思維導(dǎo)圖在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉小丹+郝菁菁

摘 要 思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒕哂芯C合性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性等特點(diǎn)的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，最后清晰表達(dá)。將思維導(dǎo)圖融入信息技術(shù)教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)中職信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，提出思維導(dǎo)圖在教學(xué)不同環(huán)節(jié)所起的作用以及每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相應(yīng)的具體應(yīng)用方法。這些方法能在一定程度上增強(qiáng)中職學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)中教與學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖；中職教育；信息技術(shù)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）16-0092-03

1 思維導(dǎo)圖與知識(shí)學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代由英國心理學(xué)家托尼·巴贊提出的一種記筆記的方法。思維導(dǎo)圖對(duì)應(yīng)的英文有兩個(gè)，即Mind Mapping和Mind map，前者表示構(gòu)圖的過程，后者表示構(gòu)圖結(jié)果。根據(jù)托尼·巴贊原著中的定義，思維導(dǎo)圖是一種“筆記方法”。原著中思維導(dǎo)圖這種記筆記的方法又對(duì)應(yīng)著兩個(gè)詞，分別是Note Taking和Note Making。Note Taking理解成把線性的資料內(nèi)容進(jìn)行分析綜合，并且能夠找到資料內(nèi)容的中心以及知識(shí)之間的層次關(guān)系。Note Making可以理解為把思考的結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來[1]。從這個(gè)角度來看，思維導(dǎo)圖就是對(duì)已獲得資料進(jìn)行思考、整理，并且以固定形式個(gè)性化表達(dá)的過程。它是將節(jié)點(diǎn)、分支、關(guān)鍵詞作為它的基本元素，由元素構(gòu)成從中心出發(fā)向四周發(fā)散的非線性結(jié)構(gòu)，因此，思維導(dǎo)圖又稱為非線性筆記[2]。分支和節(jié)點(diǎn)表示知識(shí)的層次關(guān)系和邏輯關(guān)系，能夠把復(fù)雜、系統(tǒng)的知識(shí)整理成清晰的框架。關(guān)鍵詞不同于句子，它將知識(shí)簡化成核心詞匯，并且能夠?qū)?fù)雜問題簡單化。

思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)是神經(jīng)心理學(xué)，該科學(xué)認(rèn)為思維是神經(jīng)元和神經(jīng)元之間的連接。非常有趣的是，思維導(dǎo)圖本身的樣子看上去也非常像一個(gè)人的神經(jīng)元，信息通過神經(jīng)元之間的連接進(jìn)行傳遞，正如思維導(dǎo)圖同樣非常重視知識(shí)之間的連接，利用連接傳遞信息。思維導(dǎo)圖有著向外放射的結(jié)構(gòu)，大腦自然思考的方式也是向外放射的思維方式。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖的范圍非常廣，如波音公司就使用了思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)波音747飛機(jī)。思維導(dǎo)圖在教育中的應(yīng)用更為廣泛，原因是思維導(dǎo)圖可以訓(xùn)練人們的大腦，開發(fā)全腦。人的左右腦分別控制不同的工作，左腦負(fù)責(zé)語言、文字、邏輯關(guān)系、詞匯、數(shù)字等，右腦負(fù)責(zé)色彩、圖像、符號(hào)、韻律和節(jié)奏等。一個(gè)思維導(dǎo)圖就可以在樹狀結(jié)構(gòu)圖上把所有的信息都組織起來，且每一個(gè)分支寫著不同的關(guān)鍵詞或者短語，圖上又充滿色彩和圖像，它能夠同時(shí)刺激人的左右腦，在記憶、分析、觸發(fā)靈感的同時(shí)發(fā)揮潛能[3]。大腦生理學(xué)的四個(gè)高級(jí)功能包括言語、記憶、思維、想象。思維導(dǎo)圖能夠訓(xùn)練人的大腦，因此，在課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在國外教學(xué)應(yīng)用研究中，思維導(dǎo)圖的研究已經(jīng)比較成熟，但是在國內(nèi)尚處于未成熟階段。

