“青蘋果家園”德育課程群開發(fā)的實(shí)踐研究

徐建忠+朱雪蓮

摘 要為培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力、發(fā)展學(xué)生自主意識(shí)、提升學(xué)生生命質(zhì)量，通過強(qiáng)化“勤業(yè)社”自主管理課程，組建“特長(zhǎng)社”能力拓展課程，形成“實(shí)踐社”主題活動(dòng)課程，從而構(gòu)建起青蘋果德育課程群，全面提升“青蘋果家園”品牌影響力。

關(guān) 鍵 詞德育課程；自主管理；青蘋果家園

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2017）10-00-03

“青蘋果”是杭州文三教育集團(tuán)少先隊(duì)員的象征，寓意正在成長(zhǎng)的少先隊(duì)員就如青蘋果一般，雖然還“青澀”，但已經(jīng)有了自己的思想。經(jīng)過文三人十多年來的努力，“青蘋果社團(tuán)”已從一個(gè)學(xué)校的兒童社團(tuán)組織演化為教育集團(tuán)兒童精神家園，從一校上千人參與到四校五千余師生共享，促進(jìn)兒童陽光快樂成長(zhǎng)，從“我能行”升華為“我們能行”，成為了文三教育集團(tuán)德育品牌的代名詞。

實(shí)踐表明，學(xué)校文化建設(shè)只有融入到學(xué)校課程之中，才是生根的有生命力的文化；學(xué)校課程只有體現(xiàn)學(xué)校的文化特質(zhì)，承載學(xué)校文化使命，才是真正的帶有校本性質(zhì)的課程[1]。課程群是與單門課程相對(duì)應(yīng)的一種課程建設(shè)模式，整合性是其重要特征。通過對(duì)課程的創(chuàng)新規(guī)劃、設(shè)計(jì)，填補(bǔ)原有課程間的空白，刪除課程間的重復(fù)，從而達(dá)到整體大于部分之和的效益[2]。學(xué)校為了更好地培養(yǎng)兒童自我管理能力、發(fā)展兒童自主意識(shí)、提升兒童生命質(zhì)量，在原有活動(dòng)基礎(chǔ)上，提煉、重組“青蘋果三社”家園課程體系，構(gòu)建起青蘋果德育課程群，全面提升了“青蘋果”社團(tuán)的品牌影響力。

一、“勤業(yè)社”自主管理課程

大隊(duì)部是少先隊(duì)管理運(yùn)作的核心機(jī)構(gòu)，少先隊(duì)小干部的工作能力是決定學(xué)校少先隊(duì)工作開展實(shí)效的關(guān)鍵力量。青蘋果勤業(yè)社是青蘋果家園的核心組織，側(cè)重于少先隊(duì)管理服務(wù)，主要以“青蘋果”自主管理、“我能行”自主招聘、“招標(biāo)會(huì)”自我保潔為載體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主管理的空間，讓他們自由地發(fā)展興趣愛好，凸顯自己的個(gè)性能力，在“潤物細(xì)無聲”中實(shí)現(xiàn)自我培養(yǎng)、自我優(yōu)化和自我完善，并進(jìn)而形成自主管理課程系列。

1.自主選：建立組織機(jī)構(gòu)

青蘋果勤業(yè)社實(shí)行三級(jí)制管理體系，一級(jí)層面為決策層，二級(jí)層面為執(zhí)行層，三級(jí)層面為實(shí)施層。執(zhí)行層和實(shí)施層中每個(gè)社的正副社長(zhǎng)和社員都有相應(yīng)的職責(zé)，相互監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。為了讓更多的隊(duì)員有展示提升的機(jī)會(huì)，多方面鍛煉學(xué)生的崗位服務(wù)意識(shí)和管理能力，學(xué)校組建了電視臺(tái)、工作室、報(bào)社、基金會(huì)、假日聯(lián)盟、隊(duì)校、督察社、禮儀社、西湖文化少年研究院等9大社團(tuán)，并由近200名校級(jí)隊(duì)干部組成了社團(tuán)體系，服務(wù)內(nèi)容涵蓋了校會(huì)主持、禮儀宣傳、紀(jì)律維權(quán)、環(huán)?；稹⒒顒?dòng)策劃等多個(gè)方面。

