完全學(xué)分制下大學(xué)生選課行為影響因素的實(shí)證分析

王秀梅　梁潔敏

摘要：基于問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪(fǎng)談內(nèi)容，采用主層次分析方法分析了完全學(xué)分制下大學(xué)生選課行為的影響因素和規(guī)律。研究發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生選課行為包括“教學(xué)因素”、“課程因素”、“教師因素”和“學(xué)生因素”4個(gè)方面。其中教學(xué)因素中的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)內(nèi)容是影響大學(xué)生選課行為的首要標(biāo)準(zhǔn)；教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的興趣愛(ài)好、接受能力、就業(yè)考驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)需求都是影響大學(xué)生選課行為的重要指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：選課行為；影響因素；主成分

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）22-0153-02

1概述

完全學(xué)分制是以選課為核心的一種教育模式，學(xué)生通過(guò)自主選修課程獲得相應(yīng)的學(xué)分和績(jī)點(diǎn)，以取得一定學(xué)分和平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)作為獲得畢業(yè)和學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自主選課受到各方面因素的影響，分析學(xué)生選課行為的影響因素有利于學(xué)校構(gòu)建科學(xué)合理有效的選課制度，提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

從現(xiàn)有文獻(xiàn)可以看出，大部分文獻(xiàn)都關(guān)注到課程本身的客觀因素、學(xué)生自身的主觀因素和教師因素，但是這些研究的不足是，教師因素既包含顯性的基本素養(yǎng)，又包括教學(xué)方面的隱性素養(yǎng)，兩者性質(zhì)有所不同，現(xiàn)有文獻(xiàn)并沒(méi)有將其分開(kāi)來(lái)研究。本文在借鑒前任研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本校學(xué)生訪(fǎng)談，將學(xué)生選課影響因素分為學(xué)生因素、教師因素、教學(xué)因素、課程因素4個(gè)方面，借助調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)利用SPSS軟件的主成分分析這些因子對(duì)大學(xué)生選課因素的影響，對(duì)于選課制度的實(shí)施以及提高高校的教學(xué)效果有一定的實(shí)踐意義。

2樣本數(shù)據(jù)和研究方法

（1）樣本數(shù)據(jù)

本文數(shù)據(jù)來(lái)源于本作者所在單位關(guān)于完全學(xué)分制下學(xué)生選課行為影響因素問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查方法采用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談相結(jié)合，利用專(zhuān)業(yè)調(diào)查問(wèn)卷網(wǎng)站一問(wèn)卷星搜索相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，共收到問(wèn)卷信息710份，均為有效問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷分兩部分內(nèi)容：一是被調(diào)查者方面的基本信息，即性別、年級(jí)和專(zhuān)業(yè)；二是關(guān)于影響學(xué)生選課行為指標(biāo)的調(diào)查選項(xiàng)，采用了李克特5點(diǎn)量表從低到高依次是非常重要（1分）、不重要（2分）、一般（3分）、重要（4分）和非常重要（5分），調(diào)查內(nèi)容主要為學(xué)生因素、教師因素、教學(xué)因素和課程因素四個(gè)方面和一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。

（2）研究方法

本文通過(guò)SPSS20.O軟件運(yùn)用主層次分析法對(duì)710份調(diào)查問(wèn)卷的指標(biāo)變量進(jìn)行了驗(yàn)證性因子分析，刪除了因子載荷量小于0.5的各變量，帥選出擬合度優(yōu)異的變量形成選課影響因素指標(biāo)體系測(cè)量模型。教師因素篩選后剩下教齡、職稱(chēng)、學(xué)歷、科研和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)5個(gè)指標(biāo)變量。教學(xué)因素篩選后剩下教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)內(nèi)容4個(gè)指標(biāo)變量。課程因素篩選后剩下課程分?jǐn)?shù)、考核方式、課程難易、課程學(xué)分和考試通過(guò)率5指標(biāo)個(gè)變量。學(xué)生因素篩選后剩下興趣愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、就業(yè)考研和接受能力4個(gè)指標(biāo)變量。

3實(shí)證結(jié)果分析

（1）KMO檢驗(yàn)

根據(jù)上述教師因素、教學(xué)因素、課程因素和學(xué)生因素四個(gè)方面構(gòu)建18個(gè)變量指標(biāo)的歸納，運(yùn)用SPSS 20.0對(duì)上述指標(biāo)變量進(jìn)行主成分分析前的KM0檢驗(yàn)和巴特利特球體球形檢驗(yàn)f如表1），Bartlett的球形度檢驗(yàn)Sig.=0.0000，說(shuō)明指標(biāo)變量之間有著顯著的相關(guān)性，KMO的統(tǒng)計(jì)值為0.895>0.7，證明表1影響因素指標(biāo)體系中的各指標(biāo)變量適合作因子分析。

（2）提取主成分

對(duì)18個(gè)指標(biāo)變量進(jìn)行主因子分析，得到了主成分圖，按照特征值大于1的原則，可以提取四個(gè)主成分因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到66.617%。說(shuō)明四個(gè)主成分能解釋這18個(gè)因子，各個(gè)因子的分布相對(duì)也比較集中。

