例談小學英語繪本教學中文本的有效解讀

吳蓮凡

【摘 要】繪本教學是小學英語教學的重要方法，它對于提高學生的英語閱讀能力和綜合語言運用能力有重要意義。在進行繪本教學時應遵循：文本內(nèi)容與繪本教學的整體性相結(jié)合；文本內(nèi)容與教材內(nèi)容相整合；文本內(nèi)容與學生的年齡特征和生活實際相吻合三個原則。有效的繪本教學，將對激發(fā)孩子學習興趣，提高孩子閱讀理解能力和綜合語言運用能力產(chǎn)生重要影響。

【關鍵詞】小學英語 繪本教學 文本解讀

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中關于語言技能“讀”的二級目標明確要求：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按時閱讀的習慣。要達到這樣的目標，僅靠教材所提供的語篇和材料是不夠的。成功的英語教學不應僅僅停留在課本上，更要借助大量的語言材料和語言實踐，來完善教學。繪本教學不失為一種提高小學生英語閱讀能力的有效方式。

繪本（Picture books），是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至全是圖畫的書籍，是很好的教學輔助材料。繪本教學就是通過閱讀繪本，幫助學生有效地獲取書面信息并且對此信息進行分析、推理、評價和運用，從而提高閱讀能力的一種教學方式。

許多繪本都包含少則幾幅圖片，多則幾十幅甚至整本書的內(nèi)容，具有篇幅長、容量大的特點。同時，這些繪本還涉及到大量的詞匯、句型、背景知識等，這讓大部分教師感到無從下手，難以把握。如果不對繪本內(nèi)容進行適當?shù)牟眉?，必然造成“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。這不僅達不到繪本教學的目的，而且浪費了學生的學習時間，泯滅了學生的學習興趣。因此，正確解讀繪本、合理裁剪、重組文本是繪本教學成功的關鍵所在。

【案例分析】One wide sky

[案例一]

一次賽課活動中，兩位教師對同一繪本One wide sky進行了不同的裁剪處理，以下是從原繪本中截取的內(nèi)容（圖片略）：繪本通過生動的畫面和簡短的語言向我們描述了兩只小松鼠眼中的世界：

One wide sky.Two clouds glide by. Three songbirds sail by.

Four fir trees over there. Five feathers for a nest.

教師A的教學片段：

1. Sing a song “ Lemon trees”.

2. Show the name card： Name_____ Favourite colour_____ Favourite tree _____（fir tree） Favourite animal______ （songbird）.

3. Introduce two squirrels Gigi and Bob.

T： What do they see in the sky？ There is a blue sky. There are some clouds. There are many fir trees and songbirds.

4. Listen to the tape： One wide sky. Four fir trees over there.

5. Practice： One wide ______. （board， door， road …）

Two clouds glide by. _______ glide by.

Three songbirds sails by. ______ sails by.

6. Chant with actions.

教師B的教學片段：

1. Talk about the picture.

Teacher shows the picture and the title “One wide sky”.

T： What can you see ？ （ clouds， trees， mother squirrel， baby squirrel …）

2. Practice.

Look at mother squirrel. It is ____. （ kind， soft …）

Look at … It is___. / They are ...

3. Choose one of the pictures and talk about it.

兩位教師都重點選取了其中的幾幅圖片開展教學，但在處理文本時，兩位教師的處理方式存在很大的區(qū)別。教師A在處理文本時，以“從點到面”“先局部后整體”的方式展開教學。而教師B在處理文本時則以“從面到點”“先整體后局部”的方式展開教學。

[案例二]Henry and the Ants

這是由一部美國電影改編的故事，十分有趣，講述了小男孩Henry夢中來到螞蟻王國度過了一天，經(jīng)歷了種種險情，歌頌螞蟻不畏艱險、團結(jié)一致的優(yōu)秀品質(zhì)。但是，由于篇幅太長，要想在一節(jié)課時間將內(nèi)容全部呈現(xiàn)給三年級的孩子幾乎是不可能的。因此，教師在文本的裁剪上花了不少功夫。

1.初次試教——教師唱“獨角戲”

故事的精彩部分是在螞蟻翻山越嶺尋找食物時，小男孩Henry和螞蟻之間的對話。這個片段雖然精彩，但教師面臨兩個困難：一是精彩片段本身包含了不少新單詞；二是從螞蟻起床到尋找食物之間還有不少的內(nèi)容，同樣包含了不少新單詞。

