咨訪(fǎng)關(guān)系對(duì)新課改要求下師生關(guān)系的啟示

劉 影,王希華

(漳州師范學(xué)院,福建漳州 363000)

咨訪(fǎng)關(guān)系對(duì)新課改要求下師生關(guān)系的啟示

劉 影,王希華

(漳州師范學(xué)院,福建漳州 363000)

新一輪的課程改革要求改進(jìn)師生關(guān)系以促使教學(xué)改革穩(wěn)步前進(jìn),以往的師生關(guān)系中教師在學(xué)生面前是絕對(duì)的權(quán)威,師生關(guān)系缺少情感的投入以及平等自由的學(xué)習(xí)氛圍。心理咨詢(xún)中良好咨訪(fǎng)關(guān)系建立原則比如尊重,恰恰是現(xiàn)在的師生關(guān)系現(xiàn)狀需要加入的情感因素。從這一角度出發(fā),結(jié)合前人觀點(diǎn)探討對(duì)心理咨詢(xún)中咨訪(fǎng)關(guān)系的認(rèn)識(shí),闡述新課改下的師生關(guān)系發(fā)展方向,以期構(gòu)建適應(yīng)新一輪課程改革的新型師生關(guān)系。

新課改;師生關(guān)系;心理咨詢(xún)咨訪(fǎng)關(guān)系;情感因素

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正以前所未有的影響力和態(tài)勢(shì)穩(wěn)步地向前推進(jìn),要科學(xué)、扎實(shí)地做好新課改工作,使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升,就必須更新教育思想觀念、教育教學(xué)方式,改進(jìn)師生關(guān)系。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是自由平等、互相尊重的。心理咨詢(xún)中的良好咨訪(fǎng)關(guān)系建立原則恰恰可以為新型師生關(guān)系的建立提供一定的借鑒。

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育過(guò)程中所產(chǎn)生的各種聯(lián)系,它既反映了社會(huì)一般人際關(guān)系的特點(diǎn),又表現(xiàn)出教育自身的特殊性。師生關(guān)系的特殊性是由教育活動(dòng)的特點(diǎn)決定的,其主要表現(xiàn)是師生關(guān)系因教育而生又為教育而存。師生所進(jìn)行的活動(dòng)是他們對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、精神、價(jià)值等共同的感悟、體驗(yàn)與提高,其終極目標(biāo)是和人的完整性發(fā)展緊密相連的。但是,師生關(guān)系作為社會(huì)關(guān)系的一部分,也是社會(huì)人際關(guān)系的反映,在師生交往的過(guò)程中,必然受到社會(huì)人際關(guān)系的制約。

教師和學(xué)生在教育過(guò)程中內(nèi)在心理及情感上的交往和相互交流構(gòu)成師生之間的心理關(guān)系,師生間的心理交往和交流既有認(rèn)知心理的交往,也有情感心理的交往,并表現(xiàn)為雙向互動(dòng)性。從認(rèn)知心理交往來(lái)看,教師一方面要向?qū)W生傳遞認(rèn)知的信息,另一方面還要從學(xué)生那里獲取認(rèn)知活動(dòng)的反饋信息,以此來(lái)調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng),這樣師生之間就存在著認(rèn)知心理信息的雙向互換。從情感心理來(lái)看,師生之間的情感交往是師生心理交往的動(dòng)力和支柱,師生之間的心理交流是以情感的相互影響、相互交融、相互激勵(lì)為基礎(chǔ)的。在這種雙向互換的心理關(guān)系中,師生交往體現(xiàn)為真正意義上的人際關(guān)系,它使師生關(guān)系擺脫了既定的“教師”和“學(xué)生”的角色束縛,把師生雙方聯(lián)結(jié)在一定的情感氛圍中,實(shí)現(xiàn)認(rèn)知信息和情感信息的傳遞和交流。通過(guò)這種交往和交流,師生之間可以建立起友好、諒解、親近、依戀的關(guān)系,形成有利于教育的環(huán)境[1]。

在心理咨詢(xún)或心理治療的過(guò)程中,咨詢(xún)者與來(lái)訪(fǎng)者或治療者與病人的關(guān)系可簡(jiǎn)稱(chēng)為咨訪(fǎng)關(guān)系,也可稱(chēng)為治療關(guān)系。不論專(zhuān)業(yè)人士對(duì)于怎么建立和維護(hù)這種關(guān)系有何種評(píng)說(shuō),“但絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)工作者都一致認(rèn)為”,這種關(guān)系是“心理咨詢(xún)與心理治療中最重要的方面”[2]。羅杰斯 (1942)曾經(jīng)指出:“許多用心良苦的咨詢(xún)之所以未能成功,是因?yàn)樵谶@些咨詢(xún)過(guò)程中,從未能建立起一種令人滿(mǎn)意的咨詢(xún)關(guān)系?！盵3]

