大數(shù)據(jù)背景下應用統(tǒng)計學專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展探討

孟麗麗+盧志義

摘 要 實踐性和寄生性是統(tǒng)計學科的兩大特征。傳統(tǒng)的統(tǒng)計教育偏重理論傳授和學術(shù)引導，而輕視技能形成和實踐能力培養(yǎng)，不能適應經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，數(shù)據(jù)的規(guī)模、類型、結(jié)構(gòu)和增長速度發(fā)生質(zhì)的飛躍，為應用統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)提出新的要求，轉(zhuǎn)型是應用統(tǒng)計學專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。針對傳統(tǒng)統(tǒng)計教育中存在的問題，從教學內(nèi)容與課程體系、教師隊伍建設(shè)、實踐教學和課程考核方式四個方面，探討大數(shù)據(jù)背景下應用統(tǒng)計學專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，為該專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù)；應用統(tǒng)計學；教師隊伍；實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）16-0087-03

Abstract Practicalness and parasitism are the two major characteris-tics of statistics. The traditional education always stress imparting theknowledge and directing academic research， but ignore the forming of the special skills and practical ability. Thus it could not satisfy the requirement of development of society for cultivating practical talents. Meanwhile， in the setting of big data， the size， types， struc-ture and the growth rate of data have undergone a qualitative leap，which raises a higher demand to the talent development of applied statistics. Therefore， transitional development is the only road of sus-tained development of the major of applied statistics. In this paper， the transitional developments of the major of applied statistics arediscussed in terms of teaching contents and curricular system， tea-chers education， practical teaching and examination forms aimingat the problems that exist in the traditional education. The conclusion

obtained can provide reference for the specialized talent development.

Key words big data； applied statistics； teachers； practical teaching

1 引言

高等院校是實現(xiàn)中國夢的重要陣地和教育強國夢的主要載體，能夠為創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的實施提供強大的人才驅(qū)動和智力支持。近年來，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國的高等教育結(jié)構(gòu)越來越不適應經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。特別是在經(jīng)濟升級、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的今天，我國高等本科教育所存在的重知識傳授和技能模仿、輕知識創(chuàng)新和技能形成的弊端，嚴重阻礙了學生實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。2015年10月，教育部、國家發(fā)改委和財政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》指出，地方本科院校應主動適應我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，主動融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。

統(tǒng)計學屬理學門類下的一級學科，它是利用概率論建立數(shù)學模型，收集所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進行量化分析、總結(jié)，做出推斷和預測，為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。統(tǒng)計學已被廣泛地應用在社會經(jīng)濟、金融、風險管理、環(huán)境保護、信息工程、分子生物、基因工程等各個領(lǐng)域。2013年，我國統(tǒng)計類本科專業(yè)進行了新的調(diào)整，新設(shè)應用統(tǒng)計學專業(yè)。應用統(tǒng)計學專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，要求學生不僅要掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和寬泛的背景知識，掌握數(shù)據(jù)收集和分析的基本技能，還需要有很強的實踐能力，即具有采用所學知識解決實際問題的能力。而現(xiàn)行的應用統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)中，普遍存在偏理論傳授、重學術(shù)引導，而輕技能的形成和實踐能力的培養(yǎng)等弊端。

另外，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)據(jù)的規(guī)模、類型、結(jié)構(gòu)和增長速度發(fā)生質(zhì)的飛躍。由于大數(shù)據(jù)在結(jié)構(gòu)和數(shù)量上的特殊性，導致現(xiàn)行的課程體系不符合大數(shù)據(jù)時代數(shù)據(jù)工作者的專業(yè)知識構(gòu)成。大數(shù)據(jù)的涌現(xiàn)給統(tǒng)計學專業(yè)人才的培養(yǎng)提出新的要求，轉(zhuǎn)型發(fā)展是地方院校應用統(tǒng)計學專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。探索大數(shù)據(jù)背景下應用統(tǒng)計學專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路具有重要的現(xiàn)實意義。

應用統(tǒng)計學專業(yè)轉(zhuǎn)型的核心是人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是由以知識教育為核心的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐约寄芘囵B(yǎng)為核心的新的人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)型的目的是培養(yǎng)更多的實體經(jīng)濟發(fā)展所需的、能夠在一線從事具體工作的高素質(zhì)技術(shù)人才和技能人才。本文從教學內(nèi)容和課程體系、教師隊伍建設(shè)、實踐教學和課程考核方式四個方面，探討應用統(tǒng)計學專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。

