對問題英語課堂說“不”

潘復琴

(高博軟件技術(shù)職業(yè)學院國際商務系,江蘇蘇州 215163)

對問題英語課堂說“不”

潘復琴

(高博軟件技術(shù)職業(yè)學院國際商務系,江蘇蘇州 215163)

英語課堂的常見問題影響了教與學的質(zhì)量。合理運用教師課堂指令、教室安排、獎勵鼓勵、尋求突破和給予學生自主權(quán)可以治療問題英語課堂,并以實際教學案例論證了這五個方面改進問題英語課堂的可行性。

問題英語課堂;指令;獎勵;自主權(quán);可行性

語言的學習和使用取決于生物學的、認知的、心理的和環(huán)境的等諸多因素。英語課堂是目前學習英語的主要場所。然而,面對英語本身的復雜性和母語的強烈干擾,以及其他因素的影響,很多教師面臨著問題英語課堂,阻礙了教學進程。

一、問題英語課堂的主要癥狀(symptoms of prob2 lem English classes)

(1)注意力分散,與教學內(nèi)容不同步;

(2)不耐煩,制造噪音,干擾課堂;

(3)自由學習課本,與教師沒有溝通;

(4)不參與小組活動;

(5)回答問題時,全部使用母語;

(6)教師反復強調(diào)的重點、難點,掌握不理想;

(7)不知道如何有效做筆記;

(8)心理上畏懼英語,容易緊張;

(9)有問題憋在心里,不向教師或同學請教。

二、如何改善問題英語課堂(solutions to problem English classes)

1.清晰明了的教師課堂指令

教師與學生共同組成了課堂。作為英語課堂的引導者和靈魂人物,教師的表達能力至關重要。教師課堂指令是否清楚易懂,影響著學生對課堂內(nèi)容的接受程度,同時也直接關系到教師的引導效果。教師課堂指令通常指兩部分:課堂各環(huán)節(jié)間的指令,如:Take out your books,and turn to page 17.W rite it down in your notebooks.Stop discussing,please.和針對每一個環(huán)節(jié)的指令,如:Look at the first picture,can you name this animal?Do you know where it lives?Look atme;we’re going to play a game!Find yourself a partner,and you two will sit together.這兩個方面貫穿整個英語課堂,猶如汽車的方向盤。作者曾在課堂作過相關比較。針對同一個活動,做出兩種不同的指令,效果截然不同。

課堂指令與肢體語言恰到好處的結(jié)合效果更加明顯。

(1)語速適中,發(fā)音清晰;

(2)選擇常用詞匯,傳達有效信息;

(3)分解動作,以短句或簡單句讓學生知道每一個步驟要求他們做什么;指令順序符合邏輯;

(4)只告訴學生他們要做什么,不要涉及教師任務;

(5)穿插動作、實物、面部表情等多種信息傳達方式;

(6)重點指令以提問方式,要求個別或整體學生來復述;

(7)隨時注意與學生保持眼神交流,及時發(fā)現(xiàn)并解決問題[1]。

2.教室安排的調(diào)整

傳統(tǒng)的教室安排大都是講臺在前,課桌在后排排坐。但是長期以一種排列來設置英語課堂,學生會因為一直對著黑板或教師而感到單調(diào)。教師可以根據(jù)課堂活動的安排,進行有機的調(diào)整,增進課堂交流,提高學生的參與熱情。這對教師本人,也是一種新的體驗,能夠激發(fā)組織活動的靈感和創(chuàng)意。

(1)游戲、討論、合作等活動 (圖 a)。

(2)需要教師作為活動中心,整個過程教師有展示環(huán)節(jié),指令穿插,而且有兩人一組討論內(nèi)容 (圖 b)。

(3)兩人一組活動,教師可以自由走動,分組指導 (圖c)。

(4)團隊合作,最終有學生演講或成果展示 (圖 d)。

當然,這些不是唯一的調(diào)整方式,教師可以根據(jù)需要靈活運用[2]。

3.獎勵、鼓勵是潤滑油

英語課堂上,因為語言對練習和使用的具體要求,學生的參與是重要一環(huán)。教師在準備課程的時候,往往為學生設置了大量口頭和筆頭的練習,考慮到了內(nèi)容的實用性,形式的多樣化,但卻總是忽略這些練習完成以后,需要一個獎勵和鼓勵環(huán)節(jié)。

(1)教育的感性話題之一是賞識。它不是指所有學生只要回答了問題或按照教師的要求做了就表揚,就欣賞,而是在于教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,對語言思維活躍,積極參與小組討論的學生給予及時贊賞;對平時課堂上很少開口講英語的學生,注意多給發(fā)言和參與的機會,并及時鼓勵和激發(fā)靈感。

