蘇教版中成語教學(xué)的探索

景亞榮

蘇教版的語文教材在編排上有一個很顯著的特點，就是在每個練習(xí)模塊中安排了四到八個成語積累，它的教學(xué)要求是：熟記，大概了解每個成語的意思，到高年級時能在語用場景恰當(dāng)運用。那么對于教師來說，應(yīng)該怎樣準(zhǔn)確地把握呢？我在這里談?wù)勛约涸诔烧Z教學(xué)中的一些做法。

一、摸清熟悉幾個成語之間的聯(lián)系，適當(dāng)給學(xué)生補充一些，蘇教版教材中，每個練習(xí)模塊中含有成語，并且表達著相同或相近的主題，這無疑給教者一個尋找到恰切的切入口。例如，蘇教版第五冊中編排的第一個練習(xí)，安排了四個有關(guān)“根”的成語：“根深葉茂、澆樹澆根、根深本固、葉落歸根。”在進行教學(xué)時，首先讓學(xué)生自由認(rèn)讀，留出時間學(xué)生可以小組合作，討論思考四個成語有什么共同的特點，先讓學(xué)生從整體上感知，這四個成語都是與“根”有關(guān)的。接著，教師再逐一講解，配合圖片和動畫，在學(xué)生的腦海中留下了直觀的形象，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中繼續(xù)追問學(xué)生：“你們還知道哪些有關(guān)“根”的成語？”同時，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，進一步補充積累了“追根溯源、盤根錯節(jié)、根深蒂固”等成語，在此基礎(chǔ)上豐富了學(xué)生的詞匯量，也為培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力打下基礎(chǔ)。

二、找準(zhǔn)理解成語和本單元課文之間的聯(lián)系，適當(dāng)運用教材中每個練習(xí)模塊中的成語，不但各自互相關(guān)聯(lián)，而且這些成語和本單元的課文有著千絲萬縷的聯(lián)系，那么教者應(yīng)該關(guān)注這種聯(lián)系，使學(xué)生能夠在不同的語境中準(zhǔn)確運用所學(xué)的成語，能在生活中靈活恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于交際活動。例如，第五冊練習(xí)4中的幾個成語：“忍辱負(fù)重、以屈求伸、發(fā)奮圖強、救亡圖存、臥薪嘗膽、催人奮進、羽翼豐滿、報仇雪恨?！睂τ谶@幾個成語的教學(xué)設(shè)計，我并不是在教學(xué)練習(xí)時直接獨立進行講解，而是巧妙地安排在本單元的《臥薪嘗膽》這篇課文中教學(xué)的。

《臥薪嘗膽》講述的歷史故事人盡皆知，敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽，最后轉(zhuǎn)敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。

課文寫了勾踐命運的變化，表現(xiàn)越王勵志圖強的精神。故事脈絡(luò)清晰，文字淺顯易懂，易于理解。由此引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會，合理想象，深刻體會勾踐如何臥薪嘗膽，轉(zhuǎn)敗為勝并能進行故事的敘述，領(lǐng)悟故事蘊含的哲理。

“臥薪嘗膽”是個典故，來源于《史記·越王勾踐世家》?，F(xiàn)在已經(jīng)成為人們常用的一個成語，意思是形容人刻苦自勵，奮發(fā)向上的決心。課文講述的就是這樣一個耳熟能詳?shù)闹袊鴼v史故事。

一代又一代的中國人感受著勾踐忍辱負(fù)重、發(fā)憤圖強、堅持不懈的奮斗精神，確實值得頌揚提倡。那最后在小結(jié)課文時，我提出這樣的問題：學(xué)了課文，你們懂得了什么道理？學(xué)生七嘴八舌地?zé)崃矣懻?，聽到他們各抒己見，自由暢談，這時，我把學(xué)生的理解適當(dāng)進行總結(jié)，不失時機地引出了練習(xí)中的八個成語，學(xué)生在具體的語言環(huán)境下也理解了八個成語的意思，這時我讓學(xué)生通過自己的理解，運用所學(xué)的這幾個成語再說一說學(xué)了這篇課文后的體會，學(xué)生自己就會自然地體會課文中所蘊含的道理。這樣，學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中理解了成語的含義，又通過對成語的理解，加深了對課文內(nèi)容的理解，更加深化學(xué)生對思想的感悟，課文、成語，有機地結(jié)合在一起，而不是拘泥于簡單、獨立地去教學(xué)每一個成語，對語文教學(xué)要求的學(xué)生的感悟理解，運用語言文字能力大有裨益。

三、整體把握全冊成語，融會貫通蘇教版練習(xí)中的成語，不但和本單元所學(xué)的課文有千絲萬縷的聯(lián)系，而且成語和成語之間也有著密不可分的關(guān)聯(lián)，那么，教者在教學(xué)時應(yīng)該做到及時地復(fù)習(xí)、鞏固，從而達到熟練運用、融會貫通的目的。成語的教學(xué)重在積累和運用，然而，僅僅依靠教材中這有限的成語是杯水車薪，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達到教學(xué)目標(biāo)的。這就對學(xué)生和家長提出了一定要求，課外要求學(xué)生必須閱讀一定數(shù)量的課外書籍，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了，各個學(xué)段的學(xué)生必須完成的閱讀量，家校聯(lián)動引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解中國源遠(yuǎn)流長的的成語文化，比如來自寓言故事的、來自歷史故事的、源自歷代名人的、寫人的品質(zhì)的、描寫自然風(fēng)貌的……學(xué)生可以在日常生活中積累、感悟、理解，并融之在自己的寫作中，提高自己語言表達能力，達到在生活中的自如運用。

經(jīng)過很長一段的時間的實踐與總結(jié)，我還有以下兩點感悟：

一、詞語教學(xué)必須要遵循自身的語言規(guī)律。詞語學(xué)習(xí)離不開具體的語境，開場故事便為學(xué)生理解成語、驗證理解提供了具體可感的獨特的語言環(huán)境；漢語言“模糊性”強，歷來強調(diào)“意會”而非“言傳”，尤其是語約意豐的成語，宜放手讓學(xué)生以自己個性化的方式來理解、感悟；引導(dǎo)學(xué)生運用成語說話寫話、續(xù)故事編故事，是學(xué)以致用，也是以用促學(xué)。遵從學(xué)習(xí)規(guī)律和語用規(guī)矩，是教學(xué)中能夠取得成效的首要前提。

二、教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位與個性差異。提倡學(xué)生多途徑理解成語，允許學(xué)生用自己的方式來表達理解，鼓勵學(xué)生用自己的方法熟記成語……《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！敝挥谐浞肿鹬?，才能健康發(fā)展。

三、教學(xué)要善于營造一種樂學(xué)氛圍。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”別開生面的開場可以一下子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多種方式的理解與表達，蘊含著豐富多彩的意趣，開展競賽、大膽放手，讓學(xué)生從中獲得更多的樂趣，所有種種，不一而足 ，把學(xué)生的學(xué)習(xí)化枯燥為有趣。

中國的文字源源流長，博大精深，成語更是中華文庫的瑰寶。蘇教版教材非常重視這一瑰寶，我們教師一定要把握好尺度，讓學(xué)生豐厚積淀，融會貫通、熟練應(yīng)用，這樣，中國的成語文化才能夠得以源遠(yuǎn)流長，世代傳承。