新課標(biāo)下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的分析

闞海豐

摘要：課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，其教學(xué)質(zhì)量的有效性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，每位老師都希望按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來(lái)追求一種理想的課堂教學(xué)模式，向課堂要效率，但到底什么樣的課堂才是理想型課堂，高效率課堂，如何把40分鐘的上的讓學(xué)生感覺(jué)意猶未盡，這是個(gè)很難的問(wèn)題。面對(duì)這種現(xiàn)狀，如何采取有效方式提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量就成為了廣大教師研究的重點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是教育的永恒主題，是構(gòu)建和諧校園的落腳點(diǎn)，也是我們每一位教育工作者，始終必須要堅(jiān)持的一個(gè)永恒的主題。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；課堂教學(xué)；有效分析

一、認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1、格式化備課?，F(xiàn)在的很多老師存在拿來(lái)主義，把別人的教案直接拿來(lái)上，放棄了有思考、有特點(diǎn)的個(gè)性化備課，導(dǎo)致課堂預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)情景相差甚遠(yuǎn)，難以達(dá)到有效生成。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》非常強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的有效性，別的學(xué)生那兒是可行的，而到自己的學(xué)生是否還是這樣的效果？教師不能“一廂情愿”，必須以生為本，在研透課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的同時(shí)，了解學(xué)生的已有知能基礎(chǔ)，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力；要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容與教學(xué)要求，既要充分挖掘教材的隱性內(nèi)容與要求，又要突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)到真正有用的東西；再次從教師自身的教藝特長(zhǎng)和課的基本類型出發(fā)進(jìn)行，使課堂教學(xué)更具特色和個(gè)性化。

2、格式化的教學(xué)模式。授課方式過(guò)于單一，現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式仍是教師講授，以致于課堂氣氛凝滯，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。我們上到萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較，課堂內(nèi)容就是告訴學(xué)生怎么比的方法，然后做練習(xí)，這就是典型的“填鴨式”，我們可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，在上課時(shí)把學(xué)生分成兩組，設(shè)計(jì)了三個(gè)誰(shuí)先抽到最大的數(shù)誰(shuí)贏的比賽。一是：兩個(gè)袋子里分別裝了2組從0—9的數(shù)字，抽到分別放在個(gè)位、十位、百位、千位，二是：抽到的數(shù)放在千位、百位、十位、個(gè)位，三是抽到的數(shù)字隨便放。通過(guò)競(jìng)賽游戲讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到比較時(shí)高位的重要性，而且課堂氣氛非常活躍感興趣。教育家托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。

3、師生互動(dòng)的把握性。最近其他老師反應(yīng)說(shuō)：“課上學(xué)生都不怎么聽(tīng)課，我講我的，他玩他的，不能跟老師學(xué)。”新的教師觀認(rèn)為教師不再是課本知識(shí)的解釋者、課程忠實(shí)的執(zhí)行者。教師要注意課堂生成的資源，充分地挖掘和利用各種課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材質(zhì)疑和超越，提倡在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)形成的教學(xué)資源中學(xué)習(xí)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。課上要不斷的問(wèn)一些學(xué)生夠得到又不要過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，過(guò)簡(jiǎn)單學(xué)生喪失興趣，太難的學(xué)生思考不出也會(huì)喪失興趣，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱，這些內(nèi)容很簡(jiǎn)單，學(xué)生已經(jīng)知道。出示圖形后直接問(wèn)他們都有尖尖的點(diǎn)，老師給它起個(gè)好聽(tīng)的名字，你們想知道叫什么嗎？“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答道“沒(méi)問(wèn)題”。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出一個(gè)問(wèn)題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了角的邊是射線，射線是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效導(dǎo)入。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！敝挥袑?duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文深度和積極思考，愉快地學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)一年級(jí)“第幾”這一內(nèi)容時(shí)，可以講述這個(gè)故事。古時(shí)候，有一個(gè)人特別喜歡吃餅，一天他到一家燒餅店吃燒餅，他吃了一個(gè)不飽，又吃一個(gè)還不飽，直到吃到第四個(gè)才覺(jué)得飽了；他拍拍肚子嘆口氣說(shuō)：“唉？早知道吃第4個(gè)能飽，先吃第四個(gè)該多好啊？”。故事到此問(wèn)“大家說(shuō)那個(gè)人說(shuō)的對(duì)不對(duì)呢﹖”學(xué)生異口同聲的答：“不對(duì)？”“為什么不對(duì)呢﹖”有些學(xué)生能一下子想到答案，但有的學(xué)生卻不大明白為什么，老師便能趁熱打鐵組織引導(dǎo)，逐步導(dǎo)入新課?！罢J(rèn)真學(xué)好這節(jié)課的知識(shí)你就知道為什么？”如此一來(lái)，學(xué)生的注意力被吸引住了。

2、課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育要以有利于學(xué)生全面發(fā)展為中心，以提供有價(jià)值的數(shù)學(xué)和倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式為基本點(diǎn)。如何把握好課堂教學(xué)已成為新課改的核心問(wèn)題，在教學(xué)中注意改變教與學(xué)的方式，傳承“接受式”的精化，領(lǐng)悟“發(fā)現(xiàn)式”的真諦。例如：在上一節(jié)五年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐課“加法的奇偶性的規(guī)律”，先出示一組數(shù)讓學(xué)生歸納出什么是偶數(shù)、奇數(shù)，在出示一組加法，讓學(xué)生歸類并說(shuō)明理由：23+15、 17+24……在讓學(xué)生自己舉數(shù)字，總結(jié)出奇數(shù)加奇數(shù)等于偶數(shù)、偶數(shù)加偶數(shù)等于偶數(shù)、奇數(shù)加偶數(shù)等于奇數(shù)。再問(wèn)：10389+2004=、11387+131= 整節(jié)課放手給學(xué)生去總結(jié)歸納發(fā)現(xiàn)，不要低估學(xué)生的創(chuàng)造能力。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)能力。而且對(duì)知識(shí)的更加牢靠。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性應(yīng)該是從認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，再到如何提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。我作為一線的數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。

參考文獻(xiàn)

[1] 喬月江. 淺析提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[J]. 學(xué)周刊， 2011（20）：75-75.

[2] 施偉. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)初探[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育， 2011（z1）：77-77.endprint