2 中職信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)人才和具有一定文化水平以及掌握專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者。隨著信息時(shí)代的到來，不懂信息技術(shù)就是半個(gè)文盲。中職學(xué)校中大部分學(xué)生畢業(yè)直接工作，進(jìn)入社會(huì)，信息技術(shù)是必須掌握的技術(shù)，因此，中職學(xué)校將信息技術(shù)課程作為必修課程。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為中職信息技術(shù)的入門課程，主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)的組成、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及Office等基礎(chǔ)軟件的使用方法。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握計(jì)算機(jī)。但是，實(shí)際上中等職業(yè)院校的學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中表現(xiàn)出多方面問題。

首先，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。信息技術(shù)知識(shí)具有綜合性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，大多數(shù)中職學(xué)生舊知識(shí)掌握不牢固，在接受新知識(shí)的過程中理解新知識(shí)比較困難。目前中職課堂中缺少把舊知識(shí)與新知識(shí)建立聯(lián)系的方法。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。目前我國中等職業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師注重計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的講解，授課方式以教師教授為主[4]。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和操作性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要配合發(fā)散性思維和自主探究。只依靠教師講解，知識(shí)在學(xué)生頭腦中非常抽象，是分散的小知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)形成穩(wěn)定的知識(shí)框架，最終將導(dǎo)致教師講解的無效性，知識(shí)被遺忘的比例增大，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具[5]。基礎(chǔ)教育課改的要求，同時(shí)也推動(dòng)著職業(yè)教育的變革和發(fā)展，落實(shí)到信息技術(shù)課堂中去。

思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具，將復(fù)雜的、綜合性強(qiáng)的信息技術(shù)課程簡化成容易理解的圖形，并在圖形中展示知識(shí)之間的邏輯關(guān)系和層次關(guān)系，以及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，能夠促進(jìn)中職信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展?？死锼沟佟の值略凇队焉朴媚X 加速學(xué)習(xí)新方法》一書中提出：快速建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，是最有效的教學(xué)[6]。

而思維導(dǎo)圖是能夠改變現(xiàn)在教師教授為主授課方式的方法之一，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在應(yīng)用中能夠體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特思維的過程，充分展示學(xué)生的個(gè)性，在個(gè)性被尊重的環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的積極性，形成正確的價(jià)值觀。思維導(dǎo)圖的制作過程還能夠給予中職學(xué)生完成任務(wù)的成就感，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)思維方式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，需要掌握一定的方法。本文將從教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如何使用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)教學(xué)效果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中如何指導(dǎo)他們使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練這兩方面進(jìn)行論述。

新課的導(dǎo)入 在一門新課程即將開始時(shí)，教師首先要將教材中的主要內(nèi)容、重難點(diǎn)以及課程安排讓學(xué)生做到心中有數(shù)。教師可以利用思維導(dǎo)圖，給學(xué)生展現(xiàn)教材新授內(nèi)容與舊知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，使學(xué)生明確入手點(diǎn)。另外，每堂課上課之前，思維導(dǎo)圖作為先行組織者呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有一個(gè)完整的心理預(yù)期。復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)明確新課中已掌握知識(shí)和要解決的問題之間的差距，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。思維導(dǎo)圖以圖文結(jié)合的方式從視覺角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。endprint

新授內(nèi)容 在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師以講授為主，瑣碎而又相似的知識(shí)重復(fù)講解，學(xué)生興趣不高，教學(xué)效果也不好。如果在新授課過程中使用思維導(dǎo)圖，甚至可以把思維導(dǎo)圖和當(dāng)下流行的教學(xué)模式相結(jié)合，比如翻轉(zhuǎn)課堂，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在基于項(xiàng)目的教學(xué)過程中，可以把分層次完成的任務(wù)作為指導(dǎo)方案繪制成思維導(dǎo)圖，也可以把新知識(shí)傳授的結(jié)構(gòu)圖繪制成思維導(dǎo)圖，通過實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的有效利用來增強(qiáng)教學(xué)效果。

