活動作文也要“走心”

吉紅云

【摘 要】活動作文教學(xué)需要搞活動，但不應(yīng)該簡單得只剩下“活動”。課堂上，教學(xué)的重心要建立在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，教學(xué)的展開要關(guān)注學(xué)生的寫作動機(jī)。要順應(yīng)自然，尊重兒童，吻合兒童的生命軌跡，切合兒童的內(nèi)在需求。這樣才能打開學(xué)生言語的枷鎖，喚起學(xué)生言說的欲望，真正體現(xiàn)活動作文應(yīng)有的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】活動作文 兒童 習(xí)作學(xué)情 習(xí)作行為

近日，學(xué)校一位教師送教下鄉(xiāng)，準(zhǔn)備了一節(jié)四年級的作文課，考慮到是借班上課，學(xué)情不明，最終將課型敲定為活動作文課。這位教師選取了孩子們喜歡的“扭扭棒”（一種可以任意彎曲、折疊的手工材料）作為上課的活動材料，前后試教數(shù)次，幾易其稿，刪繁就簡。我們來看看這節(jié)活動作文課前后的變化。

【第一次教學(xué)】

教者根據(jù)“準(zhǔn)確運(yùn)用動詞寫出自己的創(chuàng)作過程”這一主要教學(xué)目標(biāo)安排了如下教學(xué)流程。

1.教師用幾根扭扭棒現(xiàn)場示范制作“毛毛蟲”，學(xué)生根據(jù)教師的動作選出合適的動詞貼在黑板上。

2.學(xué)生用表示順序的詞介紹教師制作“毛毛蟲”的方法。

3.學(xué)生用扭扭棒自己創(chuàng)作。

4.學(xué)生用表示順序、動作的詞說說自己創(chuàng)作的物品。

5.范文引路，學(xué)生練寫片段。

此次教學(xué)，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的程序中學(xué)得很匆忙，每個(gè)環(huán)節(jié)有如蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，最后還是沒能完成片段寫作。教學(xué)中，教師花大力氣指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地使用動詞和表示順序的詞來描寫創(chuàng)作過程，但事與愿違，從課堂的實(shí)際反饋效果來看，學(xué)生在交流創(chuàng)作過程時(shí)，語言枯燥簡單，句式基本雷同，只是就事論事地介紹自己的創(chuàng)作步驟，教學(xué)一度陷入了僵局。

【第二次教學(xué)】

教師將原先的教學(xué)目標(biāo)重新作了調(diào)整。圍繞“能寫清自己創(chuàng)作過程中的故事”這一主要教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)流程的安排簡約而“走心”。

1.學(xué)生用手中的扭扭棒自由創(chuàng)作。

2.師生交流創(chuàng)作過程中的故事：你剛剛用這些扭扭棒做成了什么？怎么會想起做這個(gè)物品的？你在創(chuàng)作的過程中遇到了什么困難？又是怎么解決的？

3.學(xué)生練寫片段。

4.佳作賞析。

這次的教學(xué)環(huán)節(jié)非常簡潔，但學(xué)生的交流欲望卻異常強(qiáng)烈，爭先恐后地要跟大家分享自己創(chuàng)作過程中的故事，語言鮮活，富有童趣。以下是筆者聽課過程中記錄下的一些精彩片段。

生：我看著這堆五彩繽紛的扭扭棒，心想：爸爸怕蛇，不如，就做條蛇來嚇嚇?biāo)?/p>

生：小蝸牛怎么只有一個(gè)觸角呢？呀！都怪我！忘了小蝸牛有倆觸角了！只有一個(gè)觸角的小蝸牛那不成怪物了嗎？最后，我靈機(jī)一動，把一根橙色的扭扭棒小心翼翼地穿進(jìn)小蝸牛的身子里。哈哈！我的小蝸牛又“重獲新生”了！

生：我左看右看，上看下看，手中的四色花總有點(diǎn)兒不對勁，是哪里呢？仔細(xì)一瞧，原來是有片花瓣兒趁我不注意時(shí)挪動了位置。唉，真是個(gè)調(diào)皮的家伙??！

……

【反思】

同樣的活動內(nèi)容，為什么習(xí)作效果就大不相同呢？僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的前后順序稍作了一番調(diào)整嗎？活動作文的教學(xué)，我們又該注意什么呢？讓我們來看看這兩次教學(xué)行為背后產(chǎn)生的思想變化。

一、活動作文的重心確立要尊重兒童的習(xí)作學(xué)情

相比于其他類型的作文教學(xué)，大家對活動作文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立關(guān)注明顯不夠，很多時(shí)候教師是處于茫然狀態(tài)的。

第一次教學(xué)，教師把本次活動作文的訓(xùn)練重點(diǎn)定為“準(zhǔn)確用動詞按一定順序?qū)懪づぐ舻膭?chuàng)作過程”，所以課上耗費(fèi)大量時(shí)間，采用多種形式，讓學(xué)生貼動詞卡片，用動詞介紹教師的創(chuàng)作流程，用動詞講述自己的創(chuàng)作過程，但教師煞費(fèi)苦心的指導(dǎo)并沒有換來學(xué)生言語表達(dá)上的多大進(jìn)展。

對四年級學(xué)生而言，用動詞準(zhǔn)確描寫創(chuàng)作過程顯然不是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。那為什么教學(xué)設(shè)計(jì)之初，教者就這么肯定地將本次教學(xué)的重心指向此處呢？