2 教學內(nèi)容和課程體系的轉(zhuǎn)型endprint

教學內(nèi)容的充實和調(diào)整 為適應大數(shù)據(jù)時代統(tǒng)計教育的新要求，美國統(tǒng)計學會于2014年發(fā)布統(tǒng)計學本科專業(yè)指導性教學綱要，綱要中將統(tǒng)計專業(yè)本科生應該掌握的知識和技能歸納為五個方面：統(tǒng)計方法和理論、數(shù)據(jù)操作和計算、數(shù)學基礎(chǔ)、統(tǒng)計實踐和特定領(lǐng)域的知識（Discipline-specific knowledge）。相應地，統(tǒng)計學專業(yè)的課程應該包含四個模塊：統(tǒng)計方法與理論、數(shù)據(jù)操作與計算、數(shù)學基礎(chǔ)、統(tǒng)計實踐。美國統(tǒng)計學會所提出的統(tǒng)計學本科專業(yè)指導性教學綱要，對于我國正在推進的專業(yè)轉(zhuǎn)型具有重要的參考價值。借鑒美國統(tǒng)計學會關(guān)于本科生統(tǒng)計教育的綱要，結(jié)合大數(shù)據(jù)時代對統(tǒng)計教育提出的新要求，應用統(tǒng)計學專業(yè)現(xiàn)行的教學內(nèi)容和課程設(shè)置需要在以下三個方面進行充實和改進。

1）計算機類內(nèi)容的充實。傳統(tǒng)統(tǒng)計學教育計算機的學習內(nèi)容包括兩個層面：第一個層面是計算機基礎(chǔ)知識和技能；第二個層面是統(tǒng)計專業(yè)計算軟件的學習，如R、SPSS、SAS等的操作技能。這些內(nèi)容遠不能滿足大數(shù)據(jù)時代數(shù)據(jù)處理對計算機知識和技能的新要求。因此，應用統(tǒng)計學專業(yè)應酌情增加計算機類課程：①面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言，如Java；②數(shù)據(jù)庫原理及其應用；③大型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)；④Linux系統(tǒng)；⑤數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘平臺，如Hadoop等。

2）數(shù)學類課程的調(diào)整。數(shù)學是統(tǒng)計學的基礎(chǔ)課程，目前大部分學校的應用統(tǒng)計學專業(yè)都開設(shè)了充足的數(shù)學類課程，大部分課程的講授內(nèi)容和難度與數(shù)學和應用數(shù)學類專業(yè)基本相同。但是，這種課程的設(shè)置存在兩個弊端：其一是數(shù)學類課程內(nèi)容多，課程學習周期長，從而擠占了統(tǒng)計類專業(yè)課學習的時間；其二是由于教學內(nèi)容安排不合理，致使學生在專業(yè)課學習中仍面臨數(shù)學基礎(chǔ)不足的困境。如在現(xiàn)行的培養(yǎng)方案中，雖然開設(shè)一學年的線性代數(shù)課程，但學生仍然缺乏矩陣分解等相關(guān)理論而導致學習困難。究其原因，是因為線性代數(shù)的教學內(nèi)容對不同的專業(yè)不加區(qū)分，只學習共性的基礎(chǔ)知識，從而產(chǎn)生部分專業(yè)學生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此，對于必需的數(shù)學類課程，要對基礎(chǔ)知識在內(nèi)容廣度和學習深度上進行壓縮的同時，適度增加專業(yè)學習中所必需的數(shù)學類課程和內(nèi)容；對于教學內(nèi)容偏多的課程，可依據(jù)其內(nèi)容分設(shè)基礎(chǔ)課和高級課，進行層次化教學，供不同層次和類別的學生進行選擇。