2.愿挑戰(zhàn)：參與自主“三會(huì)”

勤業(yè)社“招聘會(huì)”。 每年一屆隆重的“勤業(yè)社人才招聘會(huì)”堅(jiān)持了17年，只要是二到六年級(jí)的少先隊(duì)員擁有“我能行”的自信，愿意為隊(duì)組織、為隊(duì)員服務(wù)，都可以參加“勤業(yè)社”招聘會(huì)。由于招聘會(huì)賦予了學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，結(jié)果無論是成功還是失敗，都是他們成長(zhǎng)中彌足珍貴的經(jīng)歷。學(xué)生在一次次的競(jìng)聘過程中，會(huì)得到來自同伴、學(xué)長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)，同時(shí)也進(jìn)行著自我教育，促進(jìn)了自身的可持續(xù)性發(fā)展。

包干區(qū)“招標(biāo)會(huì)”。每學(xué)年開學(xué)初，大隊(duì)部都會(huì)舉行“包干區(qū)招標(biāo)會(huì)”，目的是培養(yǎng)隊(duì)員的主人翁精神，鍛煉勞動(dòng)技能，樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和自立、自理、自強(qiáng)的意識(shí)。其主要形式為開展秀美家園保潔招標(biāo)會(huì)，對(duì)各中隊(duì)的包干區(qū)和綠地養(yǎng)護(hù)進(jìn)行競(jìng)標(biāo)管理，責(zé)任到中隊(duì)。這個(gè)過程讓學(xué)生充分體驗(yàn)了自主的快樂，培養(yǎng)了愛家的責(zé)任感。

書香周“才藝會(huì)”。學(xué)校一直堅(jiān)持將12月最后一周定為“校園書香周”，舉行“小伢兒書香才藝會(huì)”，通過開展豐富多彩的活動(dòng)，展示學(xué)生一學(xué)期來的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生“靜心閱讀、用心體驗(yàn)”，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，快樂成長(zhǎng)。

3.勤參與：體驗(yàn)自主課程

以其中的“西湖文化少年研究院”的運(yùn)作為例，社員在社長(zhǎng)的組織下，討論按年級(jí)段策劃不同的研究活動(dòng)內(nèi)容：低段側(cè)重于開展易引發(fā)情感共鳴的，富有童趣的體驗(yàn)性游戲活動(dòng)；中段嘗試開展以信息采集、考察參與為主的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；高段可側(cè)重于有一定內(nèi)蘊(yùn)的，以課題探究、創(chuàng)新設(shè)計(jì)為主的研究性活動(dòng)。比如在“楹聯(lián)文化”實(shí)踐活動(dòng)中，不同年級(jí)就有不同的安排：一年級(jí)“彩筆繪楹聯(lián)”，畫畫西湖美景；二年級(jí)“童聲誦楹聯(lián)”，吟唱易記、優(yōu)美的楹聯(lián)；三、四年級(jí)“楹聯(lián)大搜尋”，到相關(guān)景點(diǎn)尋找摘抄、攝影記錄、理解含義；五、六年級(jí)“楹聯(lián)賞析會(huì)”，與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，欣賞體會(huì)，并嘗試自創(chuàng)楹聯(lián)?！拔骱幕芯吭骸边@一特色社團(tuán)組織的運(yùn)作，深刻挖掘其內(nèi)涵，與學(xué)校的日常教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合、融為一體，促使學(xué)生形成積極的道德認(rèn)知，成為既自主又有內(nèi)涵的人。

