高中生物新教材的課后習(xí)題利用淺析

【摘要】近些年來，我國教育不斷進(jìn)行改革，教材也逐漸更新?lián)Q代，高中生物的教材也進(jìn)行了充分的發(fā)展。新教材的使用不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于我國教學(xué)改革的進(jìn)一步加強(qiáng)。高中生物的課后習(xí)題類型豐富，題型經(jīng)典，教師和學(xué)生可以對其進(jìn)行充分的利用。本文重點分析了高中生物課后習(xí)題應(yīng)該如何利用。

【關(guān)鍵詞】高中生物 新教材 課后習(xí)題 利用

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0181-01

引言

在新教材使用下，高中生物的課后習(xí)題越來越多樣化、科學(xué)化，加強(qiáng)了學(xué)生對于生物知識的理解能力，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。但是教材上的習(xí)題并沒有得到教師和同學(xué)的高度重視，對于課后習(xí)題的鍛煉程度不夠高，沒有發(fā)揮課后習(xí)題的優(yōu)勢，浪費了許多優(yōu)秀的習(xí)題。

一、高中生物新教材課后習(xí)題概況

新教材下高中生物的課后習(xí)題類型主要包括基礎(chǔ)題、拓展題、概念圖、概念檢測、技能應(yīng)用和技能遷移等。在傳統(tǒng)的單一的習(xí)題模式下進(jìn)行了演變，豐富了習(xí)題的類型，而且在題目的選擇上也有了很大的進(jìn)步，題目的類型多種多樣，與教材結(jié)合緊密，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)后得到充分的鞏固。

二、高中生物新教材課后習(xí)題的利用

（一）利用課后習(xí)題幫助學(xué)生理解概念

高中生物的概念多是很難理解的，非常抽象的，通常用學(xué)術(shù)性的語言進(jìn)行表述，教師講解起來比較困難，學(xué)生的理解程度也不高。在課堂上利用課后習(xí)題來講解重點難點問題是最合理的選擇，教材中的課后習(xí)題是經(jīng)過專家學(xué)者精心挑選出來的適合學(xué)生理解記憶的適合的問題，可以幫助學(xué)生充分吸收教師所講的概念，增加學(xué)生的理解能力，提升課堂效率。

（二）利用課后習(xí)題構(gòu)建學(xué)生的解題技巧

高中生物是一門綜合應(yīng)用能力很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備充足的解題技巧，在完成一道習(xí)題之后掌握技巧與方法，并且成功應(yīng)用到其它同樣原理與類型的習(xí)題當(dāng)中。因此，教師在講授生物知識時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的解疑技巧，形成良性的思維習(xí)慣，成功解決其它的更加復(fù)雜的生物習(xí)題。教師在課堂上，要利用教材中的課后習(xí)題，通過練習(xí)題來培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，鍛煉學(xué)生的解題技巧與解題方法，從而在應(yīng)對其它問題時能夠做到得心應(yīng)手。例如，教師在講遺傳這一節(jié)非常重點的知識時，可以組織同學(xué)進(jìn)行分析課后習(xí)題：某農(nóng)場養(yǎng)了一群馬，馬的毛色有栗色和白色兩種。已知栗色和白色分別由遺產(chǎn)基因B和b控制。育種工作者從中選出一匹健壯的栗色公馬，擬設(shè)計配種方案鑒定它是純合子還是雜合子（就毛色而言）。問題是：（1）在正常情況下，一匹母馬一次只能生一匹小馬。為了在一個配種季節(jié)里完成這項鑒定，應(yīng)該怎么配種？（2）雜交后代可能出現(xiàn)哪些結(jié)果？如何根據(jù)結(jié)果判斷栗色公馬是純合子還是雜合子？教師在講解這道題目之前先由學(xué)生來回答，教師聽取學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的思考過程，之后再由教師統(tǒng)一作出相關(guān)的解釋說明，分析正確和錯誤的觀點，并且系統(tǒng)地為學(xué)生講解習(xí)題。

學(xué)生在完成一系列的做題、聽同學(xué)回答和老師最后的總結(jié)之后，可以形成自己的觀點和看法，并且在此過程中加深對于相關(guān)概念的理解，扎實地掌握相關(guān)的知識，形成自己的解題技巧。

（三）利用概念圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

利用概念圖能夠加深學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在自己動手的過程中掌握相關(guān)的知識脈絡(luò)，理清知識點，做到在頭腦中構(gòu)建一幅知識網(wǎng)絡(luò)圖，幫助學(xué)生有條例、有邏輯地進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。新教材在課后習(xí)題中增加了概念圖這一類型的習(xí)題，就是要讓教師在課堂學(xué)習(xí)中運用概念圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，教材中的習(xí)題：將以下概念之間的關(guān)系用概念圖的形式表現(xiàn)出來：生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費者、分解者、生物群落、初級消費者、次級消費者、三級消費者、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級、第三營養(yǎng)級、第四營養(yǎng)級。學(xué)生在對這些概念畫相應(yīng)的概念圖時，能夠?qū)Ω拍钸M(jìn)行聯(lián)想回憶，構(gòu)造一個上下級分明的網(wǎng)絡(luò)模式圖，有利于學(xué)生充分了解各個概念之間的關(guān)系。

（四）延伸習(xí)題，一題多解

教師在講解課后習(xí)題時，可以把習(xí)題進(jìn)行充分地利用，譬如把一道題展開來講，拓展學(xué)生的知識，而不是局限于一道題的分析解答當(dāng)中。另外，還有一些習(xí)題可以有多重解答方法，教師要主動以多種方法來解答，擴(kuò)展學(xué)生的知識認(rèn)知形式，形成不同的解題思路，便于日后解題的需要。

結(jié)束語

課程改革的目的就是要完善以前教材中的不足之處，生物教學(xué)要注重教材的知識的理解，也要注重教材中課后習(xí)題的利用效果。習(xí)題對于高中生來說是非常重要的資料，高中教師和學(xué)生要充分開發(fā)生物課后習(xí)題，科學(xué)地、有針對性地展開習(xí)題的練習(xí)，能夠加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

作者簡介：

蘇艷娥（1989.01—），女，漢族，湖南永州人，碩士，現(xiàn)從事高中生物教學(xué)相關(guān)工作。endprint