（3）成分矩陣和旋轉(zhuǎn)成分矩陣

為了明確區(qū)分四個(gè)主成分所代表的含義，對(duì)各個(gè)指標(biāo)變量進(jìn)行了成分矩陣和旋轉(zhuǎn)成分矩陣分析（如表2）。從旋轉(zhuǎn)成分矩陣表中可以得知，第一個(gè)主成分在考試通過(guò)率、課程分?jǐn)?shù)、課程學(xué)分、課程難易和考核方式上有比較大的載荷，說(shuō)明此類(lèi)指標(biāo)相關(guān)性較強(qiáng)。這些因素均和課程有關(guān)系，因此第一個(gè)主成分命名為課程因素。

第二個(gè)主成分在教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)內(nèi)容上有比較大的載荷，說(shuō)明此類(lèi)指標(biāo)相關(guān)性較強(qiáng)。這些因素體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程的隱性素養(yǎng)，因此第二個(gè)主成分即為教學(xué)因素。

第三個(gè)主成分載荷最大的是職稱(chēng)、學(xué)歷、教齡、科研和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些和教師自身的基本素質(zhì)有關(guān)系，所以第三個(gè)主成分即為教師因素。

第四個(gè)主成分在知識(shí)結(jié)構(gòu)、就業(yè)考研、接受能力和興趣愛(ài)好上較大載荷，這些和學(xué)生自身的需求考慮有關(guān)系，所以第四個(gè)主成分即為學(xué)生因素。

（4）指標(biāo)權(quán)重分析

利用原始數(shù)據(jù)和主層次分析解釋總方差表中的數(shù)據(jù)，對(duì)4個(gè)二級(jí)指標(biāo)即主成分和18個(gè)三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行模型構(gòu)建，并對(duì)各個(gè)三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生選課影響的指標(biāo)變量進(jìn)行排序如下，即教學(xué)方法）教學(xué)態(tài)度）教學(xué)風(fēng)格）教學(xué)內(nèi)容）興趣愛(ài)好）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)）接受能力）知識(shí)結(jié)構(gòu)）就業(yè)考研）考試通過(guò)率）課程難易）課程分?jǐn)?shù)）考核方式）學(xué)歷）課程學(xué)分）科研）教齡）職稱(chēng)。

4實(shí)證結(jié)果與討論

通過(guò)實(shí)證分析結(jié)果可以看出，4個(gè)主層次中課程因素最高，占26.22%，教學(xué)因素其次，占26.18%，學(xué)生因素最少，占23.12%，四者之間差距不是很大，說(shuō)明學(xué)生選課都會(huì)考慮這些因素。

教學(xué)因素中教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生選課影響因素中非常重要的因素，排在學(xué)生選課影響因素的前四名。教師因素是教師在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)整體表現(xiàn)，其教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法是相輔相成，相互影響的。教師在教學(xué)過(guò)程采用教學(xué)方法和手段的靈活融合能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)可以激勵(lì)學(xué)生思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思考的能力。教師的教學(xué)態(tài)度是教師和學(xué)生能否形成良好互動(dòng)關(guān)系的關(guān)鍵，認(rèn)真負(fù)責(zé)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度可以潛移默化地影響學(xué)生，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的基本素質(zhì)和自律能力。教師在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的自身風(fēng)格是一個(gè)教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中思想、個(gè)性和技巧等綜合藝術(shù)效果的體現(xiàn)，嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，每個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格都是不一樣的，學(xué)生更傾向于選擇幽默風(fēng)趣、課堂氣氛活躍的老師，可以在輕松的上課過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)。教師處理課程教學(xué)內(nèi)容的技巧好壞，直接影響著學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和接收情況，最終影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

興趣愛(ài)好、接受能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和就業(yè)考研在學(xué)生選課影響因素中分別排名第5、第7、第8和第9，說(shuō)明學(xué)生因素在學(xué)生選課行為中也影響比較大。學(xué)生按照自己的興趣和愛(ài)好進(jìn)行選修課程能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和滿(mǎn)意度，當(dāng)然學(xué)生考慮自己興趣的愛(ài)好的同時(shí)還思量了自己對(duì)該門(mén)課程的接受能力，以及這些課程對(duì)自己將來(lái)就業(yè)考研是否能夠構(gòu)成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，課程因素的影響主要表現(xiàn)于學(xué)生自身方面的主觀意識(shí)和能力。

在課程因素中，學(xué)生首先考慮的是該課程的考試通過(guò)率，這是學(xué)生出于經(jīng)濟(jì)的考慮，考試通過(guò)率高的課程學(xué)生可以不必補(bǔ)考和重修，這樣既浪費(fèi)金錢(qián)又浪費(fèi)時(shí)間。課程的難易程度、課程分?jǐn)?shù)和考核方式有著一定的關(guān)系，通過(guò)訪(fǎng)談得知，學(xué)生普遍認(rèn)為如果學(xué)生認(rèn)為難度比較大的課程能夠開(kāi)卷考試的話(huà)，該門(mén)課程的得分?jǐn)?shù)就相對(duì)比較高，因此會(huì)優(yōu)先選修這種課程。

教師因素是教師具備的自身素質(zhì)和特征，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生選課影響因素中排名第5，說(shuō)明學(xué)生選課重視教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富可以貫穿于整個(gè)課程教學(xué)之中，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)方面的興趣和教師課堂效果的滿(mǎn)意度。其他學(xué)歷、科研、教齡和職稱(chēng)學(xué)生選課時(shí)候考慮得相對(duì)比較少，證明教師的出身不是特別重要，但是經(jīng)過(guò)后天的努力形成自身良好的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格才是學(xué)生最看重的。endprint