我校資勘專業(yè)測(cè)井資料綜合解釋課程設(shè)計(jì)的改革與探索

程超　桑琴　劉詩瓊

[摘 要]測(cè)井資料綜合解釋課程設(shè)計(jì)是資源勘查工程專業(yè)一門非常重要的必修實(shí)踐課程，是測(cè)井資料的地質(zhì)應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)練習(xí)的第二課堂。在OBE理念和國際工程認(rèn)證體系等新的教育背景和要求下，課題組細(xì)致調(diào)研了測(cè)井資料綜合解釋課程設(shè)計(jì)在國內(nèi)石油高校的現(xiàn)狀，分析了目前在執(zhí)行過程中存在的主要問題，認(rèn)為有必要對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)改革，并對(duì)如何提高測(cè)井資料解釋課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量提出了在課程設(shè)計(jì)內(nèi)容及實(shí)施過程監(jiān)控兩方面的具體措施。研究認(rèn)為，教師精心準(zhǔn)備資料和課程設(shè)計(jì)題目是有效完成該課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的前提條件，而學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用基本理論來解決實(shí)際地質(zhì)問題是提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]課程設(shè)計(jì)；資源勘查工程；OBE理念；國際工程認(rèn)證；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）10-0057-03

一、資勘專業(yè)測(cè)井資料綜合解釋課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

測(cè)井資料綜合解釋課程設(shè)計(jì)這門課程在國內(nèi)石油高校均有開設(shè)，只不過是在學(xué)時(shí)和具體任務(wù)要求等方面有所差異。中國石油大學(xué)（華東）在這個(gè)環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生直接聯(lián)系有科研項(xiàng)目的教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)資料處理；吉林大學(xué)設(shè)置的同類課程名稱是測(cè)井資料處理與解釋課程設(shè)計(jì)，其訓(xùn)練方法與中國石油大學(xué)（華東）類似，重在提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。中國地質(zhì)大學(xué)（北京）、西安石油大學(xué)認(rèn)為對(duì)測(cè)井資料進(jìn)行處理和解釋是資源勘查專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能，該校同類課程實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)則是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并分析測(cè)井曲線，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。長江大學(xué)的測(cè)井綜合解釋課程設(shè)計(jì)主要是為勘查技術(shù)與工程測(cè)井方向的學(xué)生開設(shè)的一門實(shí)踐課，從測(cè)井資料手工解釋與計(jì)算機(jī)處理兩方面來達(dá)到鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和提高其綜合素質(zhì)的目的。

測(cè)井資料和測(cè)井技術(shù)是開展地質(zhì)工作的重要基礎(chǔ)資料和技術(shù)手段。西南石油大學(xué)自開辦資源勘查工程專業(yè)以來，就非常重視測(cè)井技術(shù)在地學(xué)研究中的重要作用，并圍繞測(cè)井地質(zhì)應(yīng)用開設(shè)了測(cè)井系列課程群，其中測(cè)井資料綜合解釋課程設(shè)計(jì)一直是該專業(yè)學(xué)生必修的一門實(shí)踐類課程，是測(cè)井資料的地質(zhì)應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)練習(xí)的第二課堂?；谙刃藓罄m(xù)關(guān)系，該課程安排在學(xué)生修完普通地質(zhì)學(xué)、石油地質(zhì)學(xué)、沉積學(xué)、礦物巖石學(xué)和地球物理測(cè)井之后，主要是為了鞏固學(xué)生在地球物理測(cè)井中學(xué)到的測(cè)井基本原理和解釋方法等基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際測(cè)井資料從巖心分析、巖電實(shí)驗(yàn)、試油等資料入手，與地質(zhì)知識(shí)相結(jié)合，開展測(cè)井資料數(shù)字處理處理和綜合解釋，讓學(xué)生具備獲取開展油氣地質(zhì)方案設(shè)計(jì)所需參數(shù)的能力。該門課程安排在2周時(shí)間內(nèi)完成，設(shè)置2個(gè)學(xué)分。主要任務(wù)是測(cè)井曲線回放，測(cè)井資料質(zhì)量檢查與預(yù)處理、測(cè)井解釋模型的建立，儲(chǔ)層巖性、物性參數(shù)計(jì)算機(jī)定量處理解釋，含流體性質(zhì)識(shí)別、成果圖及成果表的制作、報(bào)告編寫及答辯等幾個(gè)環(huán)節(jié)，其任務(wù)及流程見圖1。

二、資勘專業(yè)測(cè)井資料綜合解釋課程設(shè)計(jì)改革的必要性

（一）這是新形勢(shì)下該專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置調(diào)整的必然要求