自主性是人作為主體的根本屬性[3]。學(xué)校每年一次的勤業(yè)社招聘重組，流程、規(guī)則清晰，過程公正公平，參與面廣。學(xué)生在自主管理課程體驗(yàn)中學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，成長(zhǎng)為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。

二、“特長(zhǎng)社”能力拓展課程

為了滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，近年來，學(xué)校積極開展周二“特長(zhǎng)社”課程建設(shè)?；谏鐖F(tuán)開展的目標(biāo)性、序列性和自主性要求，學(xué)校力求長(zhǎng)期規(guī)劃，穩(wěn)步實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了“特長(zhǎng)社”課程建設(shè)的綜合推進(jìn)。目前已初步形成“琴棋書畫”藝術(shù)教育、“跑跳投踢”健身競(jìng)技、“科技創(chuàng)行”特色項(xiàng)目課程體系。

1.設(shè)計(jì)多彩社團(tuán)課程

建立目標(biāo)體系。初步構(gòu)建以基礎(chǔ)教育“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)為取向的“生本·自主·和諧”的社團(tuán)校本課程目標(biāo)體系，以三個(gè)卡通人物“棒棒”“廣廣”“靚靚”為主人公冠名三大類型社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生三大素養(yǎng)，即棒棒健身社培養(yǎng)身體素質(zhì)，廣廣博聞社培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，靚靚才藝社培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)等。

形成課程結(jié)構(gòu)。 下屬各小學(xué)分別設(shè)置40余個(gè)社團(tuán)，既有興趣普及型社團(tuán)，也有技能提高型社團(tuán)。三大類型社團(tuán)均下設(shè)若干個(gè)小社團(tuán)，形成了良好的社團(tuán)架構(gòu)。

組建課程全覆蓋網(wǎng)絡(luò)。社團(tuán)設(shè)計(jì)遵循三結(jié)合原則：自上而下和自下而上的思路相結(jié)合，在教師自主申報(bào)的基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)需要并結(jié)合教師潛能，催生一些潛質(zhì)性社團(tuán)；普及類和提高類社團(tuán)相結(jié)合，學(xué)生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)自主選擇；階段性和持續(xù)性相結(jié)合，讓每位學(xué)生都能從中找到適合自己的社團(tuán)成長(zhǎng)鏈，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)。

2.開發(fā)特色課程

規(guī)范開發(fā)，彈性管理。學(xué)校的社團(tuán)課程設(shè)置采取了“三自”申報(bào)流程：第一，教師自主申報(bào)，需撰寫詳細(xì)的申報(bào)方案，確定選修課程的總體培養(yǎng)目標(biāo)，編寫課程提綱等。第二，小組自主評(píng)估，校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組從課程設(shè)置的創(chuàng)新性、有效性、合理性等方面，對(duì)社團(tuán)課程進(jìn)行綜合評(píng)估。第三，社團(tuán)自主管理，課程開發(fā)小組成員、編寫教師、有興趣使用該教材的教師組成課程共同體，定期開展分享交流會(huì)。

形成梯度，整合創(chuàng)新。學(xué)校目前已開發(fā)了近20個(gè)社團(tuán)課程，比如“閃酷攝影師”“變廢為寶”“絲襪花”等，大大豐富了學(xué)校創(chuàng)新人才人文素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系。其中的拓展性課程“有趣的漢字畫”整合了美術(shù)和語文學(xué)科特色，是漢字形意相融的創(chuàng)意課程。課程嘗試引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)出字中有畫，畫中有字，字畫一體，亦字亦畫的視覺新形式。利用圖與字來強(qiáng)化信息，提升漢字的趣味性與吸引力，彰顯了課程的個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的審美能力，也開拓了教師開發(fā)社團(tuán)課程的思路。

