小學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的原因與解決對(duì)策

李紅素

數(shù)學(xué)焦慮是一種特殊的學(xué)科焦慮癥，是一種過度焦慮數(shù)學(xué)而引起的一系列異常的生理變化、行為表現(xiàn)和心理體驗(yàn)，是一種消極的認(rèn)知，消極的情緒?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究成為數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)，許多研究都表明，一部分小學(xué)生確實(shí)存在數(shù)學(xué)焦慮問題，本文試圖從小學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的原因及對(duì)策方面進(jìn)行探討，以期幫助學(xué)生走出困惑，消除或減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮。

一、引起數(shù)學(xué)焦慮的原因

1、個(gè)體個(gè)性因素。如個(gè)體對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度、信心，個(gè)體的性格特點(diǎn)和能力等。有的學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)甚至聽到數(shù)學(xué)二字就感到頭痛，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心不足，產(chǎn)生消極心理。有的學(xué)生追求目標(biāo)過高，為自己制定不切實(shí)際的目標(biāo)，但學(xué)習(xí)時(shí)感到力不從心，以致心理壓力增大，如果學(xué)生性格特征是積極的，就會(huì)善于進(jìn)行自我控制，保持穩(wěn)定的心態(tài)，如果性格特征是消極的，則容易把問題向壞的方面想，甚至無中生有產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能力是指學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性等較穩(wěn)定的心理特征。能力有著明顯的個(gè)性差異，有的學(xué)生天資聰穎并喜歡解決數(shù)學(xué)問題，而有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的能力比較差，這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生若長(zhǎng)期處于競(jìng)爭(zhēng)激烈、氣氛緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境里則易產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮。

2、情境因素。如數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)，教師行為等。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教育具有基礎(chǔ)性和普及性，是要求人人都要接受的普通教育，這必然給學(xué)生造成一定的壓力。同時(shí)，數(shù)學(xué)又具有嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，這也讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)方面有一定困難。另外，數(shù)學(xué)學(xué)科中使用的語言并不是形象化、口語化的語言，而是一種特定語言，這些精確化、高度簡(jiǎn)縮化的語言表達(dá)的是抽象的思想的產(chǎn)物，并非直接與外界相聯(lián)系。正是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身的這些特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種特殊的情感體驗(yàn)即數(shù)學(xué)焦慮。

教師行為不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且會(huì)對(duì)學(xué)生心理變化產(chǎn)生影響。如果教師只偏愛數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)那些數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生不予理睬或持蔑視態(tài)度，會(huì)讓那些成績(jī)不好的同學(xué)失去信心。如果教師對(duì)在課堂上回答問題出錯(cuò)的學(xué)生諷刺挖苦，對(duì)學(xué)生提出的問題說太簡(jiǎn)單或者說這些問題已在課堂上講過時(shí)，這已經(jīng)在無意中傷害了學(xué)生的自尊心，學(xué)生可能會(huì)因此產(chǎn)生焦慮，不敢在課堂上回答問題或不敢再向老師請(qǐng)教自己不懂的問題。此外，如果教師對(duì)數(shù)學(xué)程度不同的學(xué)生采取同樣的教學(xué)方式，讓他們完成相同的任務(wù)，成績(jī)不理想的同學(xué)則會(huì)產(chǎn)生壓力，形成數(shù)學(xué)焦慮。

3、環(huán)境因素。如家庭條件及父母的態(tài)度等。父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生重要的影響，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難時(shí)，父母對(duì)孩子橫加指責(zé)或是耐心指導(dǎo)，會(huì)讓孩子產(chǎn)生兩種不同的情感體驗(yàn)，當(dāng)父母對(duì)孩子給予幫助和鼓勵(lì)使其克服了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)遇到的困難時(shí)，他將產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，當(dāng)父母對(duì)孩子的困難不予理睬或指責(zé)態(tài)度時(shí)，孩子將會(huì)對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)失去信心，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼感，久而久之會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮。