(2)獎勵。作者曾經(jīng)做過兩次課堂實驗,都說明了獎勵對課堂的作用。

a.設置一個“分角色表演對話”的活動。要求學生根據(jù)當天課堂所學的八個句型和相關詞匯,來完成一個“老友重逢”的對話。五分鐘準備之后,教師詢問是否有人自愿到教室前面來表演,連續(xù)詢問三遍,沒有學生響應。緊接著,教師說第一組自愿表演的同學,他們的課堂成績在實際表演成績的基礎上再加 20分。話音剛落,好幾組學生同時舉手,還有一些組在討論是否爭取機會,氣氛一下子活躍起來。

b.再看一例。有一次課前作者布置學生每人就“保護地球資源”這個單元寫一篇不少于 200字的演講稿,準備在復習這個單元時由學生自己來作個總結(jié)。在發(fā)布課堂指令時,作者拿出兩塊巧克力,并告訴學生第一個做 presentation和做得最好的同學每人各獲得一塊巧克力。正因為不是每人都有,所以存在競爭,需要勇氣和實力。通常第一個自愿發(fā)言的學生是課前做了認真準備的,再加上勇氣,就自然成為其他學生的榜樣。無形中,這次 presentation就精彩多了[3]。

(3)善于感謝。一個好的英語課堂絕對不是教師一人創(chuàng)造出來的,全體學生的參與才是基礎,也是目的。每一次課即將結(jié)束時,總結(jié)一下課堂內(nèi)容,并附上一些對學生表示感謝的英語,學生會因為自己也對這節(jié)課作出了貢獻而開心,這個工作期末也要做。就學習而言,教師把學生當成平等的參與者,對整個英語課堂有利。

4.尋求突破,耳目一新

實驗證明,單一感覺器官接收信息的效率遠不及多個感官一起或交替使用[4]。因此,傳統(tǒng)的英語課堂,教師一人自始至終滔滔不絕,而學生帶耳朵來就夠了的情形不能再繼續(xù)下去了。教師應該致力于開啟學生多個感官大門,爭取信息輸入的最佳途徑和流量。有幾種方法可以借鑒:

(1)C.A.L.L.(Computer Assisted Language Learning)。它適用于學生自學或有指導的學習。在英語課堂上,教師可借助計算機進行輔助教學,利用多種教學軟件,使課堂內(nèi)容更加直觀、形象。有條件的地方,還可以直接在上課時與因特網(wǎng)連接,隨時查取資料,方便快捷。

(2)室外課堂。雖然此舉多見于工科類專業(yè),但英語課堂也可以設在室外。學生根據(jù)教師的指導,利用實際情景活學活用。

(3)輔助教學工具。書本上的知識被定格在在紙上,大量地匯集在字里行間,理解起來比較費力。英語課堂上涉及的領域和話題實在很多。每一個新話題出現(xiàn)都能有些輔助工具幫助學生理解,那就輕松多了。比如,世界地圖、歷史大事紀年表、常見瓜果蔬菜圖、人體部位詳解、世界瀕危動植物分布圖、各國文化風情錄,甚至旅游景點的英文介紹,國外一些產(chǎn)品的說明書等等。上述內(nèi)容或以彩圖照片,或以 VCD、DVD形式呈現(xiàn)出來。對視覺和聽覺都有新刺激,有些可以觸摸或品嘗的實物,還對觸覺和味覺產(chǎn)生了刺激。這些工作需要教師平時多注意收集、整理、歸類和保存。

5.學生的自主權(quán)

自由是人人都向往的。建議教師在英語課堂上能尊重學生的自主權(quán)[5]。

(1)給學生自由安排的時間。如下課前 5分鐘,教師盡量結(jié)束講課,讓學生自由處理,每個人都有適合他自己的學習方式,需要獨自處理的時間。

(2)培養(yǎng)學生暢所欲言的風氣,相信他們能自主決定表達思想的時間和方式。

(3)認真對待學生向教師提出的意見、建議和各種反饋信息,并妥善解決。

問題英語課堂不是頑癥,上述五個方面就能很好地解決問題,改善現(xiàn)狀。關鍵是教師善于思考,靈活運用,并且長期堅持。園丁巧耕耘,百花吐芬芳。

[1]Carolyn Bradshaw.Giving great instructions![J].English Teaching Professional,38,2005,(5):23.

[2]Malcolm.H and Jo.M.Classroom organization[J].English Teaching Professional,28,2003,(7):24.

[3]Neil J.Anderson,ACTI VE Skills for Reading 2[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2003:156.

[4]David Riddell,Teaching English as a Foreign Language[M].London:Hodder&Stoughton Ltd.,2003:228.

[5]Jim W ingate.The power of problem classes[J].English Teaching Professional,38,2005,(5):63.

G424.21;H319.3

A

1001-7836(2011)02-0179-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.070

2010-05-20

潘復琴 (1980-),女,江蘇高郵人,講師,碩士,從事中外合作辦學中的英語教學研究。

(責任編輯:劉東旭)