“法”潤童心路徑探尋

章小英

摘 要在道德與法治教學中，教師可以通過情境播報、圖說規(guī)則、案例探究、理性思辨、模擬演練等不同的方式，讓學生在直觀形象中感受“法”的莊嚴，理解“法”的內涵，激活法治生活體驗，促進法治思維養(yǎng)成，形成法治認同，從而讓法治教育有力度也有溫度，真正走進兒童的內心世界。

關 鍵 詞道德與法治；法治思維；法治認同

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）10-00-04

“道德”與“法治”的組合，是培養(yǎng)法治意識和理性思維的教育，期望讓學生感受法治社會生活，在尊法“崇善”中體驗道德與法治生活的美好。[1]因此，低年段道德與法治教學，關鍵要根據(jù)教材內容，找出與兒童認知特點相符的、與兒童生活視域相關的、與時代發(fā)展需要呼應的法律知識，并通過學生喜聞樂見、通俗易懂的方式，引導其理解法律知識，知道“怎么做”“為什么這么做”，進而促進學生法治精神的塑造和守法、用法行為習慣的養(yǎng)成。為此，筆者進行了嘗試。

一、“情境播報”，親歷感受“法”的莊嚴

教學片斷1：第六課“校園里的號令”之“升國旗了”

在教學中，筆者先和學生一起觀看天安門升旗儀式的盛況，引導他們感受護旗手雄赳赳、氣昂昂的精氣神，感受升國旗時的神圣莊嚴。同時，引導孩子們認真觀察，知道當五星紅旗冉冉升起時，在四周的人群中，凡是軍人要行軍禮，少先隊員要行隊禮，其他人也應立正行注目禮。為什么要這樣呢？在學生暢所欲言的基礎上，筆者告訴他們：國旗是中華人民共和國的象征和標志，每個公民和組織都應當尊重和愛護國旗。

此時，筆者順勢“播報”相關法律知識：“《中華人民共和國憲法》是我國的根本大法，其中第136條規(guī)定，中華人民共和國國旗是五星紅旗。中華人民共和國國歌是《義勇軍進行曲》。國家還專門制定了《中華人民共和國國旗法》，其中第十三條規(guī)定，舉行升旗儀式時，在國旗升起的過程中，參加者應當面向國旗肅立致敬，并可以奏國歌或者唱國歌。第十六條規(guī)定，在直立的旗桿上升降國旗，應當徐徐升降。升起時，必須將國旗升至桿頂；降下時，不得使國旗落地?！?/p>

基于情境體驗的法律知識播報，增強了法律知識宣講的莊嚴感、嚴肅性，讓學生深刻地感受到，這是每個公民都必須遵守的法則，不允許任何人違反。播報時，如果能配上相關法律文件的圖片，在具有神圣感的背景圖片上呈現(xiàn)法律條文，或請聲音較為厚重、富有感染力的人士錄制朗讀音頻，再相機播放，就更能營造“法”的神圣氛圍，讓學生受到感染。

一年級道德與法治教材中并沒有過于深奧的法律知識。我們在教學中，可結合生活實際讓學生加以理解，水到渠成地揭示所涉及的法律知識，并讓學生在誦讀中知曉，初步建立法治意識。

二、“圖說”規(guī)則，深刻理解“法”的內涵

教學片斷2：第四課“上學路上”之“交通‘信號要知道”

教學中，筆者以“紅綠燈”為例子，出示圖片，讓學生了解它們傳遞的信息。之后，相機出示《中華人民共和國道路交通安全法實施條例》第三十九條人行橫道信號燈表示：（一）綠燈亮時，準許行人通過人行橫道；（二）紅燈亮時，禁止行人進入人行橫道，但是已經(jīng)進入人行橫道的，可以繼續(xù)通過或者在道路中心線處停留等候。隨后，筆者出示生活中常見的其他交通標志圖片，讓學生以小組為單位，像剛才認識“紅綠燈”一樣，討論演說不同標志所傳遞的信息。

小學生以形象思維為主。“圖說”交通規(guī)則，將形象的圖畫與通俗的表述融為一體，讓抽象的法律法規(guī)條文變得直觀通俗。由此，讓學生生動感受交通標志和安全標志在生活中的作用，明白聽從“信號”指揮的重要性，進而從內心深處增強遵守規(guī)則的意識。

