中學地理教學與培養(yǎng)創(chuàng)新能力

沈志堅

創(chuàng)新的過程，是一個不斷解放思想，打破常規(guī)的過程；是學生在自主學習中，不斷發(fā)現(xiàn)新知的過程。教學中能否有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和新一輪全國性課程改革的重要體現(xiàn)。因此，創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神是21世紀人才的核心品質(zhì)。這要求地理教學要積極進行創(chuàng)新性人格、創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練、要轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)思維模式，培養(yǎng)學生獨立思考，勇于探索，敢于創(chuàng)新的科學精神。

一、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是人們進行學習和創(chuàng)造勞動的動力。只有對地理產(chǎn)生濃厚的興趣，才能在研究和探索中達到一種樂而忘返、如癡如迷的地步。在教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。首先，在課堂上創(chuàng)設(shè)出一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境與學習氣氛，允許學生大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，鼓勵他們的創(chuàng)造想象和求異思維，最大限度地活躍學生思維，鼓勵不同觀點的相互碰撞、交流。其次，必須做到尊重學生。只有在師生相互尊重的和諧環(huán)境中，學生才敢于各抒己見，才敢于將個體的力量充分地釋放。第三，必須善于激勵學生。由于學生的年齡特點，他們的心理還很不穩(wěn)定，他們有極強的表現(xiàn)力，而自覺性不夠，易興奮、易松懈。所以很需要教師從旁時不時的牽動、激勵。第四，要重視學生的課堂評價。在課堂上，我們給予學生的評價不要用簡單的“對”與“錯”，而要用“沒關(guān)系”、“大膽講”、“你的想法很特別”、“你的分析很正確”、“你的設(shè)計很新穎！”等等?？隙ㄐ缘脑u價讓學生感受到的是教學氛圍的寬松與自由，體驗到的是學習的成功與喜悅。只有這樣，學生的創(chuàng)新思維才能被激發(fā)，創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。

錢偉長先生認為：“沒有創(chuàng)新精神的教師，就不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生”。因為只有具有創(chuàng)新教育的教師，才能有創(chuàng)新的教學，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學生，傳統(tǒng)的教學觀念不改，也就無法改變應(yīng)試教育和“一講到底”的教學模式。每一個教師都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，引導學生自主學習、獨立思考。例如，在講到七年級上冊《海陸的變遷》一節(jié)時，設(shè)問：“為什么喜馬拉雅山的山坡上會發(fā)現(xiàn)海洋生物化石？”“為什么在我國東部海底，人們發(fā)現(xiàn)了古河流及水井等人類的遺跡？”在教學中聯(lián)系教學內(nèi)容，設(shè)疑布奇，步步引深，以一問、再問、追問的形式巧妙質(zhì)疑，可以激發(fā)學生積極思考、充分想象，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、加強發(fā)散思維的訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散思維是指從同一個來源探求不同答案的思維過程，思維方向發(fā)散于不同的方面，即從不同的方面進行思考。因此，加強發(fā)散思維能力的訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。在教學過程中，我們應(yīng)注意加強對學生的發(fā)散思維的訓練。學生的好奇心、求知欲是學習思考的動力源泉。我們地理教師可以充分利用地圖，積極采用多媒體手段，增強教學的直觀性與實踐性，以新、奇、趣吸引學生，激發(fā)學生好奇、求知的強烈欲望，激勵學生發(fā)散思維。如：（1）假設(shè)“地球只自轉(zhuǎn)”，分析：①太陽直射緯線位置固定（無直射點回歸運動）；②無正午太陽高度、晝夜長短的周年變化；③無四季更替現(xiàn)象等。（2）假設(shè)“地球只公轉(zhuǎn)”，分析：①晝夜更替周期與公轉(zhuǎn)周期相等；②地面作水平的物體方向無偏向。

三、打破思維定勢，培養(yǎng)對比、聯(lián)想能力

長期以來，我們教學運用同向思維（即一種定勢），使學生思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識強的人總能夠從不尋常的獨特視角來研究問題，這就要求學生在整個思維過程中，要突破常規(guī)思想的束縛，使思維沿著不同的方向、不同角度擴散，得出不同一般的結(jié)論。如七年級上冊《人類的居住地--聚落》 “活動2”：對于傳統(tǒng)聚落中民居的開發(fā)與保護問題，有不同的觀點。通過學生的討論或者辯論的形式讓學生各抒己見。不同觀點和做法，產(chǎn)生不同的結(jié)果，結(jié)果正確與否并不重要，重要的是活動的過程，通過這次活動發(fā)展學生思維，打破思維定勢，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

對比是指將多個事物進行比較，找出異同的思維方法。它是以比較法為基礎(chǔ)的推理方法。如：南北半球在正午太陽高度、晝夜長短的空間與時間變化規(guī)律等方面的對比思索。

聯(lián)想是指由當前感知或思考的某種事物引起對其它相關(guān)事物的思考。例如我在教學“地球運動”一部分時，引導學生聯(lián)想：地球公轉(zhuǎn)軌位置——節(jié)氣——太陽直射點的緯度位置——正午太陽高度與晝夜長短變化——局部地區(qū)的典型氣候。

四、加強合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

牛頓說：我的成功是站在許多巨人的肩膀上的。因此，學生要有創(chuàng)新能力必須善于合作學習，善于博采眾家之長為己所用。討論是合作學習的一種表現(xiàn)形式。首先，討論有助于相互啟發(fā)，集思廣益。在討論中別人的新穎的觀點、奇特的思路會給每個人帶來新的啟迪。蕭伯納說得好：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自還是得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想?！逼浯?，討論有助于激發(fā)靈感。討論是思維的交換，而靈感的火花在思想的碰撞之中才能顯得更加絢麗多彩，長期困擾個人的問題和疑惑往往在討論中迎刃而解。最后，討論有助于鍛煉和提高思維能力。在討論中，激烈的思想交鋒能快速有效地增強思維的深度和廣度，提高思維的邏輯性和敏捷性。因此，課堂上要多讓學生互相討論、交流、探索問題，多讓學生自己動手，互相合作學習，讓學生的思維不斷得到鍛煉，激發(fā)。比如在學習“中國34個省級行政區(qū)”時，可采用合作小組競答，或小組間你問我答的方式，增強競爭意識和學習效率。

總之，創(chuàng)新教育是社會各界都普遍關(guān)心的大事情，對我國的科學發(fā)展、自主創(chuàng)新、創(chuàng)新型國家建設(shè)、和平崛起、民族復興等有重大意義；對我國的教育事業(yè)、人才發(fā)展、科技發(fā)展等都至關(guān)重要。只有通過創(chuàng)新教育，才能夠培養(yǎng)與時俱進、開拓創(chuàng)新的人才，為實現(xiàn)時代的發(fā)展要求提出新的發(fā)展途徑和發(fā)展手段。endprint