思想政治理論課課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一體化研究

管銀鳳

[摘 要]當(dāng)前高校思想政治理論課普遍存在課堂氣氛低落、師生之間缺乏互動(dòng)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)等現(xiàn)象。高校思想政治理論課課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三者為一體的教學(xué)模式以三者之間的內(nèi)在邏輯為基礎(chǔ)，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為終點(diǎn)，吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而順利開展師生互動(dòng)以及分享體驗(yàn)，從而有利于提高思想政治理論課的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；一體化；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0095-03

當(dāng)代知識(shí)的轉(zhuǎn)型，學(xué)習(xí)方式的改變，教學(xué)媒體的變遷及新型開放課程的崛起，呼喚著教育理念的更新和教學(xué)模式的變革。高校思想政治理論課應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅(jiān)持開放性原則，融入信息化元素，準(zhǔn)確地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以課堂內(nèi)外互動(dòng)相結(jié)合的多種互動(dòng)教學(xué)方式為媒介進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)，這樣可以充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)可以融入對話式、討論式、體驗(yàn)式、專題式、情景設(shè)置、角色扮演等多種實(shí)踐形式，課堂外的教學(xué)主要利用網(wǎng)絡(luò)、微信、QQ等媒介搭建師生互動(dòng)的橋梁，使思想政治理論課課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一體化不只是停留在形式上，而是深入到本質(zhì)及全局應(yīng)用，以全面提高教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提升學(xué)生的素質(zhì)與能力。

一、高校思想政治理論課課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一體化教學(xué)模式提出的背景

受傳統(tǒng)教育模式的影響，高校思想政治理論課教育的課程體系和教學(xué)方法仍然比較陳舊、落伍，部分高校在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中或許實(shí)施了某種程度上的一體化教學(xué)，但客觀地說，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)與思想政治理論課教育的要求還差距太遠(yuǎn)，無法高質(zhì)量地完成其教學(xué)目標(biāo)?？梢姡诟咝?shí)施思想政治理論課課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一體化教學(xué)改革顯得非常有必要。下面筆者簡單分析一下傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)的不足之處。

（一）難以實(shí)現(xiàn)課堂理論課教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式中，教師習(xí)慣上先進(jìn)行大量的理論知識(shí)傳授，再進(jìn)行所謂的實(shí)踐教學(xué)，而這種實(shí)踐教學(xué)往往是課內(nèi)的，課外實(shí)踐（尤其是校外實(shí)踐）較少，有的甚至沒有。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生由于沒有深入實(shí)踐去了解更為感性的知識(shí)，只能對抽象的知識(shí)死記硬背，無法領(lǐng)會(huì)其蘊(yùn)含的深刻含義，更不會(huì)由此及彼、由表及里地進(jìn)行推理。而到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然對這一環(huán)節(jié)比較感興趣，但此時(shí)理論知識(shí)已基本遺忘，根本不可能在正確的理論指導(dǎo)下形成較為系統(tǒng)的綜合技能。課堂理論課教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)無法有效結(jié)合，從而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)果是學(xué)生越學(xué)越覺得無聊、乏味，漸漸失去了學(xué)習(xí)思想政治理論課的信心，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）難以實(shí)現(xiàn)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合

如果是沿用傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式，高校思想政治理論課四門主干課程，即思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論的教學(xué)必然按各自的課程體系實(shí)施教學(xué)，那么，各門課程之間就無法實(shí)現(xiàn)真正地有機(jī)銜接。教學(xué)內(nèi)容不能進(jìn)行有效合理地統(tǒng)籌安排，某些知識(shí)點(diǎn)，如中國近代的國情在中國近代史綱要這門課程中提及過，在毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程中又被提及，造成內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)。另外，有些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)順序也不合理，基礎(chǔ)知識(shí)都還未完全理解掌握，綜合運(yùn)用的內(nèi)容就已經(jīng)開始了。這種學(xué)習(xí)方式違背了循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，嚴(yán)重影響了思想政治理論課教學(xué)效率的提高。

