微時代下小學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

【摘要】在過去的30年中，英語作為一種國際語言發(fā)揮著越來越重要的影響，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應時代發(fā)展的要求，嚴重影響了學生學習英語的興趣和積極性。隨著國內(nèi)外外語教學的發(fā)展，人們開始意識到學生的終身學習能力的培養(yǎng)是最重要的，因此，“自主學習”的概念已逐漸成為一個研究熱點。雖然多媒體外語教學和學習的研究在國內(nèi)和國外已經(jīng)相當?shù)呢S富了，但是在這種模式下的學生英語自主學習能力培養(yǎng)的研究并不多見，尤其是缺乏這種模式對培養(yǎng)學生的自主學習能力的影響的研究。因此，本文將把新的教學理念和教學模式相結合，探討在多媒體教學環(huán)境下如何培養(yǎng)小學生英語自主學習的能力。

【關鍵詞】小學生 英語自主學習 微時代

【Abstract】In the past 30 years， English play a more and more important influence as an international language， the traditional teaching model has been unable to meet the development requirements of the times， seriously affect the students interest in learning English and enthusiasm. With the development of foreign language teaching at home and abroad， people began to realize the cultivation of students lifelong learning ability is the most important， thus the concept of learner autonomy has gradually become a hot research topic. Although multimedia foreign language teaching and learning research is rich at home and abroad， the study of culture in this mode of autonomous learning ability is not to see， especially scanty to cultivate students autonomous learning ability in this mode. Therefore， this paper will connect the new teaching idea and teaching mode to discuss how to cultivate students English autonomous learning ability in multimedia teaching environment.

【Key words】Primary school； English autonomous learning； Small Times

一、前言

上世紀80年代，教育界開始把培養(yǎng)學生獨立自主學習做為教育改革的重點目標，并且對學生自主理論學習目前存在的問題及對策進行了深入的學習和研究。多媒體教學是現(xiàn)代化教育階段最普遍使用的手段，多媒體在各個學校中的普遍應用，也充分發(fā)揮了其作用。就目前情況看，隨著國家經(jīng)濟和教育事業(yè)的發(fā)展，以及多媒體自動化的不斷改進，為學生實現(xiàn)自主學習這一目標提供了充足的資源和技術支持。同時，網(wǎng)絡上微課堂的出現(xiàn)，為學生在課下隨時隨地的學習提供了可能性，教學教育者對目前學生自主學習存在的問題及措施的實現(xiàn)為解決自主學習困難和尋找自主學習途徑提供了理論和實踐的支持。作為一名工作在小學英語教學行業(yè)多年的老教師來說，我深切的體會到，近年來，小學生入學人數(shù)呈現(xiàn)出大幅度增長的趨勢，但是小學從業(yè)教師卻不斷減少，所以為了合理分配教師資源應對目前的窘境，小學生班級學生人數(shù)就普遍增多，這樣就造成了教師不可能同時顧及的到所有的學生，有些學生可能出現(xiàn)聽不懂而沒機會問老師的情況，久而久之就大大降低了學生對英語學習的興趣，課后自主學習英語的機會更是大大減少了，所以由此可見，小學生英語自主學習能力的培養(yǎng)在教室上課課時有限，知識講解不足，以及微課普及等現(xiàn)狀下的必要性和迫切性。

二、概念的界定

微課是按照新課程標準及教學要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程，圍繞某個知識點和教學環(huán)節(jié)開展的精彩教學活動的全部過程。它具有短小精悍的明顯優(yōu)勢，針對性強，用途廣泛，容易傳播，開放性強，更具人性化和實際運用價值。微課屬于多媒體教學的一部分，是傳統(tǒng)多媒體教學的補充與發(fā)展。傳統(tǒng)多媒體教學突出課程的系統(tǒng)性和完整性，微課在教學大綱的引導下，更多地側重于課程重、難點的專項解析和探討，使課程教學能夠突出重點，層次分明，學習模式更加多樣化、趣味化，提高教學質(zhì)量。微課教學為學生課后自主學習提供了資源和途徑，是對教師課堂教學內(nèi)容的一種補充和回顧。自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。

三、自主學習能力培養(yǎng)的必要性

1.小學英語教學目標對學習者的要求。我國中小學英語課程教育目標規(guī)定，義務教育階段就是培養(yǎng)學生英語學習興趣的重要階段，要讓學生體會到英語語言的魅力，讓學生養(yǎng)成學習英語的習慣，并通過引導和啟發(fā)學生樹立自主學習，終身學習的理念，通過微課等其他網(wǎng)絡資源主動進行英語學習。這一目標的提出其實就是把培養(yǎng)學生英語學習興趣和自主學習能力放在重點。正所謂“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡”?，F(xiàn)在英語教學的方向是培養(yǎng)學生自身對英語自然而然的興趣，同時具有主動學習的習慣，在教室課堂的知識梳理后能夠運用身邊有效的資源進行鞏固和復習或自主學習等。這一培養(yǎng)方向?qū)πW生英語自主學習的習慣的樹立起到了重要的推動作用，為英語終身學習提供了可能和基礎。endprint

2.現(xiàn)代社會發(fā)展對學習自主性的需要。21世紀是一個信息化充斥的時代，是一個人才競爭激烈的時代。隨著社會的發(fā)展和對人才的需求，為了適應全球信息科技的發(fā)展，我們每一個人都應該樹立終身學習的理念，養(yǎng)成自主學習的好習慣，讓自己的知識和技能隨著時代進步不斷的革新。義務教育階段是小學生人生觀，價值觀和世界觀不斷完善的一個重要階段，這一時期讓學生接觸網(wǎng)絡學習資源如微課等，學會利用現(xiàn)有的資源養(yǎng)成終身學習，自主學習的習慣，對以后的發(fā)展會有促進的作用。英語是世界性語言，在國際交流中的作用不容小覷，所以對小學生自主學習英語能力的指導和培養(yǎng)，能讓他們適應時代的要求，為我國培養(yǎng)大批優(yōu)秀的人才。

四、小學生利用微課英語自主學習存在的問題

一直以來，國家教育領導者一直致力于學生終身學習，終身受益的的方向探索，因此培養(yǎng)學生自主學習的能力和興趣是特別關鍵的因素，對之后的教育改革也會起到推動作用，為了實現(xiàn)這一目標，國家對教育界加大了投資力度，其中包括人力和財力，加大學校多媒體基礎設施建設，為微課的推廣和學習提供了基本的保障，其次改善教師福利，吸引優(yōu)秀教師投入教育事業(yè)的建設，從而提高學生自主學習的能力和學習效率，提高教師教學質(zhì)量。但是，由于基礎設施的不完善和傳統(tǒng)教學模式的影響，以及小學生自身自制力，對英語學習興趣等方面的原因，導致小學生在網(wǎng)絡微課英語自主學習階段仍然存在一些問題。

下面就主要從學生和教師的角度看其存在問題和分析其原因：

1.小學生自身。由于小學生自主判斷能力比較薄弱，并且對網(wǎng)絡資源的尋找能力有限，以及在課堂教學的慣性模式下，所以小學生對利用多媒體資源課下自學的觀念比較薄弱，可以說沒有概念。除此之外，小學生的思維模式比較跳躍，天性愛玩等性格就導致網(wǎng)絡自主學習注意力不集中，由于微課的學習是自發(fā)性的一種自愿活動，沒有老師的監(jiān)督，微課視頻也不會根據(jù)每個人的理解和接受程度特意設定，所以一些跟不上進度的學生就會出現(xiàn)厭學等問題，導致微課自主學習活動難以進行。

2.學校方面。由于部分學校多媒體資源有限，使全部學生都能隨時隨地接觸微課學習的機會也是有限，并且現(xiàn)在學校教學模式還主要以傳統(tǒng)的教學模式為主，所以課堂學習時間占用了大量的學生時間，課下完成作業(yè)等活動也要花費時間，所以學生課下微課自主學習的時間受到了極大的限制。

3.教師方面。一些教師對多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下教學的認識產(chǎn)生兩個極端化面對多媒體網(wǎng)絡輔助教學，一部分教師對多媒體教學對學生學習能力的培養(yǎng)持有一種特別肯定的態(tài)度，他們認為多媒體教學可以完全取代傳統(tǒng)的教師課堂授課的模式，學生在英語微課學習中，可以隨時隨地地享用免費的網(wǎng)絡資源，大大提高學習效率和學習質(zhì)量，而忽略了多媒體教學的弊端和傳統(tǒng)教學模式的不可取代性，同時忽略了小學生自控能力較弱，每個人的接受能力不同等客觀因素的存在。還有一部分教師對微課等現(xiàn)代多媒體教學持有一種完全否定的態(tài)度，他們認為傳統(tǒng)的教學模式可以解決學生所有的問題，教學應該主要以課本上的知識為重點，通過教師課堂的講解可以完全掌握其意義，同時他們認為多媒體是一項不菲的投入，而且操作起來比較困難，上課模式比較虛幻空無，學生學不到真正的知識，不符合教學的初衷，這些教師多是年紀較大的受傳統(tǒng)教學模式影響較深的老教師，當然他們的觀點也是不可取的。

五、微課教學下小學生英語自主學習的培養(yǎng)

由于各種原因，微時代下小學生的英語自主學習的培養(yǎng)還存在一定的問題，有很多需要改進的地方，為了改變以上的問題和不足，我們應該從不同的角度出發(fā)培養(yǎng)小學生在微時代下的英語自主學習的能力。

