以“教”促教，以“教”促學

朱宇光

摘要：小學英語教材，作為小學英語課程的主要信息傳播載體，是教學活動的主要工具，小學英語教師及教研員對教材的理解、研習與運用水平直接影響到教學的效果。本文根據(jù)新課標，運用案例分析法，試從編輯角度分析小學英語教學中教師該如何研習教材、利用教材促進教學，通過教學促進學習。

關鍵詞：教材；小學英語；英語課程標準

2011年教育部頒布《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）后，全國小學英語教材改版并重新送審，教材數(shù)量由30多套縮減為20余套，質量整體提高，在教育部的呼吁下各地小學英語教材的選用更加理性，使用也趨于穩(wěn)定?；诮滩谋旧碣|量過關、使用穩(wěn)定的前提下，教師深入研究教材、加強對教材的理解和駕馭能力則更必要而有意義。

程曉堂將“教材”的定義分為廣義和狹義兩種。廣義的教材是指教學中使用的教科書以及與之配套使用的練習冊、活動冊、讀物、自學手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學實物、計算機軟件等。[1] 狹義的教材就是教科書，本文所研究的教材指義務教育階段的小學英語教科書。新課標指出：義務教育階段英語課程使用的教材是學生學習和教師教學的重要內容和手段。英語教材是英語課程資源的核心部分。深入開展教材分析、把握教材的設計理念、熟悉教材的編排特點、了解教材所提供的資源是教師有效利用和開發(fā)教材的前提。教師只有深入地研讀教材，才能在教學中根據(jù)學生的水平和教學的需要，對教材進行合理的開發(fā)和利用，也才能通過教材更好地激發(fā)學生的學習興趣，滿足不同學生學習需要[2]。

參考英國學者坎寧斯沃思（Alan Cunningsworth）提出的整體印象評估（impressionistic overview）和深入評估（indepth evaluation）兩種教材評估方法[3]，筆者從橫向理解、縱向把握、靈活運用三個層面對遼寧省比較廣泛使用的教材《義務教育教科書·英語（三年級起點）》（遼師版）進行分析、具體闡釋小學英語教材的研習方法，希望能幫助教研人員、教師更加清晰有效地研習教材、發(fā)掘教材、駕馭教材，最終實現(xiàn)以“教”（教材）促“教”（教學），以“教”（教材）促學的教學與研究目標。

一、橫向理解：明確教材整體結構，透析教材單元板塊功能

現(xiàn)行各版小學英語教材為教育部審定通過，具有權威性，教材的編寫理念、知識體系、呈現(xiàn)方式等各方面一般都有較明顯的規(guī)律可尋；而教材的每個單元的板塊呈現(xiàn)方式及功能相對固定，能直觀地體現(xiàn)一套教材的教學理念及特點；因此，教師只有透析了單元中各板塊的功能及相互關系，才能以快速熟悉教材、理解教材的編寫理念。

首先，明確教材的整體結構。從遼師版《英語》目錄可知：每冊書包含14個單元，分為12個新授單元和2個復習單元。據(jù)此教師可以做初步的規(guī)劃：每學期18個教學周，去除體育會、考試等活動，余下16個教學周，那么對于這套教材就可以安排為每周完成一個單元，一冊書14周完成，余下兩周作為教學時間的彈性空間，可以根據(jù)不同班級的學生整體情況靈活安排教學進度；而兩個復習便于劃分期中、期末，提醒教學進度?；诖艘?guī)劃，教師的教學整體進度則具備了方向和框架，教師只有努力按此框架實施教學，才能保證教學的整體進度。

第二，透析教材單元板塊功能。以三年級上冊Unit5為例，每單元五頁，內容分別為：新知呈現(xiàn)板塊、語音與游戲板塊、對話與活動拓展板塊、閱讀與歌曲/歌謠板塊、評價板塊。下表（表1）為各個板塊的功能、作用的詳細解析，教師理解后參照此思路理出其他冊教材或其他版教材的單元結構與功能。

分析表1可知：（1）第一部分為該教材的主板塊，抓住此板塊即抓住了單元教學的核心；（2）第二部分語音/字母為相對獨立的板塊，教學中可以靈活使用；（3）第三至六板塊是圍繞主板塊中語言、詞匯或話題設計的，是實現(xiàn)教學目標的具體措施和方法，能否明確這一點且在教學實踐中主動對其計劃，有重點、有層次且有效地合理使用，直接影響教師的教學效果。

二、縱向把握：明確課程目標，理清教材語言體系

根據(jù)新課標，義務教育階段英語課程的具體目標包括“語言技能”“語言知識”“情感態(tài)度”“學習策略”“文化意識”五方面。小學英語教材編寫須嚴格遵守新課標的規(guī)定與要求，因此五項目標在教材中均有體現(xiàn)。情感態(tài)度、學習策略、文化意識三方面目標分散在教材各個層面，教師可以在每個單元教學設計時注意提煉，加以升華和滲透；語言技能包括聽、說、讀、寫能力，既是學習的內容又是學習的手段；語言知識是最基礎、也是教師、學生、家長最為關注的目標，理清教材語言知識體系能幫助教師更深入地認識并把握教材，更好地落實課程的各項要求。