在國際工程認(rèn)證體系大的教育背景下，結(jié)合專業(yè)特色及發(fā)展方向，基于OBE理念，我校資源勘查工程專業(yè)修訂了人才培養(yǎng)方案以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。該專業(yè)的測(cè)井系列課程結(jié)構(gòu)也發(fā)生了較大的變化（見表1）。根據(jù)工程質(zhì)量認(rèn)證的最新要求，本門課程設(shè)計(jì)對(duì)支撐學(xué)生畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)也要相應(yīng)發(fā)生改變。因此測(cè)井資料綜合解釋課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革是新形勢(shì)下該專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置調(diào)整的必然要求。

從表中可以看出，在資源勘查工程2013級(jí)以前，課程設(shè)計(jì)運(yùn)行周期都是2周，2014級(jí)將課程設(shè)計(jì)周期縮短為1周， 2015級(jí)則調(diào)整為2周。同時(shí)該專業(yè)的測(cè)井系列課程也發(fā)生了較大的變化，從2015級(jí)開始不僅將地球物理測(cè)井的學(xué)時(shí)從64學(xué)時(shí)降到了56學(xué)時(shí)，而且測(cè)井地質(zhì)學(xué)和非常規(guī)儲(chǔ)層測(cè)井評(píng)價(jià)技術(shù)這兩門課程都取消了。雖然由于上課內(nèi)容重復(fù)等多種原因?qū)е铝诉@兩門課程的取消，但作者認(rèn)為這兩門課程里面相應(yīng)的內(nèi)容，比如測(cè)井資料的沉積學(xué)應(yīng)用、測(cè)井資料的構(gòu)造地質(zhì)應(yīng)用、測(cè)井資料的儲(chǔ)層評(píng)價(jià)，都可以在測(cè)井資料綜合解釋課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行挖掘，尤其是利用測(cè)井資料進(jìn)行測(cè)井相識(shí)別、沉積序列劃分和儲(chǔ)層評(píng)價(jià)等方面。

（二）目前課程設(shè)計(jì)存在的突出問題要求必須進(jìn)行改革

為了做好“面向資勘專業(yè)的”測(cè)井資料綜合解釋“程設(shè)計(jì)的改革與實(shí)踐”這個(gè)教改項(xiàng)目，筆者對(duì)我校資源勘查工程專業(yè)近幾年的該門課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳實(shí)的調(diào)研，結(jié)果表明，在課程設(shè)計(jì)中主要存在以下問題：

1.課程設(shè)計(jì)任務(wù)書的設(shè)置不夠合理，忽視了測(cè)井資料手工解釋的重要性。測(cè)井資料手工解釋是準(zhǔn)確建立測(cè)井解釋模型和進(jìn)行計(jì)算機(jī)定量處理解釋的重要基礎(chǔ)。任何先進(jìn)的計(jì)算機(jī)程序或軟件都不可能代替以基本地質(zhì)理論武裝的測(cè)井解釋人員，復(fù)雜的地質(zhì)因素和測(cè)井資料多解性決定了人機(jī)聯(lián)作、交互分析才是得到合理解釋結(jié)果的唯一途徑。

2.學(xué)生機(jī)械模仿多，主觀能動(dòng)性發(fā)揮較少。在課程設(shè)計(jì)過程中經(jīng)過指導(dǎo)老師的軟件培訓(xùn)后，學(xué)生本應(yīng)有充裕的時(shí)間在2周內(nèi)保質(zhì)保量地完成目前課程設(shè)計(jì)規(guī)定的任務(wù)。但由于學(xué)生主動(dòng)性較差，動(dòng)手能力不強(qiáng)，大部分學(xué)生都是根據(jù)教師提供的思路和培訓(xùn)的軟件進(jìn)行機(jī)械模仿，走流程，草草完成工作任務(wù)和報(bào)告。因此課程設(shè)計(jì)完成質(zhì)量不高，尤其是在計(jì)算機(jī)程序定量處理參數(shù)卡優(yōu)選等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生相互照搬模仿，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)結(jié)果和報(bào)告雷同率較高。

3.在答辯環(huán)節(jié)，學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的水平較差，知其然不知其所以然，對(duì)自己做出的成果不能解釋，更毋論結(jié)果的準(zhǔn)確性及與地質(zhì)規(guī)律的吻合度了。比如所做的直方圖、交會(huì)圖有何用？為何一些解釋為儲(chǔ)層的地方泥質(zhì)含量會(huì)高于50%？因此將測(cè)井資料與地質(zhì)問題緊密結(jié)合，如何提高測(cè)井?dāng)?shù)據(jù)處理及綜合解釋能力，讓分析結(jié)果更符合地質(zhì)規(guī)律，這是提高該門課程教學(xué)質(zhì)量的根本體現(xiàn)。

4.考核標(biāo)準(zhǔn)忽略了過程考核

目前的考核標(biāo)準(zhǔn)分為兩大部分，一部分是平時(shí)成績，主要是考查出勤率，占30%，另一部分是報(bào)告質(zhì)量，占70%。這忽略了學(xué)生課程設(shè)計(jì)過程的考核，雖然要求報(bào)告手寫，但報(bào)告的雷同率依舊很高，尤其表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)處理后的成果圖和成果表上，有時(shí)不能給出學(xué)生真實(shí)公平的成績。endprint

三、資勘專業(yè)測(cè)井資料綜合解釋課程設(shè)計(jì)改革的主要措施

針對(duì)上述問題，我校測(cè)井資料綜合解釋課程組認(rèn)為應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式上進(jìn)行改革和實(shí)踐，主要體現(xiàn)兩個(gè)結(jié)合。一是測(cè)井資料手工定性解釋與計(jì)算機(jī)定量解釋的結(jié)合，二是測(cè)井資料綜合解釋與地質(zhì)應(yīng)用的結(jié)合，主要有以下幾點(diǎn)措施。

（一）在課程設(shè)計(jì)內(nèi)容方面

根據(jù)存在的問題，我們對(duì)該門課程設(shè)計(jì)內(nèi)容上擬進(jìn)行以下調(diào)整（見圖2）。

1.增加手工解釋課程設(shè)計(jì)任務(wù)，挖掘測(cè)井響應(yīng)在地質(zhì)上的應(yīng)用，填補(bǔ)學(xué)校計(jì)算機(jī)機(jī)房不夠用的缺口。給學(xué)生提供精度較高的巖心照片和錄井資料，在對(duì)測(cè)井曲線進(jìn)行回放后，讓學(xué)生對(duì)照測(cè)井曲線的響應(yīng)特征，對(duì)該井段進(jìn)行巖心逐一描述，包括顏色、粒度、巖性等，并與測(cè)井資料手工解釋巖性和錄井資料進(jìn)行對(duì)比分析。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)測(cè)井曲線的響應(yīng)特征是利用測(cè)井資料解決地質(zhì)問題的首要問題。在此基礎(chǔ)上結(jié)合區(qū)域沉積背景總結(jié)出該井段的測(cè)井相特征，畫出沉積序列和相序剖面，完成單井柱狀剖面圖。由于每個(gè)人手工解釋的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)不同，可以在一定程度上減少甚至杜絕學(xué)生的抄襲行為，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.強(qiáng)化測(cè)井資料計(jì)算機(jī)定量處理環(huán)節(jié)，提高解釋精度。該環(huán)節(jié)即是按照預(yù)定的地質(zhì)任務(wù)，建立測(cè)井解釋模型，用計(jì)算機(jī)程序?qū)y(cè)井資料進(jìn)行自動(dòng)處理，并綜合地質(zhì)、錄井和生產(chǎn)動(dòng)態(tài)資料進(jìn)行綜合解釋巖性剖面、儲(chǔ)層參數(shù)及含流體性質(zhì)，并以圖形或數(shù)據(jù)表形式直觀顯示出來。針對(duì)大部分學(xué)生利用軟件以“走流程”的形式來獲取儲(chǔ)層參數(shù)，不以地質(zhì)基本理論來約束處理結(jié)果的問題，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過直方圖、交會(huì)圖等技術(shù)深刻認(rèn)識(shí)測(cè)井曲線響應(yīng)特征與儲(chǔ)層之間的關(guān)系，深入理解測(cè)井解釋參數(shù)的物理意義及對(duì)儲(chǔ)層孔隙度、傷滲透率、含油飽和度等參數(shù)的影響，這樣才能建立正確的測(cè)井解釋模型，選擇恰當(dāng)?shù)奶幚韰?shù)，從而提高測(cè)井解釋精度，讓解釋結(jié)論符合地質(zhì)規(guī)律，從根本上解決學(xué)生“知其然而不知其所以然”的核心問題。

3.對(duì)照手工解釋和計(jì)算機(jī)定量處理分析成果，總結(jié)分析儲(chǔ)層的地質(zhì)和測(cè)井響應(yīng)特征，分析儲(chǔ)層發(fā)育的控制因素，初步具備儲(chǔ)層綜合評(píng)價(jià)的能力。

（二）增強(qiáng)指導(dǎo)老師的過程控制，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改進(jìn)考核方式

1.指導(dǎo)教師精心設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題目。之前都是所有學(xué)生使用同一套資料進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，防止互相抄襲，可將3～5個(gè)學(xué)生分為一組，每個(gè)小組選擇不同的題目，使用不同的資料進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，每組學(xué)生分工合作，在限定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)共同的目標(biāo)，既鍛煉了設(shè)計(jì)能力，又鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作精神，而且很大程度上減少了抄襲的可能性。

