淺談微課在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

鹿繼梅

【摘 要】近年來，微課給教師的教學(xué)帶來了一定的幫助和突破，在“微課熱”的同時，教師對微課的制作和應(yīng)用也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。實踐證明，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合制作微課。教材中的哪些內(nèi)容適合制成微課、課堂的哪些環(huán)節(jié)需要運用微課進(jìn)行講解，這些都需要教師根據(jù)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)做出合理的安排。

【關(guān)鍵詞】微課；中職數(shù)學(xué)；微課制作；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）10-0095-02

微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右的時間就一個知識點進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課具有時間短、內(nèi)容精、碎片化等優(yōu)勢，滿足了個性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等教育需求，因而迅速走紅，成為國內(nèi)教育領(lǐng)域的一大研究熱點。從多次中職數(shù)學(xué)信息化大賽的實踐來看，在微課備受推崇的同時，教師對微課的制作和應(yīng)用也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。比如，部分教師開發(fā)的微課基本等同于“課例片段”或者“濃縮課”，以為只要把講課的過程錄制下來就是微課，在課堂上一味地大段大段地播放視頻，教師卻站在屏幕一邊，變成了“閑置物品”，把教室變成了無人管理的看片室，把原來師生對話的課堂變成了人機零交流的電影院。另一個現(xiàn)象則是，許多教師把更多重心放在微課制作技術(shù)上，而對微課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計等核心環(huán)節(jié)卻重視不足。

教學(xué)實踐證明，并不是所有數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合制作微課。相對比傳統(tǒng)的板書，微課視頻播放一閃而過，學(xué)生留下的印象并不深刻。另外，與傳統(tǒng)課堂的師生對話交流相比，當(dāng)前的微課交互性仍然非常薄弱，主要體現(xiàn)為學(xué)生觀看微課資源、單向性作答習(xí)題、“鍵盤+鼠標(biāo)”式的交互。所以，一些重要的知識點采用微課講解其效果可能不如傳統(tǒng)的板書講解。另外，一些內(nèi)容比較簡單、不是教學(xué)疑難點和重點的教學(xué)內(nèi)容，通過教師直接用語言帶入或演示學(xué)生即可掌握理解，就沒有必要制作成微課，否則將會造成課堂教學(xué)時間的浪費及喧賓奪主的負(fù)面影響。

精心的教學(xué)設(shè)計是一節(jié)課取得成功的前提。教材中的哪些內(nèi)容適合制成微課、課堂的哪些環(huán)節(jié)需要運用微課進(jìn)行講解，這些都需要教師根據(jù)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)做出合理的安排。下面是筆者在課堂實踐中制作和使用微課的一些做法。

1. 利用微課幫助學(xué)生知識銜接

數(shù)學(xué)擁有嚴(yán)密的邏輯體系，其知識點之間都是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的。因此，微課的設(shè)計也應(yīng)該遵循銜接性的設(shè)計原則，注意從學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知水平及結(jié)構(gòu)出發(fā)“以舊引新”。比如職專教材中的《一元二次不等式》一節(jié)和初中一元二次方程的知識聯(lián)系緊密，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生因為沒有掌握一元二次方程的解法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)新知困難重重。對此，筆者將解一元二次方程的公式法和配方法制作成微課視頻，上傳到學(xué)生的班級QQ群，安排學(xué)生在上新課之前根據(jù)自己實際情況點擊學(xué)習(xí)。這樣利用微課查漏補缺，縮小學(xué)生基礎(chǔ)知識的差距，有利于課堂教學(xué)的統(tǒng)一開展。

2. 利用微課導(dǎo)入新課

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對探究性強、學(xué)生難以理解的概念、定理等可以借助微課進(jìn)行層層引導(dǎo)。比如函數(shù)的概念，我們可以利用微課列舉大量的實例，觀察自變量與函數(shù)值的對應(yīng)關(guān)系，然后再抽象出函數(shù)的概念，有助于學(xué)生對概念的掌握和理解。

3. 利用微課幫助學(xué)生把握知識本質(zhì)