語言知識包括語音、詞匯、語法、功能、話題五項內容，對應分析教材時可以按照這五項內容，觀察教材的目錄、梳理每個新授單元的語言知識，以表格形式呈現(xiàn)。

遼師版《英語》三年級上冊前五單元語言知識在教材中的分布情況見表2。

按此方式將余下各單元相應內容填進表格，即可理清一冊書的語言體系，教師根據(jù)表中內容可以知曉各單元中語言是怎樣排列的、如何鋪墊的、在哪里復現(xiàn)的、相互關聯(lián)等關鍵信息，從而為進一步明確整個學期教學的重點與難點，提前調整好教學節(jié)奏、做科學的教學規(guī)劃打下基礎。

三、靈活運用：發(fā)掘教材優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)、彌補教材的不足

正如英語教育專家魯子問先生所說：沒有哪套教材是完美的，每套教材有其特定的定位、特點及優(yōu)勢，也有其不足。如：從語言技能上看，人教版（PEP）《英語》重視聽說讀寫的全面發(fā)展；外研版?zhèn)戎芈犝f，注重培養(yǎng)學生的溝通交際能力和思維訓練。[4] 牛津版注重學習策略的指導，故事閱讀特色明顯，但是大量的語篇使得教材整體容量和難度加大。[5] 因此，教師在深入研究教材、準確把握教材的前提下，應積極發(fā)掘、充分利用教材的優(yōu)勢，善于發(fā)現(xiàn)、彌補教材的不足。endprint

經(jīng)過橫向與縱向研習，遼師版《英語》的特點優(yōu)勢及使用建議如下：

首先，教材考慮大部分地區(qū)學生的接受能力和教師的實際教學水平，內容編排簡潔、明確，板塊功能突出，具有較強的實用性和可操作性，便于教師理解和使用。在師資、課時充足的地區(qū)，教師可以充分地利用各個部分內容進行教學；對于師資及課時不充足的地區(qū)，教師可以按照實際需要選擇性使用第三、四頁的內容，同樣能夠完成基本教學任務，達到新課標的各項目標要求。

第二，教材遵循語言學習規(guī)律，根據(jù)小學生的學習特點，語言知識的呈現(xiàn)采取了精心鋪墊、滾動式遞進與復現(xiàn)的方式，體現(xiàn)由易到難、循序漸進的教學過程。例如：在三年級教材中學習過的部分“三會”的語言與詞匯，在四年級再次出現(xiàn)并要求“四會”。因此，筆者建議教師充分利用教材，在教學中為學生創(chuàng)造更多的語言實踐機會、提高語言運用能力；注意發(fā)掘 Lets act中新語言的拓展和鋪墊，強調學習過程、降低學習難度。

第三，教材重視“興趣”的培養(yǎng)，引入大量學生喜聞樂見的話題，貼近學生生活，激發(fā)學生的學習興趣。如動物、玩具、文體活動等，語言知識被融入童趣十足的會話和卡通中。因此教師應積極發(fā)掘教材不同單元、不同冊次中出現(xiàn)過的有趣話題、游戲或歌曲歌謠，插圖或場景，靈活運用于課堂導入、鞏固與拓展等環(huán)節(jié)，豐富課堂教學設計，讓學生在感興趣的話題中運用語言，引發(fā)學生持續(xù)的學習興趣。

同時，教師應善于發(fā)現(xiàn)教材的中的不足，適當加以回避或彌補。

1、單元板塊設置兼具“簡潔直觀”和“靈活性”的特點；而這種編排方式給教師留足了靈活性和主動權的同時，也一定程度上增加了教師的工作，為利用好教材優(yōu)勢，教師應事先吃透教材，再按照本地學生學習基礎和接受能力進行單元整體設計。

2、教材重視評價，設有單獨板塊呈現(xiàn)；然而評價形式單一，很難持續(xù)吸引學生的興趣。筆者建議，課時不足的地區(qū)，教師可以將評價留給學生課后進行，教師課前抽查；課時豐富的地區(qū)，教師可以隨每節(jié)課的“小節(jié)”或“回顧”環(huán)節(jié)，變換形式，靈活開展，這樣，既落實了課標的評價要求，又彌補了教材的不足。

四、結語

總之，小學英語教學承擔了小學英語課程的啟蒙和打基礎的重要任務，小學英語教材的理解與駕馭水平影響著教師教學實效。筆者從教材編輯角度對教材的整體結構、板塊功能、語言體系、教材的優(yōu)勢與不足進行了解析，并有針對性地為教師提出了具體建議；但研究的深度與廣度有限，有待今后繼續(xù)深入開展，希望能為教師及教研員提供一種教材研習的角度和方法，為促進教材的研究和課堂教學實踐的推進盡綿薄之力。

參考文獻

[1] 程曉堂，孫曉慧.英語教材分析與設計（第2版）[M].北京：外語教學與研究出版社，2011：38-42.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3] Cunningsworth， A. Choosing Your Coursebook [M]. Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.

[4] 劉和青. 人教版和外研社版小學英語教材的對比研究[D].贛州：贛南師范學院，2015.

[5] 張露. 兩套小學英語教材的評估研究[D].太原：山西師范大學，2010.endprint