思維導(dǎo)圖注重顏色、線條、聯(lián)想和想象，利用這個(gè)特點(diǎn)，可以把色彩融入思維導(dǎo)圖中，利用色彩的敏感程度代表知識(shí)的重要程度，不僅可以使圖更加美觀，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問題，區(qū)分知識(shí)的難易度。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，大量復(fù)雜的概念之間有本質(zhì)上的邏輯關(guān)系，需要學(xué)生掌握概念間的關(guān)系。教師在講解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成的時(shí)候，可以利用圖1進(jìn)行展示，用思維導(dǎo)圖代替大段的語言描述，讓學(xué)生輕松讀圖就可以清楚其中的層次關(guān)系。如圖2所示，教師也可以畫出一個(gè)不完整的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過看書理解并填補(bǔ)，既簡化了知識(shí)方便記憶，又讓學(xué)生參與進(jìn)來，提高了學(xué)習(xí)的積極性。另外，對(duì)比《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教材中有相似的操作步驟，可以用相同顏色的線條來表示，或者在同一個(gè)思維導(dǎo)圖中展示。在這個(gè)過程中可以有意識(shí)地讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)相似性，并且鼓勵(lì)他們自主繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

課后復(fù)習(xí) 教師可以借助思維導(dǎo)圖輔助課程歸納總結(jié)。復(fù)習(xí)課是指教師專門指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)、鞏固和運(yùn)用，了解知識(shí)之間聯(lián)系，主要內(nèi)容設(shè)置為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程認(rèn)知領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行重組，形成知識(shí)框架[7]。思維導(dǎo)圖的制作會(huì)讓學(xué)生參與對(duì)知識(shí)的歸納和整理過程中，步驟如下。

第一步，確定內(nèi)容。教師確定復(fù)習(xí)的課程內(nèi)容，也就是制作思維導(dǎo)圖的課程內(nèi)容。

第二步，分組討論?？梢詫W(xué)生每4～6人分為一組，進(jìn)行組內(nèi)討論和交流。針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和考點(diǎn)進(jìn)行討論，同時(shí)把重點(diǎn)和關(guān)鍵概念濃縮成思維導(dǎo)圖必要的關(guān)鍵詞，小組討論確定知識(shí)點(diǎn)之間的層次邏輯關(guān)系。最后給小組成員分工，確定每個(gè)人的任務(wù)。通過小組交流完成思維導(dǎo)圖的制作，這樣可以集思廣益，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)發(fā)散。這一階段教師應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生為主體，自己整理知識(shí)，形成具有個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。

第三步，反思評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)學(xué)生將每個(gè)小組制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示。思維導(dǎo)圖沒有固定的模式，以思維導(dǎo)圖中展示的知識(shí)的系統(tǒng)性、發(fā)散程度、表達(dá)的清晰程度作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師要求小組交流思維導(dǎo)圖末端最小單位還可以繼續(xù)劃分的可能性，以及學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)哪些與課堂內(nèi)容相似。

文章中涉及的研究，在大連市輕工業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用（1）班和（2）班完成了實(shí)踐。對(duì)在教學(xué)過程中以是否使用思維導(dǎo)圖作為實(shí)驗(yàn)變量，在兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)把期中考試成績、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性作為結(jié)果，證明思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性上成效顯著。

4 思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

雖然思維導(dǎo)圖運(yùn)用在信息技術(shù)課程教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)思維能力和積極性，但是在運(yùn)用過程中有幾點(diǎn)需要注意。

首先，思維導(dǎo)圖雖然可以運(yùn)用在課堂的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，但是不建議每個(gè)環(huán)節(jié)都使用思維導(dǎo)圖。從中職學(xué)生性格特點(diǎn)來看，長期使用同種教學(xué)方式，他們對(duì)這種方法的敏感度會(huì)下降，影響教學(xué)效果。

其次，信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和操作性，很適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生分析問題遇到瓶頸時(shí)適當(dāng)引領(lǐng)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師要把握學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，注意每個(gè)階段的特點(diǎn)，最好讓學(xué)生去模仿，在模仿過程中逐漸掌握思維導(dǎo)圖的使用方法。

5 總結(jié)

信息技術(shù)學(xué)科具有綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性等特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖能將信息技術(shù)學(xué)科中大量復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行簡化、歸納、整理。思維導(dǎo)圖是放射性架構(gòu)，非常重視知識(shí)之間的連接，它能幫助整合信息技術(shù)中綜合性很強(qiáng)的新舊知識(shí)，促進(jìn)思維與記憶。通過思維導(dǎo)圖在中職信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用的理論探索與實(shí)踐，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

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