中職學(xué)前教育面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇研究

張曉丹

摘 要：本文首先深入分析了中職學(xué)前教育所面臨的挑戰(zhàn)，指出了中職學(xué)前教育面臨著4個(gè)不利于發(fā)展的問(wèn)題。接著分析了中職學(xué)前教育獲得的機(jī)遇。最后，提出抓住機(jī)遇，從3個(gè)方面去解決中職學(xué)前教育所存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職 學(xué)前教育 挑戰(zhàn) 機(jī)遇

一、中職學(xué)前教育所面臨的挑戰(zhàn)

（一）社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)根深蒂固

國(guó)家很重視職業(yè)教育，從投入就可以看出，每年國(guó)家都投入相當(dāng)?shù)馁Y金給中職學(xué)校建設(shè)教學(xué)樓、宿舍樓，添置實(shí)訓(xùn)設(shè)備，免去學(xué)生的學(xué)費(fèi)，但社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育還是不認(rèn)可。以玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，近年來(lái)獲得大量的國(guó)家項(xiàng)目，教學(xué)樓、學(xué)生宿舍樓、食堂、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)全部建好，也添置了大量的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，在全校教職工的共同努力下，教學(xué)質(zhì)量逐年提高，獲得玉林市、自治區(qū)甚至國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽獎(jiǎng)的人數(shù)越來(lái)越多，通過(guò)對(duì)口考試進(jìn)入大學(xué)深造的學(xué)生人數(shù)穩(wěn)居玉林市第一，社會(huì)聲譽(yù)大為提高，雖然招生不成問(wèn)題，但想招到好的生源還是很難，初中畢業(yè)生都是進(jìn)不了普通高中才來(lái)報(bào)讀該校的。大部分家長(zhǎng)把孩子讀中職看成是“無(wú)奈之舉”，是考不上高中后的“下策”。要消除這一在人民群眾中根深蒂固的偏見(jiàn)，顯然不是短期就能解決的。

（二）社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高

以前，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的期望值都比較低，對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求也不高，會(huì)跳會(huì)唱會(huì)照顧孩子就可以了。而近年來(lái)，隨著人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，孩子在幼兒時(shí)期養(yǎng)成的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)孩子一生具有非常重要的意義，因此社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求就提高了，教師的道德素養(yǎng)、教育能力、有沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)是更關(guān)鍵的因素。在這些要求中，有二個(gè)是很重要的。一個(gè)是要求具有良好的師德。近年來(lái)，幼兒園“虐童”事件時(shí)有發(fā)生，使社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的師德更為關(guān)注。另外一個(gè)是要求幼兒教師具有越來(lái)越高的學(xué)歷。人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，幼兒園的孩子其實(shí)比大學(xué)生難教多了，年齡小的孩子更需要科學(xué)和系統(tǒng)的教育，需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，包括科學(xué)的教育理念、心理學(xué)知識(shí)、幼兒行為心理學(xué)等等。

（三）國(guó)家政策對(duì)中職學(xué)前教育發(fā)展有所限制

幼兒教育是教育的重要組成部分，為提高幼兒教師素質(zhì)，教育部已經(jīng)明文規(guī)定，逐步取消中等師范教育，大力發(fā)展高等師范教育。而發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的公辦幼兒園在招生老師的時(shí)候，也往往要求大專以上文憑。同時(shí)，學(xué)前教育資格證的報(bào)考條件是：非師范專業(yè)大專以上學(xué)歷，示范專業(yè)中專以上學(xué)歷，普通話二級(jí)乙等以上水平，年齡40雖以下。不言自明，很多中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生無(wú)法報(bào)考幼兒教師資格考試。也就是說(shuō)，他們畢業(yè)后只能應(yīng)聘為保育員，沒(méi)有上課資格。這種情況從很大程度上制約著中職學(xué)前教育的發(fā)展。

（四）學(xué)校內(nèi)部存在的困難和問(wèn)題

以玉林市為例，目前開(kāi)辦有學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校有玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、玉林商貿(mào)技工學(xué)校、玉林高級(jí)技工學(xué)校、玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校、玉林市電子工業(yè)學(xué)校等。在這些學(xué)校中，玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)實(shí)力顯然是最高的。