二、幫助學(xué)生減輕數(shù)學(xué)焦慮的一些建議

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師可以有的放矢的激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的求知欲望，引發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，教師應(yīng)啟發(fā)指導(dǎo)將學(xué)生思維引向深處，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中感受到樂趣。教師還應(yīng)在教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生迫切解決問題的心理，促使他們思考、探討，解決問題，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)并經(jīng)過積極的思考，解決了新問題就會(huì)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而增加對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師還要注意根據(jù)不同年齡階段學(xué)生發(fā)展的心理特點(diǎn)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)美，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2、對(duì)不同的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，分類指導(dǎo)，特別注意對(duì)差生的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較高，成績(jī)較好的學(xué)生，在課堂上就要提問一些較有深度的問題，課后也可以給一些學(xué)有余力的學(xué)生布置額外的作業(yè)和思考題，啟發(fā)他們深入鉆研。而對(duì)成績(jī)稍差的學(xué)生，在課堂上盡量提問與他們的水平相適應(yīng)的問題，鼓勵(lì)他們大膽說出自己的想法，并要注意保護(hù)他們的自尊心。在對(duì)差生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生能學(xué)好數(shù)學(xué)抱有充分的信心，對(duì)學(xué)生多表揚(yáng)，少批評(píng)；多鼓勵(lì)，少指責(zé)；多幫助，少埋怨。

3、開展合作學(xué)習(xí)，控制過強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立多種形式的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們一起探討解決問題的方法，讓每位學(xué)生都能從事小組中的不同工作，在小組中團(tuán)結(jié)合作最終完成一個(gè)共同的目標(biāo)，讓學(xué)生在此過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成功感。有了樂趣和成功感，就會(huì)慢慢消除他們對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼心理，從而一步步解決他們的數(shù)學(xué)焦慮問題。然而在一個(gè)班級(jí)中如果要爭(zhēng)著最先說出正確結(jié)果時(shí)，有的學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生焦慮，因此，教師還應(yīng)控制過強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)。

4、減少限時(shí)測(cè)驗(yàn)。追求速度本身就有可能使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，學(xué)生會(huì)擔(dān)心在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能否完成指定問題以及完成的質(zhì)量如何。有速度要求的測(cè)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生一味去追求速度而阻礙那些具有強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生提出問題，影響他們對(duì)問題的深入思考。限時(shí)測(cè)驗(yàn)也使教師傾向于選擇那些具有唯一簡(jiǎn)單解法的問題，學(xué)生因沒有記住教師曾講過的公式和固定的解題模式而使得焦慮程度在不知不覺中得以強(qiáng)化。

5、家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)困難給予耐心指導(dǎo)。我們知道，家庭的環(huán)境氣氛對(duì)孩子的成長(zhǎng)有重要影響，調(diào)查表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生大多來自家庭和睦，父母文化素質(zhì)較高，父母教育得當(dāng)，孩子能夠得到較多父母關(guān)愛的家庭。在家庭中，當(dāng)孩子再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)其表示關(guān)注，給予耐心指導(dǎo)，幫助其走出困惑，使其對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)產(chǎn)生信心，防止孩子數(shù)學(xué)焦慮的形成。

學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮不是一個(gè)容易解決的問題，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家庭和社會(huì)各界共同關(guān)注，學(xué)校教育是解決學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮問題的主陣地，作為教師，我們應(yīng)該多多了解和分析學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的現(xiàn)象，對(duì)于存在數(shù)學(xué)焦慮的學(xué)生，我們應(yīng)剖析其焦慮產(chǎn)生的根源，采取多渠道的解決措施，幫助他們消除或減輕數(shù)學(xué)焦慮。

參考文獻(xiàn)：

耿柳娜，陳英和.數(shù)學(xué)焦慮對(duì)兒童加減法認(rèn)知策略選擇和執(zhí)行的影響.心理發(fā)展與教育，2005，21（4）：25-27