彈“多情評價”之弦 奏“精彩課堂”之旋

徐清華

【摘 要】課堂評價語，是教師對幼兒瞬間即興的、即時即地的一種評價。針對幼兒的身心發(fā)展特點，課堂評價語應立足“動情”“共情”“真情”，以達成充滿絲絲愛意、散發(fā)綿綿情意、釋放縷縷創(chuàng)意的教育效果，發(fā)揮出課堂評價語的正能量作用。

【關鍵詞】課堂評價語 動情 共情 真情

“好的課堂評價語，就像久旱之后的甘霖，隨風潛入夜，潤物細無聲。”一句動情、共情又真情的課堂評價語，猶如一段唯美的音樂，讓人溫暖、感動，回味無窮…… 又如涓涓細流慢慢淌過孩子的心扉，漸漸地、漸漸地，孩子們的情緒被感染了，心中感情的漣漪被激起來了。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：關注幼兒、尊重幼兒、理解幼兒、重視幼兒，對幼兒評價不僅要客觀、有效、公正，更要精彩、充滿魅力、富有情感。雖然它不是蜜，但可以粘住幼兒；雖然它不是磁，但可以吸引幼兒。讓我們彈起“動情”之弦，奏響“共情”之樂， 譜寫“真情”之歌，暢想“課堂之精彩” ，讓課堂因“多情”而“多彩”！

一、撥起“動情”之弦，讓課堂評價充滿絲絲愛意

孩子是有生命的，有感情的，只有動情的課堂評價才能真正地走進幼兒的心扉。在以往的教師課堂評價中，看似對孩子充滿了愛意，如：“你真棒！”“哇，你真了不起！”“你將來一定會成為××家?！比绱松钋椤⑷绱擞们?，卻不能觸動孩子的心靈，不能讓孩子產(chǎn)生情感的共鳴，反而是對孩子的一種縱情和濫情。教師的評價只有真正抓住孩子的動情點，以情感人，以情動人，才能激起幼兒心靈的浪花。

（一）對孩子知情一點

我們常說孩子有“一百種語言”， 只有根據(jù)幼兒的個性差異作出不一樣的評價，才能讓孩子的心靈之火點燃，個性之花綻放；才能讓我們的課堂充滿著絲絲愛意！

班里有個幼兒，經(jīng)常受到小朋友的欺負。我經(jīng)常聽到小朋友的報告：“王者不會畫畫”“我不想和他做游戲”……可是我發(fā)現(xiàn)他很喜歡做值日生。有一天，當小朋友們來告狀時，我就在大家面前大大地為他點贊：“王者是一個愛勞動的好孩子，他把我們的桌子擦得這么干凈，這一點，我們應該向他學習?！闭f完小朋友們以響亮的掌聲給予鼓勵，他的臉上露出喜悅的笑容。從那以后，他真有了變化，課上小動作少了，還能常常舉手，學習也有了很大的進步。所以我們要用寬容的心去對待孩子，支持孩子、欣賞孩子、尊重孩子、接納孩子。

（二）對孩子熱情一點

有時，雖然孩子的回答不在老師理想的答案內(nèi)；有時，他們的語言只是零散的、不完整的。但是他們也有自己的內(nèi)心需求，他們也希望能夠得到老師的贊揚、同伴的認可。這時老師要用寬容、親切、真誠、熱情的語言來鼓勵他們，讓他們更加自信、從容地表現(xiàn)自我。即使孩子回答不出問題，我們也要熱情地說：“你能站起來回答問題就說明你已經(jīng)很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你？”“這個回答，已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想?！?當幼兒信心不足時，可以這樣鼓勵：“孩子，老師相信你能行。”“ 你試一試，相信你一定能成功！” 熱情的話，一定能溫暖幼兒的心，一定能觸動孩子內(nèi)心深處最柔軟的地方。由此可見熱情、真誠的課堂評價，是教師情感的自然流露，更是教師和幼兒之間，心與心的交流。

（三）對孩子激情一點

有激情的課堂才是鮮活的，充滿激情的引導語、飽含鼓勵的評價語都可以激起幼兒學習的興趣和發(fā)言的熱情。在課堂上，教師應該滿懷激情地用鼓勵的語言感染幼兒的學習情緒，點燃幼兒心中的學習欲望。讓幼兒在源源不斷的活水中汲取新鮮的養(yǎng)料；對他們的表現(xiàn)進行積極回應，讓他們在無聲的課堂中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。“××小朋友可真棒！你為小組爭得一顆閃亮的星星呢！”“連這些都知道，真不愧是班級小博士！”“你敢于向困難挑戰(zhàn)，我要向你學習！”……

當幼兒從老師的評價中受到極大的鼓舞時，他們就紛紛高舉小手躍躍欲試了?？梢?，教師富有激情的鼓勵，不僅激發(fā)了幼兒表達的欲望，有利于提高幼兒的學習興趣，而且培養(yǎng)了幼兒學會欣賞他人、相信自己、積極向上的優(yōu)良品格。