2.減少指導(dǎo)教師手把手教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手多動(dòng)腦。在鞏固地球物理測(cè)井、沉積巖石學(xué)、石油地質(zhì)學(xué)等課程基本理論的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐的結(jié)合，地質(zhì)與測(cè)井的結(jié)合。在課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，互相交流，這樣既能開闊思路，又可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和研究能力。我們教學(xué)的首要目的不是讓學(xué)生機(jī)械模仿，而是通過適當(dāng)方式教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和能力，讓學(xué)生的能力得到真正的提高。否則，雖然我們疲憊地奔走于學(xué)生的各類問題中，但卻不能真正讓學(xué)生得到提高。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師已經(jīng)形成了依賴，一遇到問題馬上就問，哪怕是最初級(jí)的問題也從來不動(dòng)腦思考。比如處理過程中參數(shù)選擇不合理，或者參數(shù)不夠，導(dǎo)致結(jié)果不正確，甚至都不能出結(jié)果。此時(shí)我們應(yīng)該告訴學(xué)生去什么地方檢索什么文獻(xiàn)，才能解決這個(gè)問題，而不是幫他把參數(shù)調(diào)出來。如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們通過自己的思考主動(dòng)糾錯(cuò)以獲得成功是我們作為教師應(yīng)該努力的方向。

3.降低報(bào)告要求，改進(jìn)考核方式。計(jì)算機(jī)定量處理環(huán)節(jié)一定要在計(jì)算機(jī)上對(duì)處理程序的調(diào)試、參數(shù)卡的選擇及成果展示上嚴(yán)格把關(guān)，檢查結(jié)果作為最終成績的一部分。要認(rèn)真做好答辯環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過多媒體匯報(bào)來講述課程設(shè)計(jì)的過程和結(jié)果，也可以由學(xué)生演示簡單操作，答辯成績也作為最終成績的一部分。筆者認(rèn)為，需要提交的課程設(shè)計(jì)報(bào)告無需大量的文字和篇幅要求，內(nèi)容只需講清楚課程設(shè)計(jì)的意義、完成方法和步驟及結(jié)果即可。因此最終成績由學(xué)生的平時(shí)成績（包括出勤率）、上機(jī)檢查、答辯和報(bào)告組成，比例為1∶2∶3∶4。

四、結(jié)束語

測(cè)井資料綜合解釋課程設(shè)計(jì)的內(nèi)在意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一門課程，作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力第二課堂，改革后的測(cè)井資料綜合解釋課程設(shè)計(jì)相當(dāng)于一個(gè)小的科研活動(dòng)。教師精心準(zhǔn)備資料和課程設(shè)計(jì)題目是有效完成該課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革先決條件，學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用基本理論來解決實(shí)際地質(zhì)問題是提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過上述措施的實(shí)施，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中能將測(cè)井資料與地質(zhì)問題緊密結(jié)合，讓測(cè)井處理解釋結(jié)果更符合地質(zhì)規(guī)律，提高了測(cè)井資料綜合解釋能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 高利明，池田輝政，鳥居朋子，等.高校教師課程設(shè)計(jì)能力之研究[J].大學(xué)教育，2004.

[2] 宋向群，王子茹.研究型大學(xué)本科生課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].大學(xué)教育，2013.

[3] 李霞，牛顯春.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐——以排水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)為例[J].大學(xué)教育，2016.

[4] 張沖，黃雨陽，周雪晴.“測(cè)井綜合解釋課程設(shè)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容與方法改革[J].石油教育，2016.

[5] 申波.資源勘查工程專業(yè)測(cè)井課程教學(xué)實(shí)踐探討[J].教育教學(xué)論壇，2015.

[6] 張華等.《地球物理測(cè)井》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009.

[7] 張華，龔育齡，鄧紅珍.《地球物理測(cè)井》課程的教學(xué)改革與實(shí)[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009.

[8] 駱淼，潘和平，馬火林.基于專業(yè)需求的“地球物理測(cè)井”課程設(shè)計(jì)[J].中國地質(zhì)教育，2011.

[9] 張超謨，高楚橋，曾才順.《測(cè)井?dāng)?shù)據(jù)處理與綜合解釋》課程的實(shí)踐教學(xué)[J].石油教育，1999.

[10] 胡克珍，張超漠.我系測(cè)井解釋與數(shù)字處理課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革[J].石油教育，1995.

[11] 劉之的，趙軍龍，程希.“測(cè)井資料處理與解釋”實(shí)踐教學(xué)改革與探索[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2014.

[12] 馮翠菊，王春生.關(guān)于測(cè)井資料解釋課程設(shè)計(jì)的思考[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013.

[13] 宋紅偉.測(cè)井資料處理與解釋系列課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革的研究[J].石油教育，2010.

[14] 王功軍，王冬梅.地球物理測(cè)井課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革[J].職業(yè)教育，2008.

[15] 王廷山.關(guān)于教師參與課程設(shè)計(jì)幾個(gè)問題的思考[J].教育探索，2007.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]endprint