還得從活動作文的現(xiàn)狀說起，目前很多教師對活動作文的認(rèn)識還只是停留在“解決學(xué)生無話可說”這一層面上，搞個(gè)活動就是為了給學(xué)生找“下鍋的米”。有了“米”，接下來就是指導(dǎo)學(xué)生對活動過程進(jìn)行客觀敘述并搬到作文本上，這也是該教師選擇活動作文作為送教內(nèi)容的初衷。鑒于這樣的認(rèn)識，于是就有了：不管是給幾年級的學(xué)生上活動作文課，不管學(xué)生之前有沒有過類似的活動訓(xùn)練，凡寫比賽類的活動，課上的教學(xué)重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、神態(tài)、語言來描寫；凡寫動手操作類的活動，課上的教學(xué)重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確使用動詞。而且不管學(xué)生之前有沒有寫過，習(xí)作水平已經(jīng)訓(xùn)練到了什么階段，每次都是從零教起，因?yàn)檫@樣才能展現(xiàn)教師指導(dǎo)的過程與痕跡。

其實(shí)，當(dāng)我們真正站在兒童的角度來考量這次扭扭棒的創(chuàng)作過程，就會發(fā)現(xiàn)當(dāng)初教學(xué)的重心是不太準(zhǔn)確的。四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀積累，準(zhǔn)確使用幾個(gè)動詞對他們而言已不是什么難事，只要他們有了渴望表達(dá)的欲望與沖動，他們一定會在腦海中積極搜尋貼切的動詞向別人介紹自己的創(chuàng)作過程。這才應(yīng)該是本課寫作指導(dǎo)的主要落腳點(diǎn)?；顒幼魑牟皇墙虒W(xué)生“照相”，客觀地記錄下活動的整個(gè)過程，而應(yīng)該是教學(xué)生“素描”，帶著情感、體驗(yàn)、思考與溫度，勾畫富有個(gè)性的畫面，表達(dá)富有個(gè)性的思想，這才是活動作文的重要指向。判斷活動作文重心的依據(jù)應(yīng)該是兒童，而不是我們教師的“想當(dāng)然”，只有站在兒童的角度確立活動作文的重心才能循乎事物的本性。重心確立對了，時(shí)間花得才有價(jià)值，否則只能是南轅北轍。

二、活動作文的教學(xué)展開應(yīng)關(guān)注兒童習(xí)作行為的動機(jī)

習(xí)作是兒童生命的一部分。如果兒童有了表達(dá)的欲望，那么一定是他到了不吐不快的時(shí)候，教學(xué)中教師要善于抓住這個(gè)燃點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生表達(dá)的火花，學(xué)生自然會活潑地、高興地?cái)⒄f。扭扭棒的多變與創(chuàng)作上的無限可能無疑對孩子們有著極大的吸引力與誘惑，課上只要給他們足夠的時(shí)間自由創(chuàng)作，在動手的過程中產(chǎn)生豐富的創(chuàng)作體驗(yàn)，就能為后來的言說提供最真實(shí)的材料。

但遺憾的是，第一次試教時(shí)學(xué)生的雙手被無情地“束縛”著，課堂上，學(xué)生真正動手玩扭扭棒的時(shí)間不到5分鐘，大把的教學(xué)時(shí)間都被教師揮霍了，用去執(zhí)著地做了一件事——“教”學(xué)生習(xí)作：怕學(xué)生創(chuàng)作不出好的作品，教師示范；怕學(xué)生說不準(zhǔn)動詞，先行板貼；怕學(xué)生寫不出好文章，范文引路。結(jié)果，四五十個(gè)人的班級，最后幾乎人人都用扭扭棒制作“毛毛蟲”，四五十篇習(xí)作都去寫怎么做“毛毛蟲”，教師一廂情愿地范做、范說、范寫并沒有給本次習(xí)作教學(xué)帶來預(yù)期的教學(xué)效果。教師示范多了，學(xué)生的創(chuàng)造能力就會受到禁錮，這是必然的結(jié)果。

第二次教學(xué)時(shí)，教師的觀念發(fā)生了變化，由指揮者變成了引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者，由一手包辦的保姆變成了傾聽者、分享者。思路一變天地寬。課上，教師讓學(xué)生先自己動手創(chuàng)作，因?yàn)橛辛顺渥愕臅r(shí)間與空間去自由創(chuàng)作，孩子們在沒有任何精神負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下盡情把玩扭扭棒，幾根小棒在他們的手中變出了各種花樣，天上飛的、水里游的、地上走的，正應(yīng)了那句話，每個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家。作品做成了，兒童最渴望的就是與他人分享個(gè)中的故事了。這個(gè)時(shí)候，教師緊緊抓住兒童的這一心理，適時(shí)引導(dǎo)他們圍繞幾個(gè)問題與他人交流自己創(chuàng)作過程中的所做、所想、所見?！胺蚓Y文者情動而辭發(fā)”，此時(shí)的言說、表達(dá)就真正成為兒童的內(nèi)心需求，習(xí)作行為就這樣悄然發(fā)生了。

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：語言發(fā)生的本身，是為著要在人群里表白自我，鳴發(fā)內(nèi)心感情。課上的變化代表的不僅僅是前后教學(xué)流程的一次簡單調(diào)整，更是對兒童習(xí)作行為的一種人文關(guān)懷。它順應(yīng)了兒童渴望創(chuàng)造、積極展示的天性，在他們想動手創(chuàng)作的時(shí)候解放了他們的雙手，在他們想動口交流的時(shí)候解放了他們的喉嚨。習(xí)作已然成為他們交往的一種需要，成為他們生命的一部分。

活動作文教學(xué)需要搞活動，但不應(yīng)該簡單得只剩下“活動”。它要順應(yīng)自然，尊重兒童，吻合兒童的生命軌跡，切合兒童的內(nèi)在需求，這樣才能打開兒童言語的枷鎖，喚起兒童言說的欲望，真正體現(xiàn)活動作文應(yīng)有的價(jià)值。

（江蘇省海安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 226600）endprint