總之，教師需做動情點的引領者，給予幼兒知情、熱情、激情的評價，猶如向幼兒的思維之湖投入一顆石子，能泛起層層漣漪，激起朵朵美麗的思維浪花；又如一首動感之歌，讓孩子們“小手直舉、小口常開、小眼閃光”。

二、奏響“共情”之樂，讓課堂評價充滿綿綿情意

評價，是一個師幼互動的過程。在課堂教學中，運用寬松、有趣、生動的語言感染幼兒、吸引幼兒，在評價中，能激發(fā)幼兒的情感共鳴，讓課堂充滿綿綿情意！

（一）寬松的評價語，讓課堂“活”起來

打破課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，讓幼兒在輕松的氛圍中學習。一句寬松的評價語，就像一支動人的曲子，有前奏，有高潮，還有余音裊裊的尾聲； 一句寬松的評價語，可以讓孩子們在課堂上“動”起來，讓課堂“活”起來。涂鴉是小班幼兒繪畫時的顯著特征，是每個孩子與生俱來的能力。可是，在教學中，卻發(fā)現(xiàn)孩子“不敢”動手，“懶得”動手，“無從下手”，這大大影響了幼兒對美術活動的熱情。這時，我就激勵孩子們拿著粗細不同的黑線筆，隨心所欲地在紙上亂畫。當他們無意中畫出長線、短線、點線、粗線、轉(zhuǎn)彎的線、亂七八糟的線……我會帶著贊賞的口吻說：“哦！這是長長的線，這是雨點的線，這是電話線，你們真棒，畫出了那么多不同的線……”或者用鼓勵的口吻： “你能畫排隊排得很整齊的線嗎？”“你可以在粗粗的線旁邊加上細細的線嗎？”當學習結(jié)束的時候，雖然畫面上只有些沒有什么意義的線條，但它卻蘊藏了孩子們最寶貴的精神——信心！真誠的贊賞，寬松的課堂評價語言，給幼兒帶來了成功的體驗和自信的笑容。孩子們在活動中想說就說，想畫就畫，積極、充分地表達自己的想法，讓課堂真正地“活”起來。

（二）有趣的課堂評價語，讓課堂“火”起來

課堂上，教師應創(chuàng)設一方和諧、融洽、愉悅的真情空間。一個溫馨的提示，一個鼓勵的眼光，一個深情的擁抱，一句有趣的評價語，都能使幼兒覺得自己被重視，從而專注投入，快樂有效地進行學習活動。如大班語言活動《量詞歌》，教師利用“摸獎”的方式給予幼兒表揚，獎品有“跟老師抱一抱”“和好朋友親一親”“大聲對自己說我真棒”“和同伴、老師擊掌”……如有位幼兒需要的“獎品”是“跟老師親一親”，后來她很自豪地和同伴說“我得到大獎啦！老師還和我親了一下，我真開心！”可見，這種“摸獎”的游戲形式可以極大地激勵幼兒，讓幼兒不但有了神秘感，而且得到了滿足感、成就感，讓幼兒更積極地參與到活動中來，讓課堂真正地“火”起來。

（三）生動的課堂評價語，讓課堂“歡”起來

生動有趣的課堂評價語，能更好地調(diào)節(jié)師生的情緒，調(diào)動課堂的氣氛。生動的課堂評價語言，可以創(chuàng)造出一種和諧融洽、輕松愉快的教學氛圍。它是課堂上一道亮麗的風景線。

以前，每逢下雨天，出于安全考慮，很多教師往往會把孩子關在教室里。其實，下雨天恰恰是帶著孩子們體驗戶外活動、感受大自然的最佳時刻。一個下雨天，我?guī)е⒆觽儊淼讲賵錾?，當看到他們穿著小雨鞋跳水坑，用舌尖嘗試雨的味道，轉(zhuǎn)著美麗的小花傘看雨滴飛出美麗的弧線時，我贊嘆道：哇！孩子們，你們真是一個個雨中小天使，你們的小雨靴還會唱歌，你們的小花傘還會跳舞，你們手里的小紙船還會“航行”，你們還是一個個“遠航家”呢……這些生動的評價語，讓孩子享受到了雨天玩耍的樂趣，享受了課堂的魅力和歡樂！ 課堂是快樂無限的舞臺，作為教師，我們要懂得在課堂上奏響“共情”之樂，讓課堂充滿綿綿情意！

三、譜寫“真情”之歌，讓課堂評價釋放縷縷創(chuàng)意

課堂評價語，是教師對幼兒瞬時即興的、即時即地的一種評價。課堂上的評價語言不應只拘泥于一種形式，應該因人而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異。因此教師要創(chuàng)造性地對幼兒進行評價，使幼兒得到學習成功的滿足。這種充滿個性魅力，飽含真情，隨機應變的課堂評價語，創(chuàng)造的是和諧融洽的真情空間，激活的是幼兒的創(chuàng)新思維。