在學生初步了解了各種標志的“語言”之后，我們還可以制作一幅具有代表性的交通路況圖?？蓞R集十字路口、斑馬線、人行道、車行道、天橋、地道等交通設施，讓學生將不同的標志擺放到相應位置。這樣，不僅能幫助學生加深印象，進一步理解標志的提示指引功能，還能通過圖形有機整合零散的知識，在學生頭腦中形成一張清晰的動態(tài)圖譜。如此，讓交通規(guī)則成為相互關聯(lián)的整體，形成鮮活的生活場景，更好地指引學生的生活行為。

此外，網(wǎng)絡上有大量關于交通法規(guī)的漫畫，它們通過夸張明晰的畫面、詼諧幽默的手段，能極大吸引學生的注意力。教學時，我們可以有選擇地使用這些資源，激發(fā)學生的求知欲望，啟發(fā)他們深入思考，理解交通法規(guī)的豐富內涵。

三、案例探究，激活法治生活體驗

教學片斷3：第四課“上學路上”之“這樣安全嗎”

在教學進行到這一內容時，筆者引入了一則報道——2017年5月10日早上7點多，蘇州相城區(qū)某小學校門口發(fā)生了一起事故，停在路邊的轎車突然開門，撞到了正在行駛的電動車，騎車人和載著的孩子被車門撞倒，孩子又被一旁駛來的一輛轎車軋到，造成鎖骨等多處骨折。經(jīng)了解，行駛的電動車是送孩子上學的，被撞倒的男孩今年10歲。而開車門的這輛車也是送孩子上學的，是坐在后座上8歲的孩子開了車輛左側的后門。

筆者讓孩子們觀看視頻，并從旁講述。之后，請他們說一說：“你認為，這起事故是誰的責任？”同齡人的經(jīng)歷，熟悉的上學場景，甚至是似曾相識的事故，引發(fā)了孩子們的熱烈討論。筆者適時插入《中華人民共和國道路交通安全法實施條例》第六十三條規(guī)定：車輛停穩(wěn)前不得開車門和上下人員，開關車門不得妨礙其他車輛和行人通行。

隨后，筆者再讓孩子們結合自己的生活經(jīng)歷，小組討論總結：在乘坐私家車、電動車時，要注意什么？在交流碰撞后，回家和爸爸媽媽合作制成安全乘車提示卡（見下圖）。筆者幫助孩子們印發(fā)了若干張，鼓勵他們利用上學、放學時間，在校門口作流動宣傳，在活動中進一步深化“法”的行為。

《青少年法治教育大綱》提出，教學中可綜合采用故事教學、情境模擬、案例研討等多種教學方法，必要時，教師可根據(jù)學生認知特點，將真實的法治案例引入課堂教學。對于低段兒童來說，單純呈現(xiàn)法律知識很難走進“童心”。我們在教學中，要選用貼近兒童生活的法治案例，激活兒童的生活經(jīng)驗，更要回歸生活，促進其法治生活方式的養(yǎng)成，讓自覺遵守法律成為一種內在發(fā)展需求。

四、理性思辨，促進法治思維養(yǎng)成

教學片斷4：第十課“吃飯有講究”

本課對應的課程標準要求是“健康、安全地生活”第2條“初步養(yǎng)成良好的飲食和個人衛(wèi)生習慣”。通過教學，引導學生理解并學會用餐的相關常識與禮儀，能吃得安全，吃得健康，吃得文明，吃得有禮貌、有教養(yǎng)，自覺追求高品質的生活。

教學時，筆者堅持“從生活中來到生活中去”。課前，通過問卷、談話、觀察等多種方式，充分調查了解學生就餐情況，從中選擇代表性問題，設計了3個思辨小話題：1.每天午飯時，正好有朵朵喜歡的少兒節(jié)目，她總是一邊吃飯一邊看電視，覺得這是一舉兩得。你認為呢？2.吃晚飯時，亮亮打了個噴嚏，嘴里的飯粒都噴到餐桌上了。爸爸批評他不講文明，他委屈地說：“這是突然發(fā)生的，我控制不住，又不是故意的。”你怎么看待這樣的行為？3.明明最愛吃紅燒肉，奶奶每天都會精心準備，看到明明吃的肉越多，奶奶就越高興。但媽媽經(jīng)常限制明明吃肉的數(shù)量，奶奶為此有些不高興。你覺得明明該怎么做？