微課可以使數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)由靜態(tài)變動態(tài)，由抽象變?yōu)榫唧w，尤其是對數(shù)學(xué)想象能力比較薄弱的中職學(xué)生來說，有助于提高其對現(xiàn)象的觀察能力，并提高其對知識本質(zhì)的把握與理解。比如橢圓離心率的大小與橢圓扁圓程度的關(guān)系，單靠理性的公式分析學(xué)生很難想象出來。筆者用幾何畫板制作成動畫，顯示在橢圓的繪畫過程中，繩長不變的情況下，焦點間的距離越小，橢圓越圓；焦點間的距離越大，橢圓越扁，從而說明離心率e趨向于0，橢圓越圓；e趨向于1，橢圓越扁。

4. 利用微課展示教學(xué)演示或操作

借助微課制作傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂無法展示的教學(xué)過程，可以增強中職學(xué)生的感性體驗。比如計算器的使用，如果單靠老師用語言講解，學(xué)生很難學(xué)會，而教師實際操作，也只有前兩排學(xué)生看到。于是筆者把有關(guān)計算機使用的知識點錄制成微課視頻，邊演示邊講解，上課時讓學(xué)生一邊觀看視頻，一邊跟著動手操作，很快便掌握了計算器的使用方法。

5. 利用微課節(jié)省教學(xué)時間

我們知道，課堂上的新知并不全是重點，有些難度很大，但并不重要，教師不能不講，講又費時費力，還容易沖淡課堂重點。比如，點到直線的距離公式，推導(dǎo)過程計算量大，耗時較長，若教師帶領(lǐng)學(xué)生板書公式的推導(dǎo)過程，費時費力，學(xué)生頭腦容易陷于疲勞狀態(tài)，影響后續(xù)環(huán)節(jié)對公式應(yīng)用的學(xué)習(xí)。于是，筆者將公式的推導(dǎo)過程錄成微課視頻，只重點講解思路，輕松解決了這個矛盾。

6. 利用微課幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，減輕教師負(fù)擔(dān)

對于班級中成績位于中等或中等偏下的學(xué)生來說，由于他們在初中沒有形成良好的聽課習(xí)慣，所以有些知識難點在課堂內(nèi)未必能理解透徹，也許只是“夾生飯”，這就需要教師對課本例題反復(fù)進(jìn)行講解，他們才能掌握。而有了微課，在課后復(fù)習(xí)階段，這些學(xué)生就可以通過反復(fù)觀看微課，將知識難點理解透徹，最終較好地掌握這些題目。

眾所周知，微課的制作需要精心地選取內(nèi)容、制作PPT，然后設(shè)計腳本、錄制視頻，單靠教師個人的力量和技術(shù)手段可能會牽扯其很多精力。其實，有些微課來源于網(wǎng)絡(luò)，它們也是很多優(yōu)秀教師長期編寫腳本、反復(fù)琢磨并研制開發(fā)的，具有較強的科學(xué)性與實用性，教師可以從中選取一些知識點的微課視頻豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容。

微課教學(xué)并不是指在課堂上用微課視頻完全取代真實情境下的現(xiàn)場教學(xué)活動，教師要明確它只是現(xiàn)場教學(xué)的一種輔助手段而已?？紤]到中職學(xué)生很難做到自覺主動地在課下學(xué)習(xí)觀看微課資源，那么在課堂上如何使用微課教學(xué)，采用什么教學(xué)策略，教學(xué)活動如何實施，如果教師不精心設(shè)計，教學(xué)效果則會適得其反。

在微課的使用實踐中，筆者針對某一知識點或內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一系列具有層次性或啟發(fā)性的問題；或以本節(jié)課的主要問題為切入點，給學(xué)生造成懸念，引導(dǎo)學(xué)生主動跟隨教師的提問觀看微課，展開討論；或在微課錄制中，設(shè)置具有交互性的問題，并且每個問題后稍留空白，給學(xué)生消化理解的時間，有助于師生之間的交流互動。這些課堂中運用微課時的“夾敘夾議”的嘗試都收到了較好的效果。endprint