所謂良好的咨訪(fǎng)關(guān)系應(yīng)該是咨詢(xún)者與來(lái)訪(fǎng)者之間相互信任、相互理解、相互接納、相互卷入的關(guān)系。一方面,咨詢(xún)者要理解、同情來(lái)訪(fǎng)者所發(fā)生的事情,相信來(lái)訪(fǎng)者,使來(lái)訪(fǎng)者對(duì)咨詢(xún)充滿(mǎn)希望;另一方面,來(lái)訪(fǎng)者要接納、信任咨詢(xún)者,承認(rèn)并尊重咨詢(xún)者的權(quán)威,積極配合咨詢(xún)者,執(zhí)行咨詢(xún)者提出的咨詢(xún)方案和措施。只有在咨詢(xún)者與來(lái)訪(fǎng)者之間形成這樣一種理想的咨訪(fǎng)關(guān)系,才可能通過(guò)咨詢(xún)者和來(lái)訪(fǎng)者的共同努力達(dá)到咨詢(xún)目標(biāo),即助人自助。

在師生關(guān)系中,要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路,向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。教師要成為學(xué)生健康心理、健康品德形成的催化劑,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)整、自我追求、自我選擇、自我提高[4]。教師要從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;從課程的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹詫?shí)踐者”;從師生關(guān)系中的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?從“能干的教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?zhuān)業(yè)的教育家”等等[5]。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)時(shí)間是老師在講,學(xué)生在聽(tīng)。老師說(shuō)什么,學(xué)生就記什么,也就認(rèn)為是什么。老師的話(huà)就是至理名言,書(shū)上講的就是真理。獲得知識(shí)的過(guò)程中缺乏參與意識(shí),得出結(jié)論缺少自己的思考。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的弊端就在于過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)“接受與掌握”,冷落和忽視了“發(fā)現(xiàn)與探究”,這樣一來(lái),在實(shí)踐中就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)變成僅僅是直接接受書(shū)本內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程,而更重要的培養(yǎng)思維的方法和探索的精神缺失了。

這就好比在心理咨詢(xún)中,倘若咨詢(xún)師只是一味地說(shuō)教,向來(lái)訪(fǎng)者灌輸自以為是的道理,而不是去傾聽(tīng)來(lái)訪(fǎng)者的真實(shí)感受,發(fā)揮來(lái)訪(fǎng)者自身的潛能,這樣必然難以形成良好的咨訪(fǎng)關(guān)系,咨詢(xún)效果可想而知。建立良好的咨詢(xún)關(guān)系是心理咨詢(xún)的核心內(nèi)容。就咨詢(xún)師而言,其咨詢(xún)態(tài)度對(duì)咨詢(xún)關(guān)系的建立和發(fā)展具有更為重要的影響。盡管存在不同的說(shuō)法,但都強(qiáng)調(diào)尊重、熱情、真誠(chéng)、共情和積極關(guān)注等咨詢(xún)態(tài)度的重要性。正確的咨詢(xún)態(tài)度是建立良好咨詢(xún)關(guān)系的重要基礎(chǔ),否則,再好的咨詢(xún)方法和技巧都會(huì)失去意義[6]53。

心理咨詢(xún)建立咨詢(xún)關(guān)系的原則更準(zhǔn)確地說(shuō),就是遵循羅杰斯的人本主義理論延伸而來(lái)的。“來(lái)訪(fǎng)者中心”心理咨詢(xún)是由羅杰斯所倡導(dǎo)的一個(gè)學(xué)派,其基本的理念是,重視來(lái)訪(fǎng)者情緒側(cè)面的作用,認(rèn)為來(lái)訪(fǎng)者內(nèi)心所具有的對(duì)成長(zhǎng)、適應(yīng)的愿望或沖動(dòng),是問(wèn)題解決的根本所在?！皝?lái)訪(fǎng)者中心“強(qiáng)調(diào)咨詢(xún)者與來(lái)訪(fǎng)者之間的共感與理解。整個(gè)咨詢(xún)過(guò)程,咨詢(xún)者只從側(cè)面向來(lái)訪(fǎng)者提供心理援助。由于這種方法不向來(lái)訪(fǎng)者作出指示或具體指導(dǎo),因此又被稱(chēng)之為非指示的心理咨詢(xún)[7]。

在咨詢(xún)關(guān)系中,傾聽(tīng)是建立良好咨詢(xún)關(guān)系的基本要求。傾聽(tīng)既可以表達(dá)對(duì)求助者的尊重,同時(shí)也能使對(duì)方在比較寬松和信任的氛圍下訴說(shuō)自己的煩惱,傾聽(tīng)不僅用耳更要用心。正確的傾聽(tīng)要求咨詢(xún)師以共情的態(tài)度深入到求助者的感受中去,細(xì)心地注意求助者的言行。傾聽(tīng)也是在表達(dá)對(duì)對(duì)方的關(guān)注[6]76。心理咨詢(xún)中對(duì)咨詢(xún)師的要求是這樣,實(shí)際上在現(xiàn)實(shí)生活中,更具體說(shuō)在學(xué)校的師生關(guān)系中,老師能夠?qū)W會(huì)更多地傾聽(tīng)學(xué)生心聲,用共情的態(tài)度去理解學(xué)生,真正將師生關(guān)系轉(zhuǎn)化成“我—你”的關(guān)系,教學(xué)必然會(huì)達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