“特長(zhǎng)社”能力拓展課程建設(shè)是社團(tuán)開展的原點(diǎn)，特長(zhǎng)教師的培養(yǎng)是社團(tuán)建設(shè)的基點(diǎn)，活動(dòng)體系的構(gòu)建是社團(tuán)運(yùn)行的支點(diǎn)。通過系列社團(tuán)能力課程的構(gòu)建與文化提煉來輻射學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)一步彰顯了“全員、自主、鍛煉、創(chuàng)新”的文三學(xué)生社團(tuán)課程特色，豐富了學(xué)?；顒?dòng)文化的內(nèi)涵與外延，從而樹立起學(xué)校社團(tuán)課程品牌。

三、“實(shí)踐社”主題活動(dòng)課程

學(xué)校以“實(shí)踐社”為載體，依托地域優(yōu)勢(shì)、特殊紀(jì)念日和學(xué)校特色，健全實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)體系，以“五節(jié)六周六禮”為活動(dòng)主線，開發(fā)了系列課程。

童趣課程：校園“五節(jié)”繽紛渲染。 以校園“五節(jié)”即繽紛童樂節(jié)、智慧數(shù)學(xué)節(jié)、創(chuàng)意童玩節(jié)、動(dòng)感體育節(jié)、博雅書香節(jié)為載體，將學(xué)科學(xué)習(xí)與節(jié)日活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)不同的節(jié)日特點(diǎn)設(shè)置月課程、周課程和日課程，通過表演、競(jìng)賽或游戲等多種形式加以展示，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中享受到學(xué)習(xí)的樂趣、成功的喜悅。

探究課程：場(chǎng)館“六周”多元體驗(yàn)。 學(xué)校充分發(fā)揮杭州豐富的博物館資源優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生走進(jìn)場(chǎng)館體驗(yàn)生活，加強(qiáng)第二課堂實(shí)踐活動(dòng)的開展，為學(xué)生們創(chuàng)造更多接觸社會(huì)、感受人文的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)強(qiáng)烈的民族自豪感和責(zé)任心。

愛心課程：綜合“六禮”溫情浸潤。 學(xué)校以學(xué)校、家庭、社會(huì)為載體，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，分別在各年級(jí)中開展不同禮儀活動(dòng)，如“一受”——“入隊(duì)親享禮”，“二施”——“懷舊傳承禮”，“三獻(xiàn)”——“溫情孝心禮”，“四贊”——“十歲成長(zhǎng)禮”，“五瞻”——“公民風(fēng)尚禮”，“六尊”——“畢業(yè)感恩禮”等，給孩子搭建活動(dòng)平臺(tái)，使隊(duì)員在小學(xué)六年生活中感受濃濃的親情，讓一個(gè)個(gè)難忘的瞬間成為隊(duì)員珍貴的記憶。

多年來，學(xué)校通過童趣課程、探究課程、愛心課程等實(shí)踐社課程群，開通豐富的活動(dòng)渠道，搭建多元的展示平臺(tái)，不斷將學(xué)生帶入人類優(yōu)秀文化的精神寶庫，讓他們?cè)谕暾木裰猩?、學(xué)習(xí)和交往，獲得了基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

青蘋果德育課程的開發(fā)和實(shí)施讓文三校園煥發(fā)出勃勃生機(jī)，家園氛圍更加濃厚。而“青蘋果家園”也成就了置身其中的每一個(gè)學(xué)生、每一位老師，成為文三德育的靈魂。文三學(xué)子在其中學(xué)會(huì)交往、鍛煉能力、發(fā)展個(gè)性，從一個(gè)個(gè)青澀的“青蘋果”成長(zhǎng)為紅熟的“紅蘋果”。

參考文獻(xiàn)：

[1]帥寧華.基于學(xué)校文化的課程再造.[J]中小學(xué)德育，2016（6）：22.

[2]李慧仙.論高校課程群建設(shè)[J].江蘇高教，2006（6）：74.

[3]周鳳林.學(xué)校德育頂層設(shè)計(jì)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：34.

（作者單位：杭州市文三教育集團(tuán)總校

浙江杭州 310012）

責(zé)任編輯 余志權(quán)