3）特定領(lǐng)域知識的充實。統(tǒng)計學的寄生性特點決定了應用統(tǒng)計專業(yè)人才必然是復合型人才。統(tǒng)計學專業(yè)的學生應能夠?qū)⒔y(tǒng)計推理應用到某一特定的領(lǐng)域，這種能力包括將所研究的實際問題轉(zhuǎn)換為統(tǒng)計問題，并且能夠與不同領(lǐng)域的受眾交流統(tǒng)計分析的結(jié)果。這就需要學生在學好專業(yè)課程的同時，學習和了解更多的行業(yè)背景知識。實現(xiàn)這一目標需采用多樣化的形式，如可輔修雙學位，也可通過行業(yè)專家講座、社會實踐等形式了解相關(guān)領(lǐng)域的知識。

課程體系設(shè)置的轉(zhuǎn)型 由于應用統(tǒng)計學專業(yè)較為年輕，辦學經(jīng)驗有限，因此，大多數(shù)高校在課程體系的設(shè)置上存在不合理性，主要表現(xiàn)在：1）每門課程的教學內(nèi)容與培養(yǎng)方案所設(shè)定的總體學習目標不能完全對接；2）不同課程教學內(nèi)容交叉重復；3）不同學歷層次的教學內(nèi)容和深度無標準，邊界不清晰。對此，本文提出構(gòu)建模塊化、結(jié)構(gòu)化、層次化、動態(tài)化的應用統(tǒng)計學專業(yè)課程體系。

模塊化是指將一個復雜系統(tǒng)分解為多個相對獨立的模塊，每一模塊中的元素具有某種共同的屬性，協(xié)同完成某一功能。對于應用統(tǒng)計學專業(yè)，傳統(tǒng)的課程體系是以知識為主線形成的，忽略了技能形成的邏輯順序。模塊化的思想是將總的培養(yǎng)目標分解為相對獨立的基本單元，每一單元對應于某一技能或能力目標。同時，建立基本技能（或能力）單元與知識點之間的映射關(guān)系，并將知識點嵌入相應的技能（能力）基本單元中，形成獨立的技能或能力單元模塊。單元模塊的設(shè)計需堅持其功能的內(nèi)聚性與獨立性，各模塊間的交叉重復盡量少。

結(jié)構(gòu)化方法是計算機程序開發(fā)中的一種思想和方法，是指把一個復雜問題的求解過程分階段進行，將問題自頂向下逐層分解為相對獨立而細小的單元，使得每個階段處理的問題都控制在人們?nèi)菀桌斫夂吞幚淼姆秶鷥?nèi)。結(jié)構(gòu)化是建立在模塊化的基礎(chǔ)之上的。課程體系結(jié)構(gòu)化的基本思想是按照專業(yè)的行業(yè)背景，將培養(yǎng)目標劃分為不同的培養(yǎng)方向，每一培養(yǎng)方向?qū)谀骋恍袠I(yè)或職業(yè)；以培養(yǎng)方向為總線，自上而下將其分解為不同的技能和能力基本目標，然后將技能和能力模塊按照上述分解的邏輯順序組合為培養(yǎng)方向的模塊集合體。

層次化是指將某一復雜系統(tǒng)按照由低級到高級、由簡單到復雜的邏輯次序分解為不同的層次，以達到方便管理或易于實現(xiàn)的目標。在課程體系的設(shè)置上，可遵循層次化的原則，將某一技能或能力模塊進一步按照由簡單到復雜的順序分解為不同的層次，以適應不同培養(yǎng)方向或不同學歷層次學生的學習需求。

動態(tài)化是指課程體系應根據(jù)實際需要進行靈活的動態(tài)調(diào)整，建立動態(tài)化的課程體系設(shè)置機制。應用型專業(yè)課程體系的設(shè)置是否合理，取決于其與行業(yè)需求的契合與對接程度。課程的教學內(nèi)容和課程體系要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向和發(fā)展程度，以及統(tǒng)計理論與統(tǒng)計方法、統(tǒng)計計算軟件自身的發(fā)展而適時進行調(diào)整，以服務地方經(jīng)濟和新興產(chǎn)業(yè)對應用統(tǒng)計人才的需求。

3 教師隊伍建設(shè)的轉(zhuǎn)型

專業(yè)的轉(zhuǎn)型對教師的知識結(jié)構(gòu)、能力和綜合素質(zhì)提出更高的要求，教師隊伍建設(shè)也需要轉(zhuǎn)型。美國統(tǒng)計學會對從事統(tǒng)計教育教師的知識和能力結(jié)構(gòu)提出六個方面的建議，這些建議對教師隊伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有一定的參考價值。如建議中的第三條特別強調(diào)統(tǒng)計專業(yè)教師應該全程參與應用統(tǒng)計問題的解決過程，包括統(tǒng)計問題的建模、數(shù)據(jù)的收集與分析以及結(jié)果的表述和解釋等。教師隊伍建設(shè)的轉(zhuǎn)型需從以下幾方面入手。

