現(xiàn)總結內(nèi)容如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將2016年8月到2017年8月在本院門診參與實習的62例護生作為調(diào)查對象，雙盲法納入PBL組與參照組（n=31）。PBL組男性與女性護生比例為3：28，年齡在19歲到24歲之間，年齡均數(shù)為（21.03±1.02）歲。參照組男性與女性護生比例為2：29，年齡在18歲到24歲之間，年齡均數(shù)為（21.12±1.05）歲。組間各項數(shù)據(jù)資料比較無明顯區(qū)別，具有分組研究價值（p>0.05）。

1.2 方法

參照組實施常規(guī)帶教模式，PBL組實施PBL教學法，具體方式如下。

1.2.1 師資培訓 由經(jīng)驗豐富、技術精湛及帶教經(jīng)驗5年以上的護士實施PBL培訓活動，由護士長負責開展[1]。具體包含PBL教學法的內(nèi)容、帶教的內(nèi)容以及帶教的方式等。結合門診的工作特點實施模擬教學考核。

1.2.2 門診護理帶教 采用一對一專人帶教的方式，每3名學生為1個實習小組，帶教中教師需要提出問題或者引導學生發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題進行小組討論，自主查找資料分析問題[2]。實習主要分為3個階段，第1階段主要是熟悉門診工作內(nèi)容、崗位職責等；第2階段鼓勵發(fā)現(xiàn)問題、提出問題且解決問題，結合問題查找資料，增強學生自主解決問題的能力；第3階段則需要通過小組討論、教師總結以及問題反饋的形式進行總體分析分析，專業(yè)指導等，增強學生總體學習能力與綜合問題解決能力[3]。

1.3 評價標準 比較兩組護生的平均理論成績、平均臨床操作成績及各項綜合能力考核成績。

1.4 統(tǒng)計學方法 將SPSS20.0軟件作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具，以“±s”表達計量數(shù)據(jù)，應用t檢驗，若P<0.05則認為存在統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 PBL組與參照組護生的理論成績、臨床操作成績對比

參照組護生的各項理論成績、臨床操作成績相對較低，與PBL組護生成績比較差異顯著（p<0.05）。詳見表1

2.2 PBL組與參照組護生的綜合能力考核成績對比

PBL組護生分析能力、溝通能力以及問題解決能力總體評分相對較高，組間差異比較具有統(tǒng)計學價值（p<0.05）。詳見表2

3 討論

PBL教學法以問題為引導，使學生能夠通過問題討論的形式探索知識，并且通過所學習的知識解決問題[4]。相較于傳統(tǒng)的帶教方式，PBL教學法有助于激發(fā)學生的學習興趣，新穎的教學模式下能夠調(diào)動學生的問題探索欲望，將學生所學習的理論知識與實踐技能相互融合，有助于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，知識結構的構建等，將門診護理帶教活動從“知識為主型”向“能力為主型”轉變，全面提升門診護理帶教的總體質(zhì)量[5]。

在本次護理帶教效果調(diào)查中，參照組護生的各項理論成績、臨床操作成績相對較低，與PBL組護生成績比較差異顯著。同時，PBL組護生分析能力、溝通能力以及問題解決能力總體評分相對較高，組間差異比較證實了PBL教學法的應用價值，其帶教效果更加理想，護生的各項技能掌握能力較強。

綜上所述，PBL教學法在門診護理帶教中的應用，能夠增強護生的理論掌握能力，實踐操作能力，且對護生分析能力、溝通能力的提升等也能夠產(chǎn)生積極影響，應用價值較高，建議應用到門診護理帶教中，為學生帶來全新的學習體驗，同時也能夠滿足新醫(yī)療改革的要求，全面彰顯門診護理中的人文關懷。

參考文獻

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