教師為了保留故事的精彩部分，選題為“The Ants Busy Day”。三年級的學生因為初學英語，對于繪本中的內(nèi)容除了通過圖片猜測以外，幾乎聽不懂其中的英語句子。由于所選材料難度大，篇幅長，其中生詞較多，重點操練的句型不突出，造成教師“一言堂”的現(xiàn)象，其結(jié)果是教師講得十分疲倦，而學生聽得云里霧里，不知所云。endprint

2.二次試教——“玩”中玩

經(jīng)歷了初次試教的尷尬后，教師將繪本的后半部分進行了刪減，故事基本分為“螞蟻的早上”和“尋找食物”兩個部分，選題由“The Ants Busy Day”改為“The Ants Day”，教師設計了和螞蟻一起找食物的游戲，在教室里放上不同的食物卡片，讓孩子們在玩的過程中感受螞蟻的精神。食物的單詞是孩子們學過的內(nèi)容，只需要用少量時間復習一下便可。結(jié)果因為耗時太多無暇學習新的知識點，教學重點不夠突出，整節(jié)課孩子們只在玩，卻沒有學會新知識，偏離了繪本教學的初衷。

3.再次試教——柳暗花明

經(jīng)過再次刪減，教師最后把教學內(nèi)容確定在故事的第一片段“忙碌的早上”，再次將課題由“The Ants Busy Day”改為“The Ants Morning”。教學重點定位在運用句型“Its time to ...”以及4個短語wake up， brush the teeth， clean the room， line up上。要求學生能簡單描述螞蟻早上的主要活動，而“螞蟻找食物”只作為故事的拓展和延伸，讓學生們觀看了解即可。修改后的文本雖然無法將故事最精彩的部分呈現(xiàn)給學生，但對于三年級的孩子來說，也達到了教學目的。

4.最后的展示——美中存不足

在最后的展示課上，由于是借班上課，教師擔心文本偏難，于是選擇了四年級的孩子，這一次教師上得很輕松，課堂氣氛很活躍。然而，四年級的孩子已經(jīng)學過其中的三個短語及句型“Its time to ...”，教學重點顯然不合適，繪本教學的整體性不夠突出。

【教學思考】

案例一中，兩位教師教授同一繪本時對文本進行了不同的處理；案例二中同一教師在教授同一繪本時，也對繪本進行了幾次不同的處理。從以上兩個案例可以看出：要有效開展繪本教學，必須符合學生和生活實際，必須正確理解繪本、合理裁剪、重組文本，必須遵循以下幾條原則：

一、文本內(nèi)容要與學生的年齡特征和生活實際相吻合

《英語課程標準》提倡“以人為本”，要求教師在備課時不僅要備教材，更重要的是備學生。因為不同年齡、不同地區(qū)的學生，甚至同一地區(qū)的不同學生，其成長背景、生活環(huán)境都不盡相同，他們所具有的生活經(jīng)驗也存在著差異，而繪本所提供給教師和學生的是統(tǒng)一的學習內(nèi)容。同一個繪本，不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的讀者都可能有不同的理解，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，繪本教學有著很大的靈活性和機動性?；谶@個特點，教師在裁剪文本時，一定要關注文本的內(nèi)容是否與學生的年齡特征和生活實際相符合，注重從學生日常生活實際出發(fā)來裁剪文本、設計教學活動。同時，教師應在揣摩繪本蘊含的思想，把握繪本重難點的基礎上，重組文本內(nèi)容，找出重點句型，使重組后的內(nèi)容符合學生的年齡特點和生活實際。

從兒童生理特點上來看，在感情上，兒童具有易感性和外露性，對音樂及節(jié)奏感有較強的感受力和模仿力，喜歡說唱和表演。因此，這一階段孩子的語言模仿能力和記憶能力特別強。從兒童心理特點上來看，他們往往不能像成年人那樣將學習與個人理想、國家未來聯(lián)系起來，也不能像成年人那樣戰(zhàn)勝學習中的困難?？梢哉f，小學生學習英語的動力主要來自于他們對材料的興趣和愛好。

