“認識自我”的教學(xué)實踐

姜興慧

摘 要4F動態(tài)引導(dǎo)反思法是團體心理輔導(dǎo)技術(shù)的重要組成部分，這一輔導(dǎo)方法有助于打破傳統(tǒng)的“我說你聽，我教你學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。將4F動態(tài)引導(dǎo)反思法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，不僅能提高語文教學(xué)質(zhì)量，而且能培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過總結(jié)與反思，讓學(xué)生正確認識自我，不斷發(fā)掘自身潛力，健全人格。

關(guān) 鍵 詞4F動態(tài)引導(dǎo)反思法；自我認知；核心素養(yǎng)；語文教學(xué)

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）10-00-02

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的“我說你聽，我教你學(xué)”是主要的學(xué)習(xí)模式。[1]在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生被動地接受知識，往往陷入死記硬背的囹圄，失去了學(xué)習(xí)自主性，效果可想而知。為了讓學(xué)生在掌握知識的同時進一步加深對自我的認識，教師需引導(dǎo)學(xué)生正確評價學(xué)習(xí)的過程、反思自身存在的不足。為了讓這種評價與反思呈正向發(fā)展，我嘗試用了4F動態(tài)引導(dǎo)反思法。

4F動態(tài)引導(dǎo)反思法是團體心理輔導(dǎo)技術(shù)的重要組成部分，它脫胎于英國學(xué)者Roger Greenaway提出的“動態(tài)循環(huán)回顧引導(dǎo)技巧”?！?F”分別指事實（Fact）、感受（Feeling）、發(fā)現(xiàn)（Find）、未來（Future）。具體對應(yīng)撲克牌的四種花色。

一、關(guān)注“事實”，理性思考

事實（Fact）與方塊相對，體現(xiàn)了事實的多面性，透過不同角度觀察和描述事實，往往會得出不同的結(jié)論。

“事實”指最初的經(jīng)驗，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最直觀的認識。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用肉眼觀察問題，用理智分析問題，梳理出事物的原本面貌，不能通過臆想得出結(jié)論。例如：在《畫楊桃》一課中，教師用實物作教具，引導(dǎo)學(xué)生觀察楊桃的外觀。[2]小組成員圍坐成一個圈，不同的視角所看到的楊桃形狀存在差異。這時，教師可以讓學(xué)生在紙上畫出楊桃的形狀，再逐一展示畫作。大部分學(xué)生畫出了人們固有印象中的楊桃，少部分學(xué)生的視角則與課文主人公一致，將楊桃看作一枚“五角星”。教師運用提問的方式，引發(fā)學(xué)生思考，如：你眼中的楊桃是什么樣的？你所畫的楊桃是什么樣的？為什么大家畫筆下的楊桃會不一樣？學(xué)生在觀察“事實”的過程中，通過理性的思考和分析，逐漸得出模糊的概念：同一事物在不同個體眼中存在差異。

二、強化“感受”，認同差異

感受（Feeling）與紅心相對，代表著個人的真實情緒。

感受指內(nèi)心主觀的情緒和直覺。學(xué)生通過對事物的觀察和感知，在小組內(nèi)溝通、分享自己的感受，與小組成員交換意見與看法。在分享的過程中，大部分學(xué)生對楊桃形狀的認知達成一致，還有一小部分學(xué)生有不同意見。由于學(xué)生個體間的性格差異，小組內(nèi)持不同意見的學(xué)生有改變觀點的可能。此時，教師可以對學(xué)生的意見進行匯總，然后讓學(xué)生票選出心目中正確的楊桃形狀，再針對選出的結(jié)果進行提問：當(dāng)你的意見和小組成員不一樣時，你的心情如何？為什么在投票的過程中改變了自己的看法？最讓你緊張或印象深刻的一幕是什么？ 這些問題引導(dǎo)學(xué)生回顧溝通交流的全過程，有助于學(xué)生認同個體間的差異。

三、焦慮“發(fā)現(xiàn)”，積極反思

發(fā)現(xiàn)（Find）與黑桃相對，形如探尋內(nèi)心的一把鏟子，通過這一階段的深入挖掘，總結(jié)出經(jīng)驗事實給個人或群體帶來的啟發(fā)。

發(fā)現(xiàn)是找尋原因，解釋、判斷及澄清信念的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”，就是幫助學(xué)生找出問題并反思、解決問題。教師可以讓小組成員互換位置，從不同的視角觀察楊桃的形狀，讓學(xué)生明白，任何一種分歧的意見都沒有錯，都是根據(jù)事實經(jīng)驗加工而成的，不同的只是學(xué)生看問題的角度。而思維方式和行為風(fēng)格的差異，也是學(xué)生之間產(chǎn)生意見分歧的根本原因。在認識這一點的基礎(chǔ)上，教師再以提問的方式引起學(xué)生的反思：為什么在剛才的討論環(huán)節(jié)中，有些同學(xué)改變了自己的看法？在小組分享的過程中，你是否敢于表達自己的看法？你是否成為了一名合格的傾聽者？你在剛才的活動中扮演了什么樣的角色？為什么會扮演這樣的角色？這一階段教師引導(dǎo)學(xué)生自主探尋問題的真相，并反思自身的性格弱點。激勵學(xué)生勤于反思、善于總結(jié)，克服思維定式和性格弱點，不斷健全人格。

四、指向“未來”，自我完善

未來（Future）與梅花相對，多瓣的梅花代表不同的發(fā)展方向，是通過反思確立未來目標(biāo)的過程。

未來指一種前瞻性的思考，思考如何將課堂上收獲的經(jīng)驗，運用到今后的學(xué)習(xí)生活中去。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅認清了事實的真相，通過課文情景再現(xiàn)的方式，深入理解課文內(nèi)容及作者的寫作意圖，而且也能意識到自身存在的不足。一些學(xué)生在下結(jié)論的時候過于武斷，在小組內(nèi)不懂得傾聽他人的意見；另一部分學(xué)生缺乏信心、人云亦云，在親眼所見的事實面前，沒有堅持自己的觀點。教師同樣可以以提問的方式作結(jié)：課堂上的實踐給了你怎樣的啟示？在將來的學(xué)習(xí)生活中，你有什么需要改進的地方？如果再來一次，你會怎樣做？這樣的提問能讓學(xué)生正確認識自我，發(fā)現(xiàn)自身價值，不斷發(fā)掘潛力，在未來復(fù)雜多變的環(huán)境中，也能繼續(xù)運用4F動態(tài)引導(dǎo)反思法確立前進的目標(biāo)。

4F動態(tài)引導(dǎo)反思法迄今為止已在各領(lǐng)域開枝散葉，我嘗試將其運用到語文教學(xué)中，與體驗式小組合作學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中反思自身的性格弱點，讓學(xué)生在正確認識自我、發(fā)現(xiàn)自我價值的基礎(chǔ)上，不斷健全人格，學(xué)會學(xué)習(xí)，健康生活。相信在不久的將來，4F動態(tài)引導(dǎo)反思法會在語文教學(xué)中運用得更加嫻熟，這不僅有益于語文教學(xué)成效的提高，更有益于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻：

[1]黎仁玉.小學(xué)語文教學(xué)多元化評價探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011（3）：137.

[2]周明紅.《畫楊桃》一課的心理學(xué)解讀——關(guān)注學(xué)生人格形成中的重要事件[J].中小學(xué)德育，2011（7）：50-51.

（作者單位：廣州市海珠區(qū)江南大道中小學(xué)

廣東廣州 510220）

責(zé)任編輯 余志權(quán)