淺談支架式教學(xué)在高中語文課堂中的運(yùn)用

孟雪云

摘要：為了更好地深化教育改革，全面推薦素質(zhì)教育，建構(gòu)主義理論越來越受到重視。在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的支架式教學(xué)不但可以讓學(xué)生體會(huì)獨(dú)立思考和探索的魅力，增加接受挑戰(zhàn)的信心，感受“跳一跳摘桃子”的喜悅，而且為高中語文教學(xué)帶來了新的生命和活力。本文結(jié)合《再別康橋》教學(xué)案例，展現(xiàn)了支架式教學(xué)在高中語文課堂中的實(shí)際應(yīng)用；另外，就支架式教學(xué)所呈現(xiàn)出來的學(xué)生個(gè)體水平差異的問題，提出了支架式教學(xué)和分層教學(xué)相結(jié)合的方法。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；《再別康橋》；高中語文

一、支架式教學(xué)模式介紹

早在20世紀(jì)30年代，前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基就提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際發(fā)展水平到另一個(gè)更高的潛在發(fā)展水平。近幾年，支架式教學(xué)逐漸為人們所認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。支架式教學(xué)法就是基于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”一詞作為概念框架的形象比喻，喻意為教師為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供類似于“腳手架”的方法、線索、提示等，讓學(xué)生在“發(fā)展區(qū)”內(nèi)通過一步步地攀登“支架”，來發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)問題，從而獲得知識(shí)，掌握知識(shí)，最終把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生投入了思考的活動(dòng)，“支架”由淺入深，由易到難，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是循序漸進(jìn)的，最終提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生成長為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

二、支架式教學(xué)在高中語文課堂中的運(yùn)用

在語文教學(xué)的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平和情感狀態(tài)，問題的設(shè)置也要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的知識(shí)積累、思想認(rèn)識(shí)水平和情感特征。

1、搭腳手架，確定教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)的充分了解是教師設(shè)置好的教學(xué)支架的前提條件。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋等信息作為出發(fā)點(diǎn)為學(xué)生合理設(shè)置良好的學(xué)習(xí)支架。另外，教師要仔細(xì)鉆研課本，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和已有的認(rèn)知水平搭架支架，有效地引導(dǎo)學(xué)生利用語文知識(shí)支架積極主動(dòng)地建構(gòu)自我學(xué)習(xí)的框架。高中學(xué)生已經(jīng)初步具備了的詩歌鑒賞的能力，根據(jù)《再別康橋》的文本特點(diǎn)，結(jié)合支架式教學(xué)，教師可先作如下安排：

（1）布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課下提前閱讀文本，同時(shí)搜集有關(guān)作者徐志摩的生平資料和相關(guān)的詩歌知識(shí)。

（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)支架支點(diǎn)，通過觀察、分析、評(píng)價(jià)，尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，并以其為支點(diǎn)搭建“學(xué)習(xí)支架”，學(xué)生最終能夠擺脫對(duì)“學(xué)習(xí)支架”的依賴，克服文本的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的提升。在進(jìn)行《再別康橋》教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過初次誦讀，初步掌握詩歌鑒賞基本方法和思路，再通過不斷地反復(fù)誦讀，不斷地拓展深入，品味詩歌的美和作者的情感。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣?！爸Ъ芙虒W(xué)一個(gè)重要的作用就是使得學(xué)習(xí)情境能夠保留復(fù)雜性和真實(shí)性而夠展示出來，同時(shí)又不會(huì)因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境而造成學(xué)習(xí)的低效率。創(chuàng)設(shè)情境，提出需要解決的問題?！睋Q句話說，創(chuàng)建教學(xué)情景就是教師結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置問題情境，這些問題就是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)和要求學(xué)生解決的問題。

