降門(mén)檻建平臺(tái)立標(biāo)桿

俞秋初

【摘 要】要改變習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，可借鑒運(yùn)動(dòng)軟件“咕咚”的運(yùn)營(yíng)策略：調(diào)整要求，降低門(mén)檻；搭建平臺(tái)，分層練習(xí)；有效激勵(lì)，加強(qiáng)反饋。這些措施能減輕師生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生真正愛(ài)上習(xí)作。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 門(mén)檻 平臺(tái) 標(biāo)桿

“咕咚”是一款運(yùn)動(dòng)軟件。筆者使用“咕咚”近一年，效果顯著。是什么讓?xiě)杏阱憻挼娜藧?ài)上運(yùn)動(dòng)？我們能不能學(xué)習(xí)它的策略，讓害怕習(xí)作的學(xué)生也愛(ài)上習(xí)作？經(jīng)過(guò)嘗試，答案是肯定的。

一、習(xí)作要求：降門(mén)檻，化難為易

筆者調(diào)查了本校兩個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)于習(xí)作的情感態(tài)度：三年級(jí)近兩成學(xué)生害怕習(xí)作，六年級(jí)近五成學(xué)生害怕習(xí)作。為什么經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，怕習(xí)作的反而多起來(lái)了？由調(diào)查得知，習(xí)作要求門(mén)檻過(guò)高是導(dǎo)致學(xué)生害怕作文的主要原因。反觀(guān)“咕咚”，使用無(wú)門(mén)檻，因此吸引了想鍛煉的人群。由此及彼，我們可以從改變教師觀(guān)念、分解教材難點(diǎn)、整合練習(xí)形式這三方面入手來(lái)降低習(xí)作的門(mén)檻。

（一）降評(píng)價(jià)門(mén)檻

當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)，教師辛苦，學(xué)生痛苦。問(wèn)題在哪里？在于我們總是以“優(yōu)秀作文”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每個(gè)學(xué)生的習(xí)作，總是希望平時(shí)訓(xùn)練要求高一些，考試時(shí)每個(gè)學(xué)生都能得高分。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作。因此，我們要破除“唯分?jǐn)?shù)論”的狹隘觀(guān)念，不以分?jǐn)?shù)衡量，而用“星星”鼓勵(lì)。質(zhì)量高的習(xí)作，星星數(shù)量多。質(zhì)量欠佳的，千方百計(jì)找亮點(diǎn)：能表達(dá)真情的，給星；句子有創(chuàng)意的，給星；哪怕只有詞語(yǔ)用得恰當(dāng)?shù)?，也給星。這樣的評(píng)價(jià)面向全體學(xué)生，保護(hù)了后進(jìn)生的習(xí)作自信心。

（二）降教材門(mén)檻

單元作文有明確的習(xí)作主題和具體的要求，是學(xué)生最傷腦筋的任務(wù)。如何化難為易？我們將學(xué)生感覺(jué)有困難的部分分解成幾個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的小任務(wù)。如針對(duì)人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作，計(jì)劃用兩周時(shí)間，分四次訓(xùn)練來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成（見(jiàn)表1）。通過(guò)分解，習(xí)作的難度降下來(lái)了，但習(xí)作的質(zhì)量反而上去了。這是因?yàn)榍懊嫒尉毩?xí)分散解決了三個(gè)難點(diǎn)，第四次練習(xí)時(shí)只要將前幾次的內(nèi)容作一些修改和串聯(lián)，本次單元作文的大任務(wù)就完成了。

（三）降練習(xí)門(mén)檻

習(xí)作教學(xué)是重頭戲。教師會(huì)使用各種練習(xí)方式，如大作文、小作文、日記和摘記等。但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這些形式多樣的練習(xí)讓學(xué)生疲于應(yīng)付，不僅沒(méi)提高習(xí)作水平，反倒讓他們心生厭倦。為此，我們開(kāi)展“一本通”訓(xùn)練，平時(shí)所有的習(xí)作都在同一本素材本上完成。生活中有什么感悟和想法，也隨時(shí)記錄在素材本上。這種“小步快跑，步步為營(yíng)”的策略，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生“一會(huì)兒練這個(gè)，一會(huì)兒練那個(gè)”的煩惱。

二、習(xí)作訓(xùn)練：建平臺(tái)，有的放矢

筆者近一年來(lái)的跑步成績(jī)令自己都驚訝，這與“咕咚”搭建的高效率訓(xùn)練平臺(tái)分不開(kāi)。同樣，為了開(kāi)展有的放矢的習(xí)作訓(xùn)練，我們也搭建了三個(gè)平臺(tái)。

（一）建分層平臺(tái)

不同層次的跑者需要不同的訓(xùn)練。而學(xué)生習(xí)作水平的差異也是客觀(guān)存在的?？紤]到這個(gè)現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)了有層次性的練習(xí)。如針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言描寫(xiě)能力薄弱這個(gè)問(wèn)題，四年級(jí)第一學(xué)期的習(xí)作課上，結(jié)合課文《幸福是什么》開(kāi)展分層練習(xí)。學(xué)生依據(jù)自身能力選擇合適的方案（見(jiàn)表2）。這樣的個(gè)性化訓(xùn)練讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展，并在日積月累的練習(xí)中完成從量變到質(zhì)變的升華。