羅杰斯認(rèn)為,人類(lèi)同其他生命有機(jī)體一樣,都具有為了生存、成長(zhǎng)和促進(jìn)自身發(fā)展的一種需要或內(nèi)在驅(qū)力?！拔矣X(jué)得我的工作中最有意義和最受鼓舞的部分之一,就是研究這類(lèi)人,發(fā)現(xiàn)那種與我們所有人一樣埋藏在內(nèi)心深處的、強(qiáng)有力的、積極向上的傾向。”(1961)咨詢(xún)過(guò)程中可以用一些適切的、非指示的引導(dǎo)語(yǔ)言來(lái)促使來(lái)訪(fǎng)者能更積極地表明問(wèn)題[6]84。新課改之下的師生都應(yīng)體會(huì)到每個(gè)人都具有巨大的創(chuàng)造性的能量,每個(gè)人都是獨(dú)特的,課堂中形成相互欣賞與尊重的氛圍無(wú)疑會(huì)走上教學(xué)相長(zhǎng)的良好循環(huán)之路。將表里一致、無(wú)條件尊重、完全理解接納作為教學(xué)需培養(yǎng)的必備素質(zhì),為學(xué)生創(chuàng)造自由開(kāi)放的環(huán)境,促其成長(zhǎng)。平等的師生關(guān)系,對(duì)于教育者而言,意味著學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)會(huì)融入孩子們的世界,學(xué)會(huì)以孩童的眼光看世界[8]。

在“對(duì)話(huà)”與“共享”的過(guò)程中,教師當(dāng)然是“教學(xué)共同體”中與學(xué)生平等的一員,然而他是“平等中的首席”,他在“對(duì)話(huà)”與“共享”中發(fā)揮著其他參與者 (學(xué)生)所無(wú)與倫比的“精神指導(dǎo)”和“人格引領(lǐng)”作用。在咨訪(fǎng)關(guān)系中,咨詢(xún)師和來(lái)訪(fǎng)者是站在平等的角度去看問(wèn)題,咨詢(xún)師是完全尊重來(lái)訪(fǎng)者的,但這與咨詢(xún)過(guò)程中咨詢(xún)師對(duì)來(lái)訪(fǎng)者的適當(dāng)引導(dǎo)也并不矛盾。咨詢(xún)產(chǎn)生效果的前提是來(lái)訪(fǎng)者是具有求助愿望的,也就是來(lái)訪(fǎng)者具備自我調(diào)節(jié)、自我提升的潛能。咨詢(xún)師的工作就是創(chuàng)造出自由安全的氛圍讓他去發(fā)現(xiàn)自身的潛能從而獲得心靈的升華,因而可以說(shuō)咨詢(xún)師是來(lái)訪(fǎng)者精神上的榜樣,在為他支撐這一片凈土,在這一點(diǎn)上又與理想的師生關(guān)系不謀而合了。

總之,新課程改革要求教師不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還要投入更多的情感成分。心理咨詢(xún)中咨詢(xún)師與來(lái)訪(fǎng)者的關(guān)系如果能適當(dāng)應(yīng)用于教學(xué)之中,必然能讓教學(xué)過(guò)程在平等、自由的氣氛中進(jìn)行,學(xué)生不僅能逐漸形成自主積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,對(duì)于學(xué)業(yè)會(huì)起到積極的促進(jìn)作用,而且老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人格引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生形成健康心理也有巨大作用。新課改的目的是培養(yǎng)自主獨(dú)立有創(chuàng)造性的人才,因此改變以往的老師是絕對(duì)權(quán)威,學(xué)生是盲目跟從者的師生關(guān)系,建立平等、互相尊重的師生關(guān)系迫在眉睫。咨訪(fǎng)關(guān)系恰恰是新課改下師生關(guān)系的最好借鑒。筆者認(rèn)為,在今后的課改實(shí)施過(guò)程中應(yīng)定期對(duì)教師隊(duì)伍尤其是中小學(xué)教師隊(duì)伍進(jìn)行心理專(zhuān)題講座,讓老師樹(shù)立起以平等、尊重、理解、寬容的眼光看待學(xué)生的觀念,并以實(shí)際案例為典型向全體教師宣傳推廣。相信以此為契機(jī),改善師生關(guān)系對(duì)于新課改的成功實(shí)施會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

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1001-7836(2011)02-0046-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.019

2010-06-07

劉影 (1985-),女,河北保定人,碩士研究生,從事人格培養(yǎng)研究;王希華 (1955-),女,遼寧大連人,教授,從事教育心理學(xué)研究。

(責(zé)任編輯:朱 嵐)