基于形成性評價(jià)理論的大學(xué)英語教學(xué)研究

【摘要】文章以形成性評價(jià)理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。通過對學(xué)生，小組，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，采用動態(tài)的評價(jià)手段，進(jìn)行量化管理。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)成績有明顯提高。但在教學(xué)實(shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，期待改進(jìn)和完善。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 形成性評價(jià)理論 實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】本課題為河北民族師范學(xué)院院級項(xiàng)目。

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0091-02

一、理論基礎(chǔ)

教育部2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》提出：“教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)”。 各高校根據(jù)各自的實(shí)際水平和教學(xué)現(xiàn)狀，可以實(shí)行不同的教學(xué)學(xué)評價(jià)方式，可采取終結(jié)式和形成性評價(jià)現(xiàn)的形式，目的為達(dá)到教育評價(jià)的科學(xué)，可持續(xù)發(fā)展。為提高高校外語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的成功，本院進(jìn)行了以形成性評價(jià)為理論指導(dǎo)的實(shí)踐研究。

二、研究設(shè)計(jì)內(nèi)容及方法

以本院2014級物理系本科兩個自然平行班為研究對象，實(shí)驗(yàn)班34人，控制班各36人。教師通過座談、問卷、教學(xué)日志等手段反饋教學(xué)過程中的問題，指導(dǎo)教師及時調(diào)整教學(xué)方法。教師通過研究，制定形成性評價(jià)的量化任務(wù)，如課堂表現(xiàn)、小組活動、口語表達(dá)、背誦等內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生完成情況給予分?jǐn)?shù)。

（一）研究內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.小組活動

教師安排小組每學(xué)期必須完成的任務(wù)，如對話，小品劇，課本劇，英語歌曲等。教師根據(jù)小組完成的質(zhì)量給予量化打分，同時，小組自己也給予反思性評價(jià)。學(xué)期末，教師將各個小組完成的活動量匯總，每個小組的量化成績匯總。教師將根據(jù)小組的評分記錄，按照比例給予小組成員本學(xué)期小組活動成績。

2.口語表達(dá)

學(xué)生對課文主題發(fā)表思辨，進(jìn)行討論，進(jìn)行復(fù)述。也可以進(jìn)行主題演講，新聞播報(bào)，景點(diǎn)介紹，電影配音等口語表達(dá)活動。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)，給予量化分?jǐn)?shù)，學(xué)期末進(jìn)行總評。

3.背誦課文

研究者證實(shí)熟讀和背誦有助于外語學(xué)習(xí)的提高（丁言仁2001）。教師在學(xué)生背誦的過程中監(jiān)控并指導(dǎo)學(xué)生，及時了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)的不足，并能根據(jù)背誦（不少于2次）的程度給予評價(jià)和量化。

（二）研究方法

采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，定量研究的數(shù)據(jù)主要來自于問卷調(diào)查和期末終結(jié)式考試以及四級測試成績。定性研究包括課堂觀察，教師教學(xué)日記，學(xué)生成長手冊，學(xué)生自評，小組評價(jià)等手段。

學(xué)期開始時和小組長研究學(xué)生自我評價(jià)量表和小組評價(jià)表，均采用5分（優(yōu)秀）、4分（良好）、3分（一般）、2分（較差）、1分（很差）分值。學(xué)生自我評價(jià)的項(xiàng)目為：出勤、預(yù)習(xí)課文、參加小組活動、按時完成祖業(yè)、朗讀、復(fù)習(xí)等。小組活動評價(jià)的項(xiàng)目為：口語發(fā)音、詞匯、語法、流利度、成員配合度、表現(xiàn)力等。學(xué)生自評和小組評價(jià)作為學(xué)生自我反思及教師綜合評價(jià)的分值比例。學(xué)生自我評價(jià)目的是為充分利用形成性評價(jià)機(jī)制的反饋?zhàn)饔?，起到彌補(bǔ)不足和激勵作用。

三、研究結(jié)果

教師采用excel軟件對兩組班級學(xué)生的期末成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班級的平均成績（76.3分）明顯高于控制班級（72.1分），且實(shí)驗(yàn)班級的方差值（4.1）也明顯小于控制班級（7.8），說明實(shí)驗(yàn)班級的成績差距浮動較小，整體成績較好。教師對兩組班級的2013年6月份止的四級成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，控制班級的四級過關(guān)率（51%）明顯高于控制班級（36%）。說明教學(xué)改革對實(shí)驗(yàn)組產(chǎn)生了積極的影響。課題組成員對兩組班級的前后測問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，鑒于班級的人數(shù)差異，采用隨機(jī)抽取每班30人作為樣本，采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果所示，實(shí)驗(yàn)前兩組班級的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀念無大的差異。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)觀念水平較高，尤其是學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知水平明顯優(yōu)于控制班級的水平。

四、結(jié)論及所存在問題

形成性評價(jià)重過程，重內(nèi)容。有時候教師負(fù)擔(dān)過重，小組的積極性和熱情有時受挫，教師為必須犧牲一些講解內(nèi)容。學(xué)生自評及小組互評的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出走形式和雷同的趨勢。教師不能準(zhǔn)確的掌握評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果出現(xiàn)雷同的趨勢。學(xué)生在完成形成性量化的過程中負(fù)擔(dān)加重，沒時間做出反饋信息。

雖然存在問題，但隨著教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施的更進(jìn)一步發(fā)展，形成性評價(jià)理論必將更加完善。需要廣大教師的積極參與和奉獻(xiàn)精神，同時也需要積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁言仁.背誦課文在英語學(xué)習(xí)中的作用，外語界，2001年5期

[2]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價(jià)研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003：87

作者簡介：

陳寶柱（1975-），男，河北興隆縣人，講師，碩士，主研英語教學(xué)及英美文學(xué)。endprint