（二）建溝通平臺(tái)

“咕咚”為跑者搭建了溝通平臺(tái)，大家可以互相學(xué)習(xí)，開(kāi)闊眼界，在一起奔跑中堅(jiān)定意志。習(xí)作更不能閉門(mén)造車(chē)。為此，我們建立了“習(xí)作朋友圈”，學(xué)生自由組合形成習(xí)作小組，每組四人左右。學(xué)生完成習(xí)作后，在組內(nèi)交流溝通。這個(gè)平臺(tái)有效發(fā)揮了同伴間相互教育的力量。與師生關(guān)系相比，學(xué)生間的共同體驗(yàn)和共同語(yǔ)言更多。他們?cè)诮涣鳒贤ㄖ泄餐M(jìn)步。

（三）建競(jìng)賽平臺(tái)

如果有領(lǐng)跑者帶著訓(xùn)練，你會(huì)在不知不覺(jué)中向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自己的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。不管是跑步還是習(xí)作，都要有個(gè)學(xué)習(xí)和競(jìng)賽的平臺(tái)。《班級(jí)作文周報(bào)》為學(xué)生提供了這樣的平臺(tái)。這本班級(jí)刊物有兩個(gè)版面：A版刊登優(yōu)秀作文，發(fā)揮引領(lǐng)作用，基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)表機(jī)會(huì)多一些；B版刊登精彩片段，目的是增加發(fā)表數(shù)量，提高參與率，基礎(chǔ)一般的學(xué)生有優(yōu)先權(quán)。

三、習(xí)作評(píng)價(jià)：立標(biāo)桿，多元激勵(lì)

“咕咚”的評(píng)價(jià)體系使人感覺(jué)有付出就有收獲：你奔跑，它記錄；你參賽，有獎(jiǎng)牌。我們可以此為鑒，運(yùn)用“及時(shí)反饋、等級(jí)評(píng)定、頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)隆钡榷嘣募?lì)策略。這些策略像是一根根標(biāo)桿，激發(fā)學(xué)生在習(xí)作的道路上不斷超越、不斷提升。

（一）立“反饋標(biāo)桿”

教育心理學(xué)指出，當(dāng)學(xué)生不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)熱情。及時(shí)反饋在學(xué)習(xí)上的效果是顯著的，“雙向”反饋又比“單向”反饋效果好。傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)是學(xué)生寫(xiě)、教師改，習(xí)作情況往往不能得到及時(shí)反映。在習(xí)作小組內(nèi)則既可以由教師批閱，也可以讓學(xué)生互評(píng)互改?；ピu(píng)互改的過(guò)程將競(jìng)爭(zhēng)與合作有機(jī)融合，形成及時(shí)的“雙向”反饋。

（二）立“等級(jí)標(biāo)桿”

一時(shí)的興趣容易激發(fā)，持久的意志如何保持？我們出臺(tái)“習(xí)作達(dá)人等級(jí)評(píng)定細(xì)則”，將學(xué)生習(xí)作過(guò)程中的素材字?jǐn)?shù)、衡量質(zhì)量的星星數(shù)以及發(fā)表文章的字?jǐn)?shù)作為評(píng)定等級(jí)的依據(jù)?！傲?xí)作達(dá)人等級(jí)”分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三大類(lèi)，每類(lèi)又按星級(jí)分五個(gè)等級(jí)，雖然提高每一個(gè)等級(jí)都有相應(yīng)的條件，但達(dá)成這樣的條件并不是很難。按照最近發(fā)展區(qū)理論，就是讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”。

（三）立“榮譽(yù)標(biāo)桿”

“咕咚”上的每位跑者對(duì)努力后應(yīng)該得到的榮譽(yù)都非常在乎。學(xué)生當(dāng)然更在乎榮譽(yù)了。于是，我們規(guī)定：堅(jiān)持寫(xiě)素材一個(gè)月、二個(gè)月、三個(gè)月的，分別有“堅(jiān)持習(xí)作獎(jiǎng)”“習(xí)慣習(xí)作獎(jiǎng)”和“熱愛(ài)習(xí)作獎(jiǎng)”；語(yǔ)言常有新意的，頒給“語(yǔ)言魅力獎(jiǎng)”；善于抒發(fā)真情的，發(fā)給“文學(xué)創(chuàng)作獎(jiǎng)”；進(jìn)步大的，有“進(jìn)步獎(jiǎng)”；發(fā)表數(shù)量多的，有“小作家獎(jiǎng)”……有了“榮譽(yù)標(biāo)桿”，學(xué)生習(xí)作的勁頭更足了。

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，很多原先害怕作文的學(xué)生也都漸漸喜歡上了習(xí)作。看來(lái)，“咕咚”的策略值得借鑒。

（浙江省新昌縣城東小學(xué) 312500）endprint