這些生活場景來自學生的日常生活，是學生普遍存在的就餐問題。由此，學生在小組內展開了討論，積極交流真實看法，在碰撞中澄清認識，在反思中明晰行為。隨后，圍繞“吃飯的學問”這一總話題，師生一起進行梳理總結，也悄然落實了《江蘇省未成年人基本文明禮儀規(guī)范》之“餐飲之禮”：在家庭日常就餐、公共場所用餐、社會交往聚餐等方面講究文明禮儀，做到講究衛(wèi)生、愛惜糧食、節(jié)儉用餐、食相文雅，吃飯時不咂嘴，不口含食物說話。

學會以法律的規(guī)范、原則、理念為標準，分析、判斷、處理生活問題，即形成法治思維是法治教育的重要目標。身處信息化時代，即使是小學生，也會不斷受到海量信息的沖擊，會受到來自方方面面的誘惑。因而，培養(yǎng)學生的理性思維、判斷能力，增強自我規(guī)范、自我防御、依法行事的意識，顯得尤為迫切。道德與法治課堂應該注重創(chuàng)設思辨情境，讓學生學會理性思考，促進其法治思維的養(yǎng)成。

五、模擬演練，形成法治文化認同

教學片斷5：第九課“玩得真開心”

本課側重于教會學生初步合理安排一個人在家時的生活，注意看電視的健康和在家生活的基本安全。在“這樣玩好嗎”這一板塊，教材呈現(xiàn)了四幅游戲場景：玩火，玩時大聲說話，看電視時間長眼睛有點兒疼了，作業(yè)沒完成就在玩。旨在讓孩子們知道在家玩要注意安全、健康，勞逸結合，合理安排。筆者通過課前調查發(fā)現(xiàn)，許多學生對家里的水電安全問題了解不足，因此，作了如下教學設計：

1.說說我與“火”。讓學生聯(lián)系自己的經(jīng)歷，講講自己與“火”的故事，從中明白火可以造福人類，但如果使用不當，便會釀成災難。2.小火我來滅。不小心著了火該怎么辦呢？要在最初時刻采取緊急措施，如當場呼救、就地打滾、物體撲打，并簡單演練，增強應對危機的能力。3.火災快撤離。如果火情嚴峻，就得趕緊撤離，抓住“捂口鼻、彎腰走、不拖拉”等要點，讓學生以小組為單位，進行火災逃生演練，在活動中內化逃生技能。4.火警我會報。人員已經(jīng)離開了火場，可是熊熊大火還在燃燒，怎么辦呢？相機插播《中國人民共和國消防法》第四十四條：“任何人發(fā)現(xiàn)火災都應當立即報警，任何單位、個人都應當為報警提供便利，不得阻攔報警。嚴禁謊報火警?！庇谑牵瑤熒献髂M報火警。

這樣不斷深入的模擬活動，讓孩子們在真實可感的氛圍中體驗逃離險境的緊迫、關心險情的責任；在情境中感知報警時不要慌亂，要冷靜，努力讓接警員盡快掌握準確信息，迅速采取救援行動的重要性。而這也是對《中小學生守則》中“珍愛生命保安全，防溺水不玩火，會自護懂求救”這一要求的具體表現(xiàn)。

新型法治國家建設要求社會成員不但要通曉法律知識，還要將法治作為一種行為習慣，一種精神操守，做到知行合一，“形神兼?zhèn)洹?。這也是法治教育最高層次的要求——形成法治信仰，即發(fā)自內心地認同法治，將法治內化為深刻而穩(wěn)定的心理結構，外化為行動指南和行為習慣，形成踐行法治精神的最有力行動。這就要求我們不僅要從兒童生活出發(fā)，使兒童在體驗中感受規(guī)則和法治，而且要讓兒童加以應用，知行統(tǒng)一，才能真正促進兒童法治意識和尊法守法行為習慣的養(yǎng)成。

法律和道德相輔相成，法治和德治相得益彰，就像車之兩輪、鳥之雙翼，道德解決不了的問題，需要法律去規(guī)范，法律管不到的地方，需要道德去彌補。只要教師真正以學生為主體，用智慧創(chuàng)設情境，搭建平臺，尋求最佳路徑，讓法律知識有力度也有溫度，在悄然中走進童心，就能迎來法治教育的滿園春色！

參考文獻：

[1]楊翠英.道德與法治課程新思考——基于統(tǒng)編《道德與法治》一年級教材的理解與教學設計[J].中小學德育，2017（8）：26.

（作者單位：如皋經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第三實驗小學

江蘇南通 226500）

責任編輯 毛偉娜