談?wù)Z文課堂點(diǎn)撥藝術(shù)的運(yùn)用

孫效琴

[摘 要]在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)、適當(dāng)、適度、適宜地進(jìn)行點(diǎn)撥，“該出手時(shí)就出手”，以拓寬學(xué)生的思維，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；點(diǎn)撥藝術(shù)；運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）25-0057-01

點(diǎn)撥是一門藝術(shù)，也是一門智慧。教師恰到好處的點(diǎn)撥，往往可以撥開迷霧，或讓學(xué)生變困頓為頓悟，豁然開朗；或化難為易，開拓思路，促使學(xué)生找到解決問題的突破口。這樣就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、捕捉亮點(diǎn)，順勢(shì)點(diǎn)撥，開拓思維

課堂是動(dòng)態(tài)變化的，在教學(xué)過程中，學(xué)生常常會(huì)冒出許多出人意料的奇思妙想，教師要善于捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，從而開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

比如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文結(jié)尾部分時(shí)，筆者首先出示了“烏鴉落寞地站在枝頭”的圖片，然后讓學(xué)生觀察，并想一想，說一說：“同學(xué)們，當(dāng)烏鴉看著狐貍叼著肉一溜煙跑掉的時(shí)候，你認(rèn)為烏鴉的心情會(huì)如何，它會(huì)想些什么呢？”問題一出，學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言。學(xué)生甲說：“烏鴉此時(shí)非常傷心和自責(zé)，心想：‘哎，我怎能這么傻呢！好不容易找來的肉就這樣白白給了狐貍?！睂W(xué)生乙說：“烏鴉懊惱不已，心想：‘可惡的狐貍真是太狡猾了，下次我一定要防著點(diǎn)?！睂W(xué)生丙卻說：“烏鴉此時(shí)心里很高興，心想：‘嘿嘿，這輩子總算沒有白活啊，長(zhǎng)這么大還從來沒聽見哪個(gè)夸過我，今天總算聽到了。一塊肉算什么，再找來就又有了！”全班學(xué)生哈哈大笑。該學(xué)生的觀點(diǎn)盡管相悖于文本寓意，但從不同的角度展現(xiàn)了其獨(dú)特的思維見解，同時(shí)也反映出學(xué)生樂觀豁達(dá)的生活態(tài)度。于是，筆者抓住這一亮點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)了該學(xué)生，并笑著追問：“那么，當(dāng)烏鴉下次再找到肉，碰到狐貍時(shí)，還會(huì)上當(dāng)嗎？”學(xué)生齊聲回答：“不會(huì)，烏鴉已經(jīng)上過一次當(dāng)，有經(jīng)驗(yàn)了，不會(huì)再上當(dāng)了?！苯又?，教師加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、似懂非懂，巧妙點(diǎn)撥，深化理解

在語文學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于有些知識(shí)內(nèi)容，從表面上看，學(xué)生似乎理解了，但實(shí)際上卻未能真正把握透徹。這時(shí)，教師要善于抓住學(xué)生“似懂非懂”之處，運(yùn)用教學(xué)智慧和“點(diǎn)金之術(shù)”，巧妙地進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，從而加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)內(nèi)涵的理解和把握。

比如，王安石《泊船瓜洲》一詩中的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”一句，一個(gè)“綠”字用得準(zhǔn)確精妙，生動(dòng)傳神，極富表現(xiàn)力，不僅寫活了初春江南萬物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的景象，而且與詩人奉召回京的喜悅心情相和諧。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，表面上看似對(duì)詩句的意思理解清楚了，但并未能真正去體會(huì)詩人用詞的匠心獨(dú)運(yùn)。因此，教師要及時(shí)予以點(diǎn)撥：“這兒若用‘到‘過或‘入字代替，同學(xué)們，你們覺得好不好呢？”這樣，學(xué)生的思維一下子被點(diǎn)燃了。有的學(xué)生說：“我覺得這兒不能代替，這些字詞只能說明春風(fēng)的流動(dòng)情況，不能表達(dá)出春風(fēng)的精神，而‘綠字比‘到‘過‘入字更能展現(xiàn)出春風(fēng)吹過后江南一片新綠的景象。有的學(xué)生說：“一個(gè)‘綠字讓人看到成行的碧樹，多姿的楊柳，爛漫的桃花以及蕩漾的春水。”有的學(xué)生說：“‘綠用得好，用得妙，它讓我感受到一股濃濃的春天氣息?！边€有的學(xué)生說：“‘綠字形象鮮活，春意盎然，讓我感到陣陣春風(fēng)撲面而來，舒服極了?！边@樣，通過及時(shí)點(diǎn)撥，不僅深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，提高了他們的語言表達(dá)能力。

三、巧抓矛盾，適時(shí)點(diǎn)撥，提高認(rèn)知

探求知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程中，往往存在著“知”與“不知”、“深”與“不深”的矛盾，當(dāng)學(xué)生處于“不知”或理解“不深”，“心求通而未得，口欲言而不能”的思維狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)善于利用矛盾焦點(diǎn)，巧妙點(diǎn)撥，及時(shí)指導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)散思維，大膽質(zhì)疑，積極、主動(dòng)地建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升自己的認(rèn)知水平。

譬如，《“你必須把這條魚放掉！”》一文中有這樣一句話：“湖面泛起一圈圈銀色的漣漪?！痹趯W(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這句話寫了什么，但未能用心去思考作者為什么要這樣寫。此處很明顯地存在著一個(gè)知得“深”與“不深”的矛盾。為了讓學(xué)生更好地理解文本，筆者抓住這一矛盾癥結(jié)點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥：“作者為什么要寫湖面泛起一圈圈銀色的漣漪，這一句話可不可以省略掉？”問題一出，很快便引起了學(xué)生的注意。有的學(xué)生說：“不能省略?！娣浩鹨蝗θ︺y色的漣漪給幽靜的環(huán)境添上了一份詩意、一份情趣?！庇械膶W(xué)生說：“‘湖面泛起一圈圈銀色的漣漪展示了月夜下釣魚的悠閑與寧靜美?！边€有的學(xué)生說：“‘湖面泛起一圈圈銀色的漣漪預(yù)示著‘我將要釣到一條大魚?！边@樣，通過抓住矛盾，適時(shí)點(diǎn)撥，巧妙指導(dǎo)，提高了學(xué)生的文本理解、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)、自主分析和解決問題的能力。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要重視課堂點(diǎn)撥，立足實(shí)際，講究方法，把握契機(jī)，巧用“點(diǎn)金之術(shù)”，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的心智，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint