對初中信息技術(shù)課堂教學有效性的思考

李鋼

摘要：伴隨著社會的發(fā)展與時代的進步，信息技術(shù)是當代社會中人必須要掌握的一門基礎(chǔ)性技術(shù)，在此背景下，社會各界對于學校的信息技術(shù)課程教學更是表示出了非常高的關(guān)注力度。在初中階段的教學中，信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為基礎(chǔ)教育中的一門必修課程，但是，當前信息技術(shù)課程中的教學模式和理論體系都還存在著很多的不足，導致初中信息技術(shù)課堂教學的有效性并不是很高。本文將就初中信息技術(shù)課堂教學有效性進行深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；課堂教學；有效性

根據(jù)相關(guān)調(diào)查與研究發(fā)展，目前，在我國的初中教學中，很多的信息技術(shù)教師在教學當中還是在沿用著非常傳統(tǒng)的教學模式，無論是課堂的教學氛圍還是學生的學習興致都不是很理想，這就導致信息技術(shù)課堂教學的效率很低，學生們對信息技術(shù)學科的重要性也沒有形成正確的認知，甚至有一部分學生認為信息技術(shù)根本就不重要，不愿意將更多的時間和精力花費在信息技術(shù)課程的學習上面，這是大錯特錯的

[1]。以下是我結(jié)合自己多年的信息技術(shù)課程教學實踐經(jīng)驗，就如何提高初中信息技術(shù)課堂教學的有效性提出自己的幾點拙見。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，提高教學質(zhì)量

俗語有云：興趣是最好的老師，事實證明，的確如此，興趣是推動學生們學習信息技術(shù)的強大內(nèi)在動力，是其他任何因素都不可比擬的。在信息技術(shù)課堂教學中，教師必須要將初中生的興趣作為最重要的出發(fā)點，根據(jù)學生的興趣創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，利用情境激發(fā)出學生學習信息技術(shù)的積極性和主動性。

信息技術(shù)課程是有著自身的特殊性的，教師可以將信息技術(shù)的特殊性充分利用到課堂教學當中來，初中生們對于一些潮流性的東西都非常感興趣，比如娛樂圈的小鮮肉或者小花旦等等，信息技術(shù)教師便可以抓住這一點，借助WORD軟件，在教學《插入圖片》時，將一些當前最火的一些明星的照片或者比較搞笑的圖片插入到其中，也可以放一些學生們自己制作的精美作品，來吸引起學生們的注意力，激發(fā)起學生們的求知欲望。就是通過這樣的情境教學，學生們便會不由自主地跟著教師的思維來走，會在潛移默化當中摸索與探究[2]。

二、創(chuàng)新與優(yōu)化教學方法，提高課堂教學的效率

眾所周知，信息技術(shù)課程有一個非常顯著的特點，那就是知識教學和作業(yè)都需要在課堂上來同時完成的，那么，這對于信息技術(shù)教師來說就是一個非常大的挑戰(zhàn)，教師必須要脫離出傳統(tǒng)的教學理念和教學思路，在教學方法和方式上面尋求創(chuàng)新，尋找到最合適的教學之路[3]。當前，信息技術(shù)課程教學中，比較新穎有效的一種教學方式就是任務(wù)驅(qū)動法，任務(wù)驅(qū)動法的核心是“學生是主體、任務(wù)是中心、教師為輔導”，教師要將需要學生們學習和掌握的重點知識隱藏到給學生們布置的各項任務(wù)當中去，學生在完成任務(wù)的同時就是在學習各種知識。這種任務(wù)驅(qū)動法不僅僅使學生掌握信息技術(shù)的知識，更在無形當中培養(yǎng)了學生對學習的主動、合作、探究能力。教師在布置任務(wù)的時候，必須要把握好“分寸”，根據(jù)學生的實際情況，分層次有針對性地設(shè)計任務(wù)，同時，也可以考慮和其他學科結(jié)合，進而培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)學習和探討其他課程的能力。