（三）無法造就高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

據(jù)筆者所知，不少高校思政課教師墨守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，知識(shí)陳舊、思想落伍，他們把思想政治理論課僅僅看作是理論知識(shí)課，理論教學(xué)只是進(jìn)行簡單的知識(shí)傳授和轉(zhuǎn)移，沒有掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不切實(shí)際地進(jìn)行單向“說教”，其結(jié)果嚴(yán)重影響了思政課教師的形象和風(fēng)采。隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，尤其是知識(shí)更新的速度日新月異，信息化和網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代已經(jīng)到來，作為思政課教師必須緊跟時(shí)代的潮流，將自己的教學(xué)融入信息化元素，合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，這樣才能吸引學(xué)生。而要達(dá)到這樣的效果，教師必須不斷地學(xué)習(xí)，接受新知識(shí)，不斷豐富和完善自己，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，用現(xiàn)代知識(shí)武裝自己。如果思政課教師都能這樣積極完善自己，其素質(zhì)自然會(huì)大大提高。

在傳統(tǒng)的思政課課堂教學(xué)中，教師通過講授、板書來讓學(xué)生記憶從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。大多數(shù)高校普遍采取班級授課制，大班大課司空見慣。據(jù)筆者從事思政課一線10年的教學(xué)經(jīng)歷看，很多班級人數(shù)已經(jīng)超過100人。這不僅大大限制了教師使用更多的教學(xué)方法，而且減少了師生在課堂上互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。教師在課堂上講，學(xué)生在課堂上睡覺、玩手機(jī)、看與思政課無關(guān)的課外書，這種授課方式無法真正提高學(xué)生的探究思辨能力，導(dǎo)致學(xué)生考試時(shí)被動(dòng)學(xué)習(xí)疲于應(yīng)試。至于實(shí)踐課教學(xué)環(huán)節(jié)，也基本上是流于形式。據(jù)筆者了解，思想政治理論課教師一般很少真正參與學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這使實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相脫節(jié)，無法真正實(shí)現(xiàn)二者之間的互動(dòng)，更難以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力。

二、思想政治理論課課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一體化教學(xué)模式的特征

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)對人才的需求有了新的變化，其既需要經(jīng)驗(yàn)型、技術(shù)型的人才，更需要身懷多種不同技能的復(fù)合型人才。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，高校思想政治教育課程的教育方法應(yīng)緊緊圍繞這一新的需求，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本性變革，運(yùn)用“一體化”教學(xué)模式，集課堂理論學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐訓(xùn)練和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合運(yùn)用于一體，既重視理論的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和指導(dǎo)，又突出對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。

（一）思想政治理論課課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一體化教學(xué)模式的含義

思想政治理論課課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一體化教學(xué)模式，即按照高等教育和思想政治教育教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)和自我教育三種教育的功能，將思想政治理論課的教學(xué)設(shè)計(jì)為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并利用不同的實(shí)踐平臺(tái)，使課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三者有機(jī)融為一體。通過理論認(rèn)知、實(shí)踐體驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互促進(jìn)，從而使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)、由實(shí)踐體驗(yàn)上升到理論認(rèn)同，進(jìn)而上升到信念構(gòu)建的教學(xué)模式。endprint

（二）思想政治理論課課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一體化教學(xué)模式的特征

1.教學(xué)體系相對完整?！耙惑w化”教學(xué)模式把課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合、融為一體，課堂教學(xué)融入對話式、討論式、體驗(yàn)式、專題式、情景設(shè)置、角色扮演等多種實(shí)踐形式，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課程的內(nèi)容究竟能達(dá)到什么樣深度和廣度應(yīng)以各門具體課程教學(xué)大綱和各班具體實(shí)際狀況作為參考，課程重點(diǎn)在于學(xué)生分析問題和解決問題能力的鍛煉和培養(yǎng)，從而形成前后連貫的、全面的、相對完整的教學(xué)體系。

