指導(dǎo)幼兒探究式學(xué)習(xí)與創(chuàng)設(shè)環(huán)境之間的關(guān)系

高翠

【摘要】教師指導(dǎo)下的探究，使幼兒從自發(fā)的不成熟的探究，走向科學(xué)的探究，給孩子創(chuàng)造這種探究的環(huán)境，讓幼兒建立主動(dòng)探究的意識(shí)，掌握探究的方法，在合作的探究環(huán)境中，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí) 環(huán)境 合作 表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0010-02

《綱要》提出“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題”。皮亞杰說(shuō)：幼兒是運(yùn)用感官不斷與環(huán)境交互作用，能動(dòng)地吸收環(huán)境與教育的影響，通過(guò)自身的同化順應(yīng)、不斷平衡才獲得發(fā)展的。

一、創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境，讓幼兒感受活動(dòng)的快樂(lè)。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分挖掘和利用生活中的教育因素，把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素，支持幼兒與環(huán)境之間積極互動(dòng)。

（一）環(huán)境要有利于幼兒發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是進(jìn)行探究的先決條件，是引發(fā)深入探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

1.提供豐富的探究材料推動(dòng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

當(dāng)幼兒面對(duì)未知現(xiàn)象時(shí)，輸入頭腦中的新信息與原有的舊經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有發(fā)生聯(lián)結(jié)，因此會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。例如，在“黃豆寶寶本領(lǐng)大”中，聽(tīng)音辨物，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)第一感覺(jué)是硬幣，再玩黃豆變魔術(shù)的游戲了解豆制品，幼兒首先會(huì)預(yù)想物體變化，產(chǎn)生探究欲望，當(dāng)預(yù)想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生差距時(shí)，會(huì)主動(dòng)探索，如此層層深入，引導(dǎo)孩子不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)視、聽(tīng)、觸、味、嗅等感官交替感知事物，最終了解對(duì)象特征。

2.設(shè)置疑問(wèn)，激勵(lì)幼兒解決問(wèn)題。

活動(dòng)中設(shè)置疑問(wèn)，為幼兒新的思維方式的重建提供可能。例如在“沉浮”實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)疑，再提供物品，例如棉花，幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)輕的物品也會(huì)沉下去，在這個(gè)環(huán)節(jié)幼兒發(fā)現(xiàn)了矛盾的事實(shí)，開(kāi)始新的探索，最終找到問(wèn)題的答案，在這一過(guò)程中主動(dòng)探究性得到充分的發(fā)展。

（二）善于捕捉生活中的契機(jī)來(lái)發(fā)展幼兒探究能力。

《綱要》提出多利用“身邊的常見(jiàn)事物和現(xiàn)象”，“從生活中熟悉的科技成果入手”等要求，正是幼兒園探究式活動(dòng)生活化的具體體現(xiàn)。

1.來(lái)源于生活，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。

貼近生活的內(nèi)容是幼兒獲得真正理解和內(nèi)化知識(shí)、技能的前提和可能。例如，教師講故事《變魔術(shù)的香蕉》后，小朋友說(shuō)：“香蕉可以變?cè)铝痢?；變海豚；香蕉皮可以變雨傘、變窗簾……孩子們思維活躍起來(lái)。教師還可以提供石頭、泥土、紙盒等廢舊材料，供幼兒探究，滿足他們探究世界、認(rèn)知建構(gòu)、交往合作等方面的需要。

2.利用幼兒偶發(fā)性的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)造環(huán)境。

碰到小困難、小問(wèn)題不要急于幫孩子解決，要讓他自己想辦法。例如，一塊小積木放進(jìn)一個(gè)窄口瓶子里了，讓孩子在不翻倒瓶子的條件下，想辦法把積木從瓶中取出來(lái)。根據(jù)幼兒思維直覺(jué)行動(dòng)性和具體形象性的特點(diǎn)，靈活處理幼兒偶發(fā)性的活動(dòng)，使之和正規(guī)性教育相得益彰。

二、創(chuàng)設(shè)合作的探究環(huán)境。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為有三種學(xué)習(xí)情景，合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)，著名理論家約翰遜指出：合作是學(xué)習(xí)情景中最重要的，要努力創(chuàng)設(shè)能夠引起幼兒合作興趣的活動(dòng)。如：“身體變變變”，請(qǐng)孩子們合作用身體變?cè)煨停袃蓚€(gè)人拼出了一個(gè)“十”字，有五個(gè)人變成了五角星……。在教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境中，孩子主動(dòng)探索，合作交流，探究式學(xué)習(xí)成了發(fā)揮創(chuàng)造性的平臺(tái)。

三、在開(kāi)放的環(huán)境中促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索

讓幼兒主動(dòng)探索，讓自然結(jié)果和客觀事實(shí)來(lái)挑戰(zhàn)幼兒的認(rèn)識(shí)，證明或推翻錯(cuò)誤的想法，從而得出正確結(jié)論。

（一）在幼兒發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，將此作為探究的契機(jī)。

當(dāng)幼兒在探索中出現(xiàn)了錯(cuò)誤時(shí)，教師切不可直接進(jìn)行糾正，否則會(huì)阻礙幼兒進(jìn)行深入的探究。例如在磁鐵游戲中觀察可以吸到的物體，在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了排斥現(xiàn)象，這時(shí)要引導(dǎo)幼兒嘗試不同的方向，從而發(fā)現(xiàn)有時(shí)可以吸到一起，有時(shí)會(huì)排斥，此時(shí)再講解磁極問(wèn)題，讓孩子們?cè)谔剿髦胸S富科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）當(dāng)幼兒的探索偏離方向或無(wú)法進(jìn)行時(shí)提供必要的幫助。

當(dāng)幼兒因自身經(jīng)驗(yàn)和能力的局限或方法不當(dāng)，致使探究無(wú)法進(jìn)行時(shí)，教師要給予幫助，給他經(jīng)驗(yàn)和技能上的提示，否則會(huì)使幼兒放棄探索，失去自信。

四、豐富幼兒表達(dá)方式，開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維。

意大利教育學(xué)家洛利斯·馬拉古齊在《兒童的一百種語(yǔ)言》中提到：“孩子，是由一百組成的，孩子有一百種語(yǔ)言，一百只手，一百個(gè)念頭，一百種思維方式、游戲方式及語(yǔ)言方式”。在探究活動(dòng)中，要支持鼓勵(lì)幼兒用豐富的方式來(lái)探索周?chē)氖澜?，表達(dá)自我。如：在聲音游戲中，孩子們用不同的形式來(lái)表現(xiàn)，竇竇用圓圈表現(xiàn)打鼓的聲音，鼓聲大就畫(huà)大圓，鼓聲小就畫(huà)小圓；丫丫用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)聲音，高音就站起來(lái)，低音就蹲下……幼兒在探索、交流的過(guò)程中體驗(yàn)著探索的樂(lè)趣。

巴爾博士曾說(shuō)：“孩子的心是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲，播上行為的種子，就會(huì)獲得習(xí)慣的收獲……”就讓我們播下探究的種子，讓孩子們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)中長(zhǎng)成參天大樹(shù)！

參考文獻(xiàn)：

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[4]洛利斯·馬拉古齊（意大利） 《兒童的一百種語(yǔ)言》，發(fā)表于《家有學(xué)童》2008-09

[5]巴爾.《家庭教育》1921年endprint