淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

馬彩花

摘要：詞匯是構(gòu)成語言體系的要素，要掌握一門語言，就必須要掌握一定數(shù)量的詞匯。英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時“學(xué)習(xí)有關(guān)話題范圍的600-700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語，能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞”。目前的小學(xué)英語教材都是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫的，涉及的詞匯量相對較大。小學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，合理巧妙運用教學(xué)策略，優(yōu)化英語課堂教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)過程的操練及反饋鞏固環(huán)節(jié)。只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：詞匯；教學(xué)策略

詞匯是構(gòu)成語言體系的要素，要掌握一門語言，就必須要掌握一定數(shù)量的詞匯。小學(xué)階段英語課程的基本任務(wù)之一就是使學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)知識和掌握基本的聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。如果學(xué)生沒有一定的詞匯積累就很難達(dá)到這一目標(biāo)。詞匯教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的音、形、義，其主要目的是要使學(xué)生在聽、說、讀、寫中對所學(xué)的單詞加以運用。然而在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多教師把調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在首位，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，課堂英語氛圍濃厚，取得了一定的教學(xué)效果。但是隨著課改的扎實推進，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，一個比較普遍的現(xiàn)象是多數(shù)學(xué)生對單詞學(xué)了就忘，根本不會拼讀單詞，談何聽寫、默寫？學(xué)生開始認(rèn)為新單詞是英語學(xué)習(xí)中最大的困難，單詞太多了，有些單詞看起來很相像，易混淆，不好讀又記不住。從而開始厭煩英語，對英語學(xué)習(xí)失去了信心。課堂是教學(xué)的主陣地，因此教師要合理巧妙運用教學(xué)策略，優(yōu)化協(xié)調(diào)課堂教學(xué)中的操練和鞏固，教法恰當(dāng)靈活，避免機械操練，在教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剮c在教學(xué)中采用的一些詞匯教學(xué)策略。

一、授之以漁教學(xué)策略

在教學(xué)中滲透發(fā)音規(guī)則、構(gòu)詞法，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并利用規(guī)律解決問題。

1、語音法：語音是學(xué)習(xí)詞匯的第一步，詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。所以，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確熟練地拼讀音標(biāo)，熟悉常用的拼讀規(guī)則，做到見詞能讀，聽音能寫。

2、構(gòu)詞法：英語詞匯的形成和分布并不是支離破碎的而是井然有序的，是系統(tǒng)和規(guī)則的。因此，英語詞匯教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯構(gòu)造和音、形、義之間的關(guān)系。構(gòu)詞法分為合成、派生、轉(zhuǎn)化。構(gòu)詞法是記憶單詞的有效途徑，能為提高學(xué)生記憶單詞的能力打下基礎(chǔ)。如care、careful、 carefully、careless這些單詞的共同點是都有care（詞干），通過加-ful（后綴）構(gòu)成形容詞，再加ly可構(gòu)成副詞，加less構(gòu)成反義詞。

3、工具法：指導(dǎo)學(xué)生利用好字典等工具書。利用字典提高課堂內(nèi)詞匯學(xué)習(xí)的效率。授之以漁教學(xué)策略教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，可以緩解學(xué)生識記單詞的負(fù)擔(dān)，擴展英語學(xué)習(xí)的視野，提高閱讀能力。

二、知識遷移教學(xué)策略

知識遷移教學(xué)策略是指學(xué)生在掌握一定的詞匯量的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下利用已掌握的知識和新知識之間的聯(lián)系進行知識遷移學(xué)習(xí)生詞，構(gòu)建自己的知識體系。

1、語音遷移：利用學(xué)生掌握的字母及字母組合的讀音規(guī)則學(xué)習(xí)生詞。學(xué)生知道了ar讀[a：]的規(guī)則后，可幫助記憶arm，art，part，party，dark，argue等詞。

2、構(gòu)詞法遷移。利用學(xué)生已掌握的簡單的合成、派生、轉(zhuǎn)化等構(gòu)詞法方面的知識學(xué)習(xí)生詞。如：學(xué)習(xí)agree時，學(xué)生可以由已掌握的like（喜歡）--dislike（不喜歡）說出agree的反義詞。

3、母語遷移：第二語言的初學(xué)習(xí)者都有從母語遷移到目標(biāo)語言的習(xí)慣，在教學(xué)外來詞和象聲詞中可以引導(dǎo)學(xué)生利用母語進行知識的正遷移。

4、類比遷移：在對已學(xué)單詞熟記和理解的基礎(chǔ)上，重新找到新知識的生長點。知識遷移教學(xué)策略提高了知識的復(fù)現(xiàn)率，即擴充了學(xué)生的單詞量又傳遞給學(xué)生一種信息，學(xué)生也在平時的詞匯學(xué)習(xí)中積極運用這些學(xué)習(xí)方法，起到了溫故知新的作用。

三、活動激趣教學(xué)策略

英語單詞學(xué)習(xí)的枯燥乏味，是學(xué)生厭學(xué)英語的原因之一，把枯燥的語言課變成豐富多彩的語言實踐課可以有效的改善這一問題。

活動學(xué)習(xí)策略分為兩大部分：一部分為課堂教學(xué)的活動化，另外一部分就是大范圍的組織學(xué)生進行豐富多彩的英語課外活動。

1、課堂教學(xué)的活動化。上課時利用多種多樣的活動講授單詞。上課時用猜猜看，bingo，單詞接力，謎語、繞口令等用多種多樣的活動講授單詞。利用休息時間播放經(jīng)典英文歌曲、英文影片，在上課前設(shè)計“秀自己”的小環(huán)節(jié)為能唱英語歌、能為電影簡單配音同學(xué)提供展示的平臺。組織豐富的課外活動給學(xué)生提供了展示自己的平臺，就更好的促進了學(xué)生鞏固已學(xué)知識。

2、豐富多彩的英語課外活動。源于課本，超越課本是我們每個外語教師希望能達(dá)到的一種境界。在學(xué)好課堂教學(xué)中所教詞匯的基礎(chǔ)上，要鼓勵學(xué)生識記校園里的英語標(biāo)識和英語勵志格言。組織百詞競賽和單詞晉級比賽、在校報上開設(shè)英語角、鼓勵學(xué)生自制英語剪報和英語手抄報，幫助學(xué)生學(xué)會整理，學(xué)會積累。

活動激趣教學(xué)策略以學(xué)生感興趣的東西為基點，大大激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，為他們自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

四、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略

在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)詞語要放在上下文中才有生命，才容易記住，才知道用法。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略就是根據(jù)“詞不離句，句不離文”的原則，將詞匯融合到句子和語篇中，在語境中實現(xiàn)其交際功能的教學(xué)策略。我通常通過提問引導(dǎo)、展開等方式讓學(xué)生初步接觸課文和有關(guān)詞匯。讓學(xué)生通過聽、讀來猜測生詞的含義。然后通過直觀形象，引導(dǎo)釋義和英語釋義等方式來提供生詞在文中的正確詞義。結(jié)合一定情景對所學(xué)詞匯作進一步練習(xí)。

課程改革的關(guān)鍵在課堂，成敗系于教師。正確理解新課程理念，明確小學(xué)英語詞匯教學(xué)的任務(wù)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活運用多種詞匯教學(xué)方法，就能優(yōu)化小學(xué)英語詞匯教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部2002“英語課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀實驗稿”[M].北京.北京師范大學(xué)出版社.

[2] 胡宇明.2005小學(xué)英語詞匯教學(xué)技巧[J].中小學(xué)外語教學(xué)，3.14-17.endprint