2.學(xué)習(xí)效率大幅度提高?！耙惑w化”教學(xué)模式使得高校思政課的幾門主干課程的相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐課程能夠前后融會(huì)貫通，相輔相成，避免重復(fù)性的學(xué)習(xí)，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)。實(shí)行“一體化”模式教學(xué)，能利用模擬環(huán)境和創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；能借助多媒體等教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力；能使學(xué)生掌握更有效、更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其不斷探索創(chuàng)新的精神；能通過班級小組分組活動(dòng)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神。

4.教學(xué)方式發(fā)生深刻變化。思政課實(shí)行課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一體化教學(xué)模式可以促進(jìn)教學(xué)方式發(fā)生深刻變化，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)從簡單的知識(shí)傳授向知識(shí)的處理、自我的完善轉(zhuǎn)變；第二，教師從單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的導(dǎo)游者（或叫“促進(jìn)者”）轉(zhuǎn)變；第三，學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)獲取、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；第四，教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。

三、思想政治理論課課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

經(jīng)過多年的思考和探索，筆者認(rèn)為要真正構(gòu)建一套較為成熟的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一體化教學(xué)模式，必須做到以下幾點(diǎn)。

（一）搭建互通性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

如前所述，就筆者單位及大多數(shù)兄弟院校而言，思政課推行的都是合班授課制，人數(shù)較多，在課堂上能夠正常按時(shí)完成各門課程的教學(xué)計(jì)劃已實(shí)屬不易，要想和學(xué)生進(jìn)行面對面地逐一交流基本上是不可能的。因而，想要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一體化，必須搭建互通性平臺(tái)。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)及與其他教師交流后發(fā)現(xiàn)，可以通過以下三種方式來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的真正溝通與交流。

1.設(shè)立移動(dòng)信箱和網(wǎng)絡(luò)電子郵箱。學(xué)生如果有問題可以寫紙質(zhì)信件放在移動(dòng)信箱里，或者給教師發(fā)電子郵件，教師收到信件或郵件后盡可能及時(shí)答復(fù)。同時(shí)，學(xué)生還可就教師的教學(xué)方法、某個(gè)問題的講解提出建議，使教師做到有的放矢。

2.建立QQ群和微信群。各思政課教師都應(yīng)設(shè)立自己課程的QQ群和微信群，這個(gè)群在每學(xué)期開始上課時(shí)就可以告訴學(xué)生，方便學(xué)生借助這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)同班、同屆甚至不同級別學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流。同時(shí)，教師也可以通過這一平臺(tái)將自己平時(shí)用心收集的各種文字書面資料、音頻文件上傳到群共享之中，以供學(xué)生們觀摩，在方便時(shí)欣賞和學(xué)習(xí)。

3.移動(dòng)手機(jī)。教師的手機(jī)號碼可在開學(xué)第一節(jié)課就告訴學(xué)生，這主要用于及時(shí)解答學(xué)生的一些緊急問題，只是用多了，有點(diǎn)輻射，會(huì)影響健康，所以要有所限制。

4.建立課程網(wǎng)站。各高校馬克思主義學(xué)院或思想政治理論課教學(xué)部，可以組合教師資源建立四門主干課程的網(wǎng)站，該平臺(tái)可以打破地域和時(shí)間的限制，增強(qiáng)師生之間的有效溝通。每一章節(jié)的理論知識(shí)、學(xué)術(shù)爭議、課堂討論都可以提前上傳到網(wǎng)上，教學(xué)中的重難點(diǎn)可以組織各教研室任課教師進(jìn)行分工協(xié)作，將其錄制成微課教學(xué)視頻然后上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時(shí)打開課程網(wǎng)站點(diǎn)擊微課視頻進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

