由教師“教詞”到引學(xué)生“學(xué)詞”

倪同剛

姜夔的《揚(yáng)州慢》是蘇教版高中語(yǔ)文選修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》中的一篇，筆者執(zhí)教過(guò)三次，每教一遍，都會(huì)對(duì)新課程的理解增加一分。

一教《揚(yáng)州慢》，用必修的方法教選修課文

第一次教《唐詩(shī)宋詞選讀》時(shí)，不太清楚選修教材與必修教材的區(qū)別，于是仍習(xí)慣性地用教必修的方法來(lái)教《揚(yáng)州慢》。首先是教師精心導(dǎo)入，再讓學(xué)生自由說(shuō)出關(guān)于揚(yáng)州的詩(shī)詞名句，接著知人論世，介紹姜夔其人。然后指名朗讀小序分析其內(nèi)容及作用，并配樂(lè)誦讀這首詞，隨后讓學(xué)生自由朗讀詞作，找出自己喜歡的句子進(jìn)行賞析（這個(gè)過(guò)程中要求小組合作）。接下來(lái)是小組交流，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，側(cè)重分析景情之間的聯(lián)系。此時(shí)要求學(xué)生比較本詞與學(xué)過(guò)的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，了解婉約派與豪放派的不同詞風(fēng)。最后讓學(xué)生嘗試當(dāng)堂背誦這首詞。

反思：這個(gè)教學(xué)流程比較完整，課堂實(shí)施得也不錯(cuò)，感覺(jué)還是蠻好的。但課后細(xì)細(xì)一想，學(xué)生從頭到尾基本被我牽著鼻子在走，哪來(lái)的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)？況且他們之前學(xué)了那么多詩(shī)詞，應(yīng)該讓他們用學(xué)過(guò)的方法自己去解讀。我忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有嘗試基于學(xué)情的教法，只知道完成教學(xué)任務(wù)。

二教《揚(yáng)州慢》，圍繞主腦問(wèn)題多角度挖掘

第二次教這首詞，我調(diào)整思路，圍繞主腦問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生多角度挖掘文本信息。我將整節(jié)課分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自由朗讀這首詞，讀三遍。然后根據(jù)以往學(xué)習(xí)詩(shī)詞的方法，自由討論：這首詞寫了什么內(nèi)容？抒發(fā)了什么情感？學(xué)生通過(guò)交流，聯(lián)系詞前的小序，能夠回答是寫“黍離之悲”的。然后以“黍離之悲”為主問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出上、下片各是如何表現(xiàn)“黍離之悲”的，方式上有沒(méi)有不同？在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，教師相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生自己形成小結(jié)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是提供關(guān)于作者的資料，引導(dǎo)學(xué)生知人論世，討論作者寫作此詞的深層用意。第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)以致用，讓學(xué)生結(jié)合自身所處的時(shí)代，寫一寫讀這首詞之后的感想。

反思：這次教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三個(gè)層面來(lái)理解這首詞。第一個(gè)是文本層面，即通過(guò)裸讀，根據(jù)詩(shī)詞的特征，分析這首詞寫了什么景（意象），抒了什么情。如《揚(yáng)州慢》寫了名都、佳處、春風(fēng)、工詞、好夢(mèng)，以及青青薺麥、廢池喬木、黃昏清角、空城、無(wú)聲冷月、無(wú)情紅藥等虛實(shí)之景，表現(xiàn)了對(duì)揚(yáng)州城昔盛今衰的感慨。這個(gè)層面解讀時(shí)不要過(guò)分支離破碎，要抓主腦問(wèn)題進(jìn)行突破。第二個(gè)是作者層面。作者身處南宋，這個(gè)特殊時(shí)代的大多數(shù)詞人都有深沉的愛(ài)國(guó)情結(jié)，如辛棄疾、陸游等。因此，詞中的“黍離之悲”，除了感慨揚(yáng)州昔盛今衰外，還有對(duì)國(guó)事的心憂，對(duì)國(guó)家統(tǒng)一的渴望，對(duì)個(gè)人命運(yùn)的哀嘆。第三個(gè)是讀者層面。學(xué)了這首詞，聯(lián)系自身實(shí)際，抒寫學(xué)習(xí)的意義在于銘記戰(zhàn)爭(zhēng)的痛苦，珍惜和平的可貴。筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)，能較好地打開學(xué)生的腦洞。它最起碼不是照本宣科地教教材，而是以個(gè)性化的方法讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

三教《揚(yáng)州慢》，學(xué)生上講臺(tái)實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)

第三次教此詞時(shí)，筆者將此前的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整為“課前預(yù)學(xué)—課中研學(xué)—課后拓學(xué)”三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在預(yù)學(xué)中，我將教參上關(guān)于作者簡(jiǎn)介、唐圭璋先生的名家欣賞及前人的評(píng)點(diǎn)精粹印發(fā)給學(xué)生，讓他們據(jù)此研讀詞作，然后根據(jù)高考命題的形式，讓每個(gè)學(xué)生出一道題目，擬一份參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。將學(xué)生分四組，要求每組側(cè)重一個(gè)點(diǎn)（如第一組從形象角度、第二組從語(yǔ)言角度、第三組從手法角度、第四組從情感角度），盡量避免重復(fù)。研學(xué)時(shí)通過(guò)實(shí)物投影展示交流，師生一起探討評(píng)判修訂預(yù)學(xué)成果。拓學(xué)中要求每位同學(xué)據(jù)此擬一道完整的試題，與同桌交換批改。

反思：我們教學(xué)時(shí)喜歡在“聽、讀、說(shuō)”上下功夫，對(duì)“寫”則照顧不周。而高考考查的是學(xué)生面對(duì)一張?jiān)嚲淼臅姹磉_(dá)能力。上述教法嘗試，實(shí)際上是訓(xùn)練學(xué)生“寫”的能力?！丁刺圃?shī)宋詞選讀〉課標(biāo)教學(xué)要求》提出：“重視對(duì)詩(shī)歌的個(gè)性化解讀。注意激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，突出學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞中的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)中不要一味追求統(tǒng)一答案?！眰€(gè)人認(rèn)為這種嘗試既符合課標(biāo)要求，又拉近了學(xué)生與命題者的距離，容易碰撞出思維的火花。如有學(xué)生擬題：對(duì)“廢池喬木，猶厭言兵”這句話，有人說(shuō)是揚(yáng)州人“厭言兵”，有人說(shuō)是池木“厭言兵”，也有人說(shuō)是作者在“厭言兵”，你認(rèn)為哪種理解更合理，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。這道題答案不唯一，只要說(shuō)出理由即可，正是訓(xùn)練了學(xué)生個(gè)性化解讀詩(shī)歌的能力。

教無(wú)定法，貴在創(chuàng)新；常教常新，樂(lè)在其中。通過(guò)《揚(yáng)州慢》選修教學(xué)的三次嘗試，我深刻地認(rèn)識(shí)到，選修課是必修課的延伸與拓展、補(bǔ)充與提高。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該發(fā)揮主動(dòng)性，讓選修課教學(xué)變得更加靈動(dòng)，而不是讓它成為又一門“必修課”。

（作者單位：江蘇省射陽(yáng)中學(xué)）

責(zé)任編輯 敖小英

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