二、中職學(xué)前教育所面臨的機(jī)遇

學(xué)前教育越來(lái)越受國(guó)家重視，獲得了前所未有的發(fā)展機(jī)遇?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》明確指出：“基本普及學(xué)前教育。學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育?！?為貫徹落實(shí)黨的十七屆五中全會(huì)、全國(guó)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，積極發(fā)展學(xué)前教育，實(shí)施三年學(xué)前教育攻堅(jiān)（已實(shí)施了二期學(xué)前教育行動(dòng)，目前正在實(shí)施第三期），著力解決當(dāng)前存在的“入園難”問(wèn)題，滿足適齡兒童入園需求，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，國(guó)家還出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)（國(guó)十條）》。這些政策促使學(xué)前教育正以突飛猛進(jìn)的速度在發(fā)展，迎來(lái)了黃金發(fā)展期。

三、中職學(xué)前教育的應(yīng)對(duì)措施

（一）多途徑克服學(xué)歷限制

目前，不少地方已重新向中職？W校開(kāi)設(shè)對(duì)口專業(yè)考試，讓學(xué)生中專畢業(yè)后升入高一級(jí)學(xué)校深造。如在廣西，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可通過(guò)對(duì)口專業(yè)考試，進(jìn)入廣西師范大學(xué)、玉林師范學(xué)院等多所院校深造。一些中職學(xué)校，為了能讓更多的學(xué)生獲得深造機(jī)會(huì)，在三年級(jí)時(shí)，選派骨干教師對(duì)這些參加對(duì)口考試的學(xué)生進(jìn)行文化節(jié)課和專業(yè)課的強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)那些不能通過(guò)對(duì)口考試獲得深造的學(xué)生，中職學(xué)校則引導(dǎo)并組織學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)的成人高考、自學(xué)考試，即使在校期間達(dá)不到?？频膶W(xué)歷，但是給學(xué)生指引了自我發(fā)展的方向，學(xué)生可在比較短的時(shí)間內(nèi)取得國(guó)家認(rèn)可的?？茖W(xué)歷證書(shū)。與此同時(shí)，不少中職學(xué)校還與大專院校聯(lián)合辦學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)“2+1”或“3+2”“1+3”的模式完成中專、大專課程的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)前教育知識(shí)，獲得中專、大專學(xué)歷，為學(xué)生通過(guò)教師資格證考試后申請(qǐng)教師資格證找到了出路，適應(yīng)學(xué)前教育就業(yè)市場(chǎng)的需要。

（二）想方設(shè)法提高教學(xué)質(zhì)量

可采取二項(xiàng)措施來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。一是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。教師是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一方面要選送骨干教師參加國(guó)培、省培等各級(jí)培訓(xùn)，開(kāi)闊他們的視野，提高他們的能力。另一方面要提高教師的實(shí)踐能力?？煽紤]建設(shè)“校中園”，讓教師既擔(dān)任實(shí)驗(yàn)幼兒園幼兒教師，也擔(dān)任學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。如果無(wú)法建設(shè)“校中園”，可讓教師到幼兒園去掛職鍛煉。這樣，通過(guò)針對(duì)性的鍛煉與培養(yǎng)，打造一支專業(yè)功底扎實(shí)、理論與實(shí)踐密切結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。二是建立“校”“園”一體化教學(xué)體系。與幼兒園合作建立并使用一體化教學(xué)體系，即幼兒園使用的課程，也是幼師生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、活動(dòng)課教學(xué)法、專業(yè)課技能的課程。

（三）引導(dǎo)學(xué)生降低就業(yè)期望

現(xiàn)在，各大城市的學(xué)前教育水平已經(jīng)得到了很大的提高，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求很高，但是，在城市周邊經(jīng)濟(jì)、教育相對(duì)落后的地區(qū)，學(xué)前教育的質(zhì)量還有很大提升空間。所以，中職學(xué)校應(yīng)該做好學(xué)生和家長(zhǎng)的思想工作，讓家長(zhǎng)和學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)、自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，降低就業(yè)期望值，引導(dǎo)他們到城市周邊甚至農(nóng)村的幼兒園去工作，這樣既能較好地解決就業(yè)問(wèn)題，又能幫助落后地區(qū)提高學(xué)前教育水平，從而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)學(xué)前教育的發(fā)展，形成雙贏的局面。