1.充分利用網(wǎng)絡資源，提高自主學習能力。微課是一個隨時隨地都可以享用的學習工具，小學生應在老師的指導下掌握如何正確使用微課教程，利用自己的課外時間，給自己定制一個詳細的計劃表，每天有計劃地執(zhí)行，通過視聽說來提高英語學習。同時，小學生可以利用網(wǎng)絡微課教程做到課前預習，課堂鞏固，課下復習的功課，多方面了解英語文化，加強英語自我訓練等，在學習的同時養(yǎng)成自主學習的好習慣。

2.加強中學生自主學習的意識的培養(yǎng)，提高學生自主學習能力。多媒體設備的建設是小學生微課學習的基本保障。只有完善基礎設施建設，小學生才能在學校接觸到微課等網(wǎng)絡資源，并在老師的正確指引下進行網(wǎng)絡資源搜索并學習，從而認識和了解微時代下自主學習途徑，這樣才能在課下主動上網(wǎng)查詢，收集關于英語學習的相關信息，自覺的利用多媒體學習。由于小學生對周圍的事情沒有一定的概念，沒有自制力，接受新東西學習的能力有限，而英語又作為第二語言等這些因素影響了小學生利用微課等其他網(wǎng)絡資源進行英語自主學習。除此之外，我國傳統(tǒng)的教育模式是教師課堂授學，對學生學習進行督促和引導，在這種教學模式中，學生學習處于一種被動的狀態(tài)，而不能學會自主學習。在現(xiàn)在這個微時代，信息網(wǎng)絡技術普及的時代，有很多可以利用的網(wǎng)絡資源可以利用來促進小學生英語學習?；谖⒄n教程的特點，就需要我們樹立以學生為中心的教學模式，讓學生充分積極的利用多媒體資源實現(xiàn)個性化的自主學習，強化學生的自主意識，克服對老師的依賴心理，充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和創(chuàng)造性。

3.克服部分教師對多媒體網(wǎng)絡教學的極端態(tài)度，發(fā)揮教師對學生自主學習的引導作用。在學生學習中，老師還是發(fā)揮著重要的引導作用，現(xiàn)代多媒體技術是對教師課堂授課的一種補充，適應不同階段學生的英語學習等，在一定程度上可以促進學生英語知識的擴展和提高，對小學生的英語自主學習習慣的培養(yǎng)起到了一定的促進作用，但是，每個事物都有兩面性，微課教學是一種網(wǎng)絡學習資源，學生在學習時沒有傳統(tǒng)課堂上老師的監(jiān)督和指引，遇到困難的不能獨自解決的問題也不能隨時的問老師，同時小學生自身控制能力比較薄弱，掌握的英語知識有限，在不接受任何監(jiān)督的情況下很難完成獨立自主的學習，所以微課等網(wǎng)絡自主學習也存在一定的弊端。教師應該積極引導學生對微課等網(wǎng)絡資源的正確利用，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，這就要求教師要克服對多媒體教學的極端化的認識，正確認識其優(yōu)點和不足，明確教學目標，在學生自主學習的道路上做正確的引導者。endprint

六、結論

總之，隨著經(jīng)濟和現(xiàn)代科學技術手段的發(fā)展，以及國家對教育事業(yè)的越來越重視程度，把培養(yǎng)學生學會學習，終身學習作為重要目標，對現(xiàn)在學生自主學習的推進使得微課在教育中有非?？少R的前景，在網(wǎng)絡資源豐富，多媒體設備普及的情況下，對小學生英語自主學習的培養(yǎng)起到了重要的促進作用，但是由于小學生自控能力相對薄弱，教師在英語教學中還是占主要的引導作用，所以教師應該正確認識現(xiàn)在微課教學和傳統(tǒng)教學模式之間的關系，樹立正確的價值觀，從而引導小學生在微課教學中自主自覺的學習英語。微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

參考文獻：

[1]Developing Student Autonomy in Learning.Boud Darcy 2011.

[2]Individualization and Autonomy in Language Learning.Brooks A，Grundy Porter 2012.

[3]Introduction：Autonomy and Independence in Language Learning.Benson P，Voller P.Autonomy and Independence in Language Learning.2015.

[4]Learner Autonomy 3：From Theory to Classroom Practice.Dam Roderick 2012.

[5]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[6]劉小雙.教師十大素養(yǎng)：理論素養(yǎng)[M].天津教育出版社，2010： 165.

[7]莫雷.20世紀心理學名家名著[M].廣州：廣東高等教育出版社，2012：907.

[8]曹孚.外國教育史[M].北京：人民教育出版社，2000：211.

[9]趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，2011：158.

[10]羅明東，王荔.心理學-基礎教育心理學原理與應用[M].云南大學出版社，2011.

【基金項目】廣東省教育技術研究青年課題（項目編號：gdjyzy2017023）。

作者簡介：黎慧（1980-），女，本科，中小學一級，研究方向：小學英語教學。endprint