讓學(xué)引思在初中歷史課堂中的實(shí)施

陳建榮

一、引言

歷史是初中階段所有基礎(chǔ)學(xué)科中涉及內(nèi)容最為廣泛的一門學(xué)科，學(xué)生對(duì)歷史的正確認(rèn)知不可能只依靠死記硬背來(lái)實(shí)現(xiàn)，要想提升他們的歷史認(rèn)知能力，老師就應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)教育的方法，讓學(xué)引思，通過(guò)互動(dòng)性教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主人公角色，提高他們認(rèn)知欲望。

二、讓學(xué)引思教學(xué)意義

初中歷史的教學(xué)中讓學(xué)引思教育方法的實(shí)質(zhì)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生在教與過(guò)程中的身份，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的主動(dòng)性。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，讓學(xué)引思教學(xué)模式使學(xué)生成為了課堂中的主體，學(xué)生們通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的相關(guān)問(wèn)題的主動(dòng)思考討論，思維能力和知識(shí)創(chuàng)新能力的到了充分的鍛煉，改變學(xué)生們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)不重視的態(tài)度。

三、讓學(xué)引思的實(shí)施方法

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方法，由“主動(dòng)”變“引導(dǎo)”

在進(jìn)行初中歷史教育過(guò)程中，老師要改變自己的教學(xué)角色，突出學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中的重要位置，將過(guò)去的“內(nèi)容講解”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)教育”，由主動(dòng)教學(xué)變?yōu)檩o助教學(xué)，盡量減少個(gè)人的單向教學(xué)時(shí)間，增進(jìn)與學(xué)生的互動(dòng)性溝通，讓他們參與到教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主性思考，以判斷性思維對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論探索。比如在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)的《人們生活方式的變化》這一課的教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)們課前先向長(zhǎng)輩咨詢，了解他們以前所處的不同年代的衣食住行上的變化，最好能找到相關(guān)的圖片資料信息。在課堂上讓同學(xué)們對(duì)收集到的資料進(jìn)行展示，讓他們?cè)诹私獠煌瑫r(shí)期人們生活變化的同時(shí)能有更加深刻的體會(huì)，明白國(guó)家富強(qiáng)才能讓人們的生活更加幸福便利。

（二）合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維

在過(guò)去的歷史教育過(guò)程中，學(xué)生們普遍缺乏學(xué)習(xí)的積極性，改變這一現(xiàn)狀的最好方法就是合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考學(xué)習(xí)，這是讓學(xué)引思教育過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教師可以圍繞“5W1H”（when，where，who，why，what，how，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)、影響）來(lái)展開(kāi)提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史事件有一個(gè)系統(tǒng)性和自主性的認(rèn)知。比如在進(jìn)行《獨(dú)立自主的和平外交》這一課中“和平共處五項(xiàng)基本原則”的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下的自主探究問(wèn)題讓學(xué)生們進(jìn)行思考。①什么是“和平共處五項(xiàng)原則”？②“和平共處五項(xiàng)原則”是什么時(shí)候在什么地點(diǎn)由誰(shuí)提出的？③為什么會(huì)提出“和平共處五項(xiàng)原則”？④“和平共處五項(xiàng)原則”發(fā)表后，我們國(guó)家是怎樣執(zhí)行的？⑤“和平共處五項(xiàng)原則”的出現(xiàn)對(duì)建國(guó)初期的中國(guó)的外交有什么影響？站在當(dāng)今中國(guó)的發(fā)展角度，我們應(yīng)該怎樣看待“和平共處五項(xiàng)原則”？學(xué)生們但對(duì)于部分問(wèn)題可能不能進(jìn)行詳細(xì)的解答，但是通過(guò)這些問(wèn)題，可以讓學(xué)生們了解到該原則是在新中國(guó)打破美國(guó)孤立政策，外交環(huán)境有所改善的情況下提出，標(biāo)志了中國(guó)外交開(kāi)始走向成熟。通過(guò)對(duì)該歷史背景的了解，使他們明白今天中國(guó)的獨(dú)立自主的外交環(huán)境來(lái)之不易。

（三）設(shè)置小組合作性探究任務(wù)

歷史事件是有多面性的，在讓學(xué)引思教學(xué)模式中以小組的形式讓學(xué)生們對(duì)歷史展開(kāi)討論，可以促進(jìn)學(xué)生們的思維發(fā)展，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)認(rèn)知?dú)v史的自主性。教師要采用合適的形式進(jìn)行分組，使小組中學(xué)習(xí)水平較高的人可以幫助學(xué)習(xí)水平較差的人進(jìn)行知識(shí)的理解，讓他們都加入到探究任務(wù)的討論和解決，提升整體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生們從不同角度認(rèn)知?dú)v史，給他們充分的時(shí)間對(duì)自己的任務(wù)的討論結(jié)果進(jìn)行展示。比如在《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生們針對(duì)“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的主張的歷史影響展開(kāi)小組討論。引導(dǎo)學(xué)生們討論了解漢武帝時(shí)期，為加強(qiáng)思想、經(jīng)濟(jì)和政治方面的統(tǒng)治，董仲舒提出的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的主張?jiān)谶@些方面起到的影響，讓他們討論理解在思想方面，董仲舒的新儒學(xué)思想得到了全面肯定；在政治方面，數(shù)百儒家學(xué)者進(jìn)入朝廷擔(dān)任官員；在教育方面，國(guó)家興辦太學(xué)，尊崇儒學(xué)，從而使學(xué)生了解到該主張奠定的基礎(chǔ)使儒家思想在我國(guó)封建社會(huì)成為正統(tǒng)思想。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，讓學(xué)引思的教學(xué)模式對(duì)于初中階段學(xué)生們自主探索性思維的發(fā)展有著巨大的幫助。作為初中老師，要充分讓位于學(xué)生，突顯他們?cè)跉v史教學(xué)教育過(guò)程中的重要地位，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題和他們進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升他們的綜合素質(zhì)。endprint