1）教師應在思想認識上與時俱進，深刻認識轉(zhuǎn)型的性質(zhì)和轉(zhuǎn)型的意義，明確自我定位和努力方向。

2）學校要通過與政府統(tǒng)計部門、企事業(yè)單位的交流與合作，為教師提供更多的實踐機會。通過與企業(yè)進行聯(lián)合教學、合作研究、共建實踐基地、選派教師進入企業(yè)掛職鍛煉等形式，拓展教師的實踐經(jīng)驗，提高教師的實踐教學能力。endprint

3）教師可通過參加網(wǎng)絡(luò)課程學習，線上學習應用型課程知識以及統(tǒng)計軟件的操作。

4）要聘請行業(yè)專家和企業(yè)中具有豐富經(jīng)驗的技術(shù)人員擔任兼職教師為學生上課，建立相對穩(wěn)定的“雙結(jié)構(gòu)型”教師隊伍；

5）要積極引進既有扎實統(tǒng)計基礎(chǔ)，又有計算機專長和實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才，以適應應用統(tǒng)計專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展需求。

4 實踐教學的轉(zhuǎn)型

統(tǒng)計學專業(yè)是實踐性很強專業(yè)。傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學存在以下不足：

1）只注重理論，忽視實踐，實踐教學課時安排偏少；

2）實踐教學內(nèi)容缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，尚未形成科學的實踐教學體系；

3）實踐教學資源貧乏，缺乏保障，實踐教學的薄弱影響了學生分析解決能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不能適應社會經(jīng)濟對統(tǒng)計學人才的需求。

實踐教學的轉(zhuǎn)型應從以下幾方面入手：

1）在不影響專業(yè)基礎(chǔ)課程教學的基礎(chǔ)上，適度增加實踐教學的教學時數(shù)，保證學生充足的實踐時間；

2）遵循課程設(shè)置中模塊化和結(jié)構(gòu)化的原則，將學生的實踐目標分解為不同類型的技能或能力模塊，然后依據(jù)不同模塊的要求，構(gòu)建科學的實踐教學內(nèi)容和課程體系；

3）逐步拓展和提升實踐教學資源，加強與政府統(tǒng)計部門、企事業(yè)單位在科學研究、業(yè)務咨詢、員工培訓等方面的合作，不斷完善產(chǎn)學研合作機制，積極與企業(yè)合作建立校外實踐教學基地，為學生實踐搭建充足的平臺；

4）不斷豐富實踐教學的形式，要形成課堂實驗、校內(nèi)實踐與社會實踐相互補充的多元化、立體化的實踐教學模式。

5 課程考核方式的轉(zhuǎn)型

課程體系的轉(zhuǎn)型必然要求課程考核方式的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)考試方式偏重于知識記憶，考試內(nèi)容也局限于教材，對學生專業(yè)綜合素質(zhì)和應用能力、創(chuàng)新能力的考核不足。要實現(xiàn)課程考核方式轉(zhuǎn)型，就要樹立適應專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新的考核理念，按照應用型人才的培養(yǎng)要求，建立知識、技能和能力并重的考核體系。

對于考核內(nèi)容，可將其分為三類：基礎(chǔ)知識的考核，主要考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度；基本技能的考核；通過具體的案例有針對性地對學生的應用能力進行考核。對于課程的考核形式，應該根據(jù)課程特點和所要考核的內(nèi)容靈活選取，既可以采用開卷、閉卷或開閉卷結(jié)合，也可以采用現(xiàn)場操作、答辯、提交作品、撰寫報告或撰寫論文等方式完成。考核要分為多個環(huán)節(jié)進行，如平時測試、作業(yè)測評、課外閱讀、實驗報告，課程論文、社會實踐等。另外，對于實踐課程的考核，采用操作考核方式為主，注重學生的實際表現(xiàn)，如要以操作水平、合作意識、團隊精神、責任心等考核為主。

參考文獻

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