（二）搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

具體的實(shí)踐教學(xué)形式應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、年級的特征、所學(xué)課程及專業(yè)相結(jié)合，課內(nèi)外的實(shí)踐要各有側(cè)重。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以通過下列方式進(jìn)行，如情景劇表演、辯論賽、演講比賽、案例討論等，而課外實(shí)踐活動(dòng)（包括校內(nèi)實(shí)踐和校外社會(huì)實(shí)踐）可以通過調(diào)查、走訪、參觀紅色旅游景點(diǎn)及科技館、博物館等形式以加深學(xué)生對課本知識(shí)的理解。譬如，我們學(xué)校每學(xué)期四門主干課程的教師都要帶學(xué)生進(jìn)行外出實(shí)踐考察，我們相繼帶學(xué)生參觀了鄧小平故居、吳玉章故居、陳毅故居、重慶渣滓洞、白公館、建川博物館、三星堆遺址、汶川地震災(zāi)區(qū)遺址等，學(xué)生的感觸特別多。

（三）營造良好的教學(xué)氛圍

實(shí)施一體化教學(xué)模式，涉及面較廣，不是少數(shù)人在短時(shí)間能完成的，必須由全體師生一起努力合作才能將其落到實(shí)處。這就必須要沖破來自一線教師長期以來養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣的阻力，還要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到一體化教學(xué)的重要性。譬如各教研室教師之間可以經(jīng)常召開一體化教學(xué)的交流會(huì)，通過交流研討，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，讓教師深刻認(rèn)識(shí)到一體化教學(xué)關(guān)系到學(xué)校和教師的生存與發(fā)展，從而為一體化教學(xué)的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）完善相應(yīng)的保障機(jī)制

要想順利實(shí)施思政課理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一體化，需要有完善的保障機(jī)制。這可以從兩個(gè)方面來加強(qiáng)建設(shè)：第一，規(guī)范教學(xué)方案。把思政課理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一個(gè)整體來考慮，編寫一套適合一體化教學(xué)模式的教學(xué)大綱和考試大綱，進(jìn)而撰寫相配套的教案。第二，需要學(xué)校其他部門的鼎力配合與支持。如學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心為思政課教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，培養(yǎng)一支技術(shù)人員隊(duì)伍，加快學(xué)校校園網(wǎng)的建設(shè)，特別是加強(qiáng)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)加大專門的場地和電腦等方面的物力投入。同時(shí)，為了提高教師的參與度，可以對專門負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)管理和積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教師給予相應(yīng)的津貼補(bǔ)助。

（五）變革考核方式

科學(xué)的課程評價(jià)體系和考核體系也是推動(dòng)一體化教學(xué)的重要舉措，它可以有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主式探究學(xué)習(xí)。

首先，四門思政課主干課程可以建立由學(xué)生進(jìn)行的時(shí)事匯報(bào)、熱點(diǎn)討論、案例分析、演講等一系列評分標(biāo)準(zhǔn)體系，使學(xué)生在教學(xué)過程中不僅能提高政治理論水平，還能鍛煉自己的語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力。

其次，成績的最終評定不再是憑一張?jiān)嚲?，而是全方位、全過程地進(jìn)行考核。根據(jù)不斷地探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我?，F(xiàn)在普遍采取的是融平時(shí)考核、實(shí)踐考核、網(wǎng)上考核、期末試卷考核四種形式為一體的綜合考核。這種綜合考核加大了平時(shí)成績的比重，原來平時(shí)成績實(shí)行三七制，現(xiàn)在實(shí)行五五分，平時(shí)考核注重出勤率、對教師課堂教學(xué)的參與度和熱情度；實(shí)踐考核注重的是學(xué)生的態(tài)度及語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力；網(wǎng)上考核主要是引進(jìn)至善網(wǎng)這一教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行最終的結(jié)業(yè)考試；期末試卷考核注重的是運(yùn)用理論分析問題、解決問題的能力。

總之，高校思想政治理論課實(shí)行理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一體化教學(xué)模式并非一朝一夕就能做得十分完美，需要我們進(jìn)行自上而下的改革和自下而上的倒逼機(jī)制來共同完善。只有這樣，才能使思想政治理論課真正成為學(xué)生喜愛、終生受用的課程。

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[責(zé)任編輯：陳 明]endprint