（一）等一等，讓“錯誤”放光彩

在幼兒活動中，教師要科學把握評價的時機，提高評價的有效性。在看過孩子的作品后，不要急于對孩子的作品作出好或壞的評價，因為幼兒在美術活動中往往會表現(xiàn)出成人難以想象的創(chuàng)造潛能。我們要相信，孩子的思維與他們的作品有著千絲萬縷的聯(lián)系，只有做一個耐心的“聽畫者”，才能體會孩子的“畫中話”。記得在一次自由繪畫活動中，我讓孩子們自由發(fā)揮想象畫自己想畫的東西，我穿梭在孩子們中間觀看他們的作品，感覺十分滿意，沒有出現(xiàn)同桌效應，各自都有自己的特色。正當我滿心歡喜時，忽然發(fā)現(xiàn)有個孩子把一朵朵白云以階梯的形式從天空畫到了草地上。當時我就問她：“寶貝，為什么要把白云畫到草地上呀？白云應該在天空才對呀！”她告訴我，因為地上的小花、小草很美，所以白云下來和他們一起玩。我馬上回應孩子：“哇！好美的想法呀！”我慶幸自己沒有因為過早地進行點評而打破孩子美好的想法。可見，等一等，“錯誤”也能放光彩。

（二）問一問，讓“意外”也精彩

在教學過程中，總是充滿各種變化、各種意外，甚至是各種始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂評價時，靈活運用教學機智，一次又一次地進行點撥，把課堂推向高潮，讓他們在動中求變，在變中取勝，在“意外”中顯精彩！這樣，我們的課堂才會折射出智慧的靈光，才會充滿生機，活力無限，精彩不斷。

在一次集體探索活動中，孩子們正小心翼翼地用指尖在印泥里重重地一按，然后再慎重地在白紙上拓印。這時，亮亮發(fā)現(xiàn)自己的指紋與陶陶的不同，覺得很奇怪，就說：“陶陶，我的指紋是一條條線，像大海的波浪。你的指紋是彎彎的，像山坡。這是為什么呢？”這時，我很想告訴幼兒答案，但沒有立馬作出回應，而是故作不解地問：“那不一樣的指紋會有哪些用途呢？”陶陶想了想說：“警察可以用不一樣的指紋來破案。” 這時亮亮覺得自己無法解決的問題，一下子迎刃而解了，他說：“我知道了，世界上沒有兩個人的指紋是一樣的，原來小小的指紋藏著這么大的秘密呢！”可見，教師的巧問，無疑能令幼兒在學習中體驗到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的欣喜感和幸福感！而這給老師也帶來了“意外”的驚喜！

（三）引一引，讓“爭鳴”滿堂彩

教學《狐假虎威》時，老師問：“老虎和狐貍，你更喜歡誰？為什么？”一位幼兒說：“我喜歡老虎，因為老虎是森林中的大王，長得很威武?！薄澳銖睦匣⒌耐庑紊险f出自己的理由，真了不起?！崩蠋煯敿磳τ變旱囊娊庾隽丝隙ā！拔蚁矚g狐貍，雖然它很狡猾，但是，狐貍喜歡動腦筋?！绷硪挥變籂幹l(fā)言，“你喜歡狐貍的聰明，說明你也是個愛動腦筋的孩子，老師也喜歡你的回答?！彪S即，有不少幼兒加入了熱烈的爭論中?！拔蚁矚g狐貍，因為后來能把兇猛的老虎騙得團團轉(zhuǎn)，它真有本事。”“我喜歡老虎，因為老虎最兇猛，森林中的動物見了它都怕。”……就是在這一次次的爭論中，把幼兒拋來的“球”重新還給幼兒，讓他們來“接住球”，引發(fā)一輪又一輪的思考。恰當運用課堂評價，能讓課堂充滿生機、綻放創(chuàng)意、釋放精彩！可見，孩子們在課堂上的“爭鳴”猶如一石激起千層浪，讓平靜的課堂泛起層層漣漪，觸動幼兒心田，開啟幼兒心智，讓課堂滿堂彩！

如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂，那么課堂評價則無疑是一個個震撼心靈的音符、一段段飽含真情的旋律。這音符和旋律，時時給幼兒以因情、因景、因文、因人而異的新鮮感。這“多情”的課堂評價語言，引領孩子們進入一個美妙絕倫的境界，傳遞的是一種情緒，交流的是一種感情，撥動的是一段悠悠情絲之弦，奏響的是一堂“精彩課堂”之旋！

（浙江省桐鄉(xiāng)市龍翔街道中心幼兒園 314504）