在進(jìn)行《再別康橋》教學(xué)時(shí)，提出如下問題：康橋美在何處？徐志摩描寫了哪些意象？它們有什么樣的特點(diǎn)，蘊(yùn)含了作者怎樣的情感？原形、意象、特點(diǎn)、情感等可以以圖表填空的形式清晰地呈現(xiàn)出來。圍繞教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，學(xué)生能夠從整體上把握詩歌的內(nèi)容。教師在此之后可以順勢(shì)提出詩歌鑒賞的方法——“四把鑰匙法”（原形、意象、特點(diǎn)、情感），官，學(xué)生就通過填表格的方式掌握了詩歌鑒賞的方法。

3、獨(dú)立探索，小組協(xié)作，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵。獨(dú)立探索就是讓學(xué)生自己去構(gòu)建和探索，主要鍛煉學(xué)生的綜合能力。在探索過程中，教師要起到引和輔助導(dǎo)的作用，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地分析問題，解決問題，遇到困難時(shí)可以向教師咨詢和求助。學(xué)生完成探索之后，教師可以逐漸放手，撤掉腳手架，讓學(xué)生獨(dú)立攀登，相互協(xié)作解決問題。

《再別康橋》是以離別康橋時(shí)的感情起伏為線索，為了讓學(xué)生理解作者的情感，教師提出思考問題：為什么第一節(jié)連用3個(gè)“輕輕的”第七節(jié)連用2個(gè)“悄悄的”？教師引導(dǎo)學(xué)生從情感的角度分析，也可以結(jié)合作者在劍橋?qū)W習(xí)的經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生的回答和疑問給予及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。

詩歌和作者的背景資料開始時(shí)往往是教師提供的，學(xué)生是在教師的提示下結(jié)合背景分析詩歌的情感。因此，當(dāng)學(xué)生知道“知人論世”這一解讀文本方法的重要性后，教師撤離支架，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索。學(xué)生以小組協(xié)作的形式繼續(xù)分析詩歌的情感，有效地集中集體的智慧對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的建構(gòu)，從文字中尋找情感線索，由理解到慢慢體會(huì)、感受作者對(duì)康橋的情感，完成外部輔導(dǎo)到學(xué)生內(nèi)化的過程。

4、評(píng)價(jià)效果，拓展延伸。評(píng)估學(xué)習(xí)可以從學(xué)生個(gè)體掌握知識(shí)的情況和學(xué)生小組的綜合表現(xiàn)兩個(gè)角度進(jìn)行，評(píng)估的結(jié)果是檢查教學(xué)質(zhì)量極為重要的一個(gè)參考數(shù)據(jù)。

以《再別康橋》為例，可以在課堂上拓展延伸，讓學(xué)生用散文的形式再現(xiàn)徐志摩對(duì)康橋不舍和眷戀，將自己對(duì)詩作的理解，對(duì)作者情感的體會(huì)、共鳴通過文字的形式呈現(xiàn)出來。

三、支架式教學(xué)的反思

為學(xué)生搭建合適的“學(xué)習(xí)支架”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，可以讓學(xué)生成功到達(dá)新的高度，讓他們體會(huì)獨(dú)立思考和探索的魅力，增加接受挑戰(zhàn)的信心，感受“跳一跳摘桃子”的喜悅。

不可否認(rèn)，支架式教學(xué)帶來的益處很大。但是，支架式教學(xué)依然存在局限性。在我們所面對(duì)的大班制教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平參差不齊，教師難于顧及所有學(xué)生。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們?cè)撊绾稳ゴ_定不同個(gè)體的水平，從而更好地搭建“支架”呢？分層教學(xué)模式能較好地解決這個(gè)問題。分層教學(xué)是“依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，將全班學(xué)生分成高、中、低或A、B、C三個(gè)層次”，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。因此，只有針對(duì)各層次的學(xué)生，確定高低不同的“支架”，才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

分層教學(xué)雖然可以讓教師做到有的放矢，但是對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)要求很高。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、治理狀況和興趣愛好，首先要對(duì)班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查、了解和分析，掌握每位學(xué)生的實(shí)際情況。除此之外，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師花費(fèi)的時(shí)間較一般教學(xué)要多，教師不但要充分熟悉教材，還要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)

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