初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)

趙卉

【摘要】初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵階段也是學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候不想問(wèn)、不會(huì)問(wèn)、不敢問(wèn)，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一味的以聽(tīng)講為主，久而久之喪失了主動(dòng)思考數(shù)學(xué)的能力，本文通過(guò)在授課時(shí)給學(xué)生留出提問(wèn)時(shí)間、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)展小組討論式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)三方面提出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 提問(wèn)能力 原因 策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0131-02

俗話說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題還重要”，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)更是如此，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的思維能力要求很高，這就必須要求學(xué)生們能夠勤于思考，從而達(dá)到對(duì)于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。但在實(shí)際教學(xué)中了解到，初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，并不是很喜歡提出問(wèn)題，很多時(shí)候教師在授課時(shí)看到同學(xué)們雖然是在認(rèn)真聽(tīng)講，但是卻不知道學(xué)生是否真正理解了老師所講授的內(nèi)容，基于此，教師對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上提問(wèn)能力的培養(yǎng)是十分有必要的。

一、學(xué)生不喜歡提問(wèn)的原因

（一）不敢問(wèn)

在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生到了初中階段都開(kāi)始對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生顧慮，尤其是一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，往往因?yàn)楹ε伦约禾岢龅膯?wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單而遭到教室的斥責(zé)而不敢去問(wèn)。在課堂教學(xué)中，很多學(xué)生在教師講述授課內(nèi)容的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方，但是因?yàn)榕麓驍_到老師講課就藏在心里不主動(dòng)發(fā)問(wèn)，導(dǎo)致在老師隨后的講述內(nèi)容中，學(xué)生由于對(duì)于前面問(wèn)題的不理解而不會(huì)解答，最終導(dǎo)致對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）不想問(wèn)

除了一些因?yàn)榭释麑W(xué)會(huì)知識(shí)但是羞于向老師開(kāi)口主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生之外，還有很多學(xué)生是根本不想提問(wèn)，學(xué)生之所以不想問(wèn)，原因有三：一是由于錯(cuò)過(guò)提問(wèn)的時(shí)機(jī)而不想問(wèn)；二是因?yàn)椴幌矚g數(shù)學(xué)而不想問(wèn)；三是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力太差，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而自暴自棄，不想問(wèn)。因?yàn)檫@些不想問(wèn)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握日漸薄弱，最后導(dǎo)致了完全跟不上教學(xué)進(jìn)度的不良現(xiàn)象發(fā)生。

（三）不會(huì)問(wèn)

因?yàn)槌踔械恼n程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)有了難度，加之有些學(xué)生的歸納總結(jié)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致了很多學(xué)生雖然有不懂的知識(shí)，但是因?yàn)樽约焊静恢谰唧w是哪里不會(huì)而不知道如何向老師開(kāi)口提問(wèn)，例如在做幾何問(wèn)題時(shí)，學(xué)生在看圖時(shí)，雖然知道需要連輔助線，但是卻不知道如何去連，當(dāng)老師公布答案的時(shí)候，他們雖然知道了答案，卻不知道為什么要這樣解題，雖然有提問(wèn)的渴望，但是因?yàn)檎也粶?zhǔn)問(wèn)題所在，只能把不會(huì)的地方悶在心里。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力培養(yǎng)的策略與手段

（一）在授課時(shí)給學(xué)生留出提問(wèn)時(shí)間

為了讓學(xué)生敢于提問(wèn)，教室可以主動(dòng)在授課中給學(xué)生留出提問(wèn)的時(shí)間，例如教師在課堂上講到重點(diǎn)、難點(diǎn)的時(shí)候，可以刻意留出一定的時(shí)間來(lái)問(wèn)問(wèn)學(xué)生是否有不明白的地方，如果有，鼓勵(lì)他們大膽提出來(lái)并且耐心予以解答，讓學(xué)生解除不敢問(wèn)的障礙，大膽提問(wèn)，從而使學(xué)生都能順利掌握所學(xué)的知識(shí)；此外，教室在進(jìn)行習(xí)題解答的時(shí)候，也可以在每一道題的講解之后問(wèn)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有不明白的地方，或者定期找時(shí)間專門(mén)設(shè)計(jì)一節(jié)“答疑課”，讓學(xué)生可以在課堂上暢所欲言，大膽發(fā)問(wèn)。

（二）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)那些不想問(wèn)的學(xué)生，關(guān)鍵還要引導(dǎo)學(xué)生在提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣上下工夫?？梢愿鶕?jù)授課內(nèi)容，找一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的趣味謎題來(lái)讓大家解答，例如經(jīng)典的雞兔同籠問(wèn)題等，為了提升那些不喜歡數(shù)學(xué)的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，可以不拘泥于所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的頭腦，尋找不同的解題思路，從而把智力謎題真正變成了富予趣味的“頭腦風(fēng)暴”，讓那些學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想學(xué)生也能夠參與其中，從而提升了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）開(kāi)展小組討論式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

針對(duì)那些不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生，可以在小范圍內(nèi)開(kāi)展合作討論式數(shù)學(xué)教學(xué)，例如在數(shù)學(xué)習(xí)題課上，可以讓學(xué)生們嘗試合作討論解題，通過(guò)學(xué)生之間的互相討論，讓一些不知道自己不會(huì)解題的問(wèn)題所在的學(xué)生能夠通過(guò)和其他同學(xué)的討論中潛移默化的學(xué)習(xí)其他同學(xué)的解題思路，同時(shí)在其他的學(xué)生對(duì)于問(wèn)題解答的過(guò)程中找到自己不會(huì)的地方及時(shí)提問(wèn)，找到提問(wèn)的突破口。

三、結(jié)語(yǔ)

上述對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了針對(duì)性的探討，其實(shí)對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要的并不是單一的要求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而是通過(guò)學(xué)習(xí)盡可能的讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，通過(guò)給學(xué)生留出思考的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生可以主動(dòng)的想問(wèn)題，建立教師和學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師具有親和力，進(jìn)而提升學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的自信心。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃章松.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)策略研究.[J].未來(lái)英才，2016.endprint