三、堅持一切從實際出發(fā)的教育原則與理念

在信息技術(shù)教學中，一切從實際出發(fā)，就是要掌握各個方面的實際情況，了解學生、了解教材、了解學校，作為一名信息技術(shù)教師，首先要對教材中的各項內(nèi)容有著深入的了解，要吃透教材，在實際的課堂教學當中，有針對性地解決學生們學習會遇到的各種難題，此外，必須要對班級中所有的學生進行全面且深入的了解，能夠做到因材施教。每一位初中生對于知識的理解和掌握能力是不盡相同的，因此，教師切忌采用一刀切的教學策略和教學態(tài)度，要做到“區(qū)別”對待，根據(jù)學生不同的分層，來設(shè)定有區(qū)別的教學目標和有區(qū)別的教學策略，要保證每一名初中生都能夠在信息技術(shù)課堂教學中學習到有價值的信息技術(shù)知識，提升自己的能力[4]。

四、健全與完善科學合理的評價體系

對于初中信息技術(shù)課堂教學而言，建立并健全合理的信息技術(shù)評價體系，主要包括：對每一名初中生基礎(chǔ)知識技能掌握情況進行評價、對學生的自主創(chuàng)新能力進行評價，對課堂學習過程中相互協(xié)作能力進行評價等等。信息技術(shù)教師不僅僅要關(guān)注學生們學習知識的能力，對學生的學習做出評價，更要注重對學生的信息素養(yǎng)以及綜合能力做出科學合理的評價。構(gòu)建合理的評價體系不僅僅可以增強學生對信息技術(shù)學習的自信心，同時也能夠幫助學生們更好地認清自己，能夠及時發(fā)展自己在學習中存在的不足，找到針對性的彌補措施。此外，還要建立起教師和學生之間的相互評價體系，學生評價教師，教師評價學生，教師和學生一起成長和進步，一起摸索學習方式與方法，全面提高初中信息技術(shù)課堂教學的有效性[5]。

五、完善相關(guān)設(shè)施，增強師資力量

對于學校師資不雄厚和經(jīng)濟不發(fā)達的一些地區(qū)，政府必須要加強信息技術(shù)方面的建設(shè)，設(shè)立信息技術(shù)專項基金，使大部分初中學校都能夠擁有比較完善的信息技術(shù)設(shè)施，同時還可以借助各種社會力量來增強初中信息技術(shù)的硬件設(shè)施，進而使得學校能夠更好地開展信息技術(shù)課程。除此之外，還要注重增強學生的師資力量，不僅僅要加強對在職教師的培訓力度，提高教師的專業(yè)技能與水平，還要注重引入新鮮血液，為學生們普及更具前沿性的信息技術(shù)知識[6]。

六、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)課程是初中階段的必修課程之一，無論是學校領(lǐng)導層、教師還是學生都要對此課程表示出關(guān)注與重視，要想盡辦法來彌補之前信息技術(shù)課程教學中存在的不足，找到當前最適合的教學方式和學習方式，確保信息技術(shù)課堂教學的高質(zhì)量，提高學生學習信息技術(shù)知識的高效率。

參考文獻

[1] 劉金艷.提高初中信息技術(shù)課堂教學有效性的思考與探索[J].課程教育研究，2017（10）.

[2] 張少良.初中信息技術(shù)課堂教學有效性的提升路徑探索[J].中小學電教：下，2017（1）：93-93.

[3] 曾永健.淺談如何提高初中信息技術(shù)課堂教學有效性[J].教育科學：全文版，2016（5）：00116-00116.

[4] 張淑霞.提高初中信息技術(shù)教學評課有效性的實踐與探索[J].教育藝術(shù)，2016（6）：68-68.

[5] 夏文寶.對初中信息技術(shù)課堂教學的有效性的幾點思考[J].知識文庫，2016（4）.

[6] 趙林.初中信息技術(shù)教師課堂教學行為有效性研究[J].南北橋，2017（11）.endprint