案例一中，教師A正是利用了兒童的這些生理和心理特點，把重點放在了有節(jié)奏感的朗讀訓練上，以此激起孩子對繪本材料的濃厚興趣。而在呈現(xiàn)繪本內(nèi)容前，教師先進行大量的語言鋪墊，如在出示圖片及相應的句子“One wide sky”后，給出句子結(jié)構(gòu)“One wide ______”讓學生自由表達，以此拓展學生的思維，激發(fā)學生的想象力。引出文本中的重點句子后，教師帶領孩子有節(jié)奏地朗讀優(yōu)美的英語句子，并結(jié)合句子所提供的語境，配以相應的動作。這個步驟的重點在于對學生進行朗讀訓練，教學過程也是由易到難，課堂充滿了層次感和靈動感。在這一過程中，學生體會到了繪本語言的精妙和美感，增強了學習興趣。教師B則充分體現(xiàn)了文本裁剪與學生生活相吻合的原則。在進行簡短的Warm up（熱身活動）后，教師B直接帶領學生走進繪本，呈現(xiàn)繪本主題，帶領學生Talk about the picture（看圖說話），同時呈現(xiàn)教師從繪本上選取的幾幅圖片，讓學生選擇自己喜歡的圖片進行看圖說話練習。在練習過程中出示新單詞，并進行相關知識點的操練，最后讓學生用畫筆展示自己眼中的天空。這樣做，充分發(fā)揮了學生的想象力，也鍛煉了學生的動手能力。

二、文本內(nèi)容與教材內(nèi)容相整合

《英語課程標準》指出：英語學習是知識積累和能力實踐的過程，需要合適的課程內(nèi)容，教材是課程內(nèi)容的主要載體。目前各地所使用的小學英語教材各不相同，雖然不同教材也存在著共性，但許多話題和知識點還是有一定區(qū)別。如同一話題在PEP教材與《牛津英語》教材上的說法就有所不同。所以，教師在備課時，要自覺地去學習和鉆研課程標準，研究繪本。根據(jù)課程標準所提出的課程目標和繪本提供的文本內(nèi)容，找到繪本與教材的最佳結(jié)合點，以此來確定教學內(nèi)容、教學目標和教學活動，使活動設計不僅能和一節(jié)課的教學內(nèi)容相吻合，而且能與教材的某個單元或模塊的主題相吻合，提煉出與相應教材內(nèi)容相匹配的知識點，以便幫助學生接受。

PEP小學英語教材各單元都有語音知識的滲透，案例一中教師A在本節(jié)課中的亮點之一就是注重語音知識的滲透。這位教師在教授新單詞時，呈現(xiàn)給學生一組在PEP教材中所學過的含有相同發(fā)音的單詞，根據(jù)字母組合發(fā)音規(guī)律，利用知識的正遷移優(yōu)勢學習新單詞。如在教學fir tree時，以單詞 bird， shirt， skirt進行朗讀對比；在教學單詞wide時，以另一組單詞 bike， kite， nice作對比；在教學單詞feather時則以已學單詞weather對比呈現(xiàn)。教師B則結(jié)合孩子們已有的認知水平再進行新內(nèi)容的操練。由于孩子們在PEP教材上已經(jīng)學過“There be”句型以及一些表示方位的介詞如on， under， in等，因此在呈現(xiàn)和操練新單詞時，教師直接給出句型“There is（are） a ____ on/under/in the _____.”讓孩子們將新、舊知識相結(jié)合，進行綜合操練和運用。案例二中教師將教學重點定位在運用句型“Its time to ...”教學4個短語wake up， brush the teeth， clean the room， line up，也是為了與教材內(nèi)容結(jié)合起來。endprint

三、文本內(nèi)容與繪本教學的整體性相結(jié)合

整體語言教學法（Whole Language Approach）的理論首先強調(diào)語言是一個整體。語言能力的發(fā)展和培養(yǎng)是整體，而不是分割的。這要求教師從文本的整體性出發(fā)，將教學內(nèi)容全面地呈現(xiàn)給學生，使其在整體和真實的環(huán)境中主動感知語言，繪本教學就是這樣一種教學形式。那種過于強調(diào)知識點的傳授而忽略繪本教學整體性的處理是錯誤的。

另外，在繪本教學中，教師應先引導學生把握語篇這個整體，教學時應從閱讀和理解全文開始，而后再逐步挖掘其他教學內(nèi)容，如故事情節(jié)、詞匯理解等。同時，教師應圍繞繪本所呈現(xiàn)的語篇整體同時展開聽、說、讀、寫等相互結(jié)合的教學活動。在處理語篇中的單詞和句型時，要把握適度性原則。這里的適度性是指讓學生對生詞或新句型進行適當感知、理解，而不要求大量拼讀和過度操練。在繪本教學中，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把短語、句型、語法知識等滲透到教學過程的各個環(huán)節(jié)中，做到詞不離句，句不離篇。

案例二中教師為了使教學內(nèi)容與三年級學生實際相結(jié)合，多次磨課，將教學內(nèi)容一減再減，最后將教學重點確定在一個句型“Its time to ...”及4個動詞短語“wake up， brush the teeth， clean the room， line up”上。雖然也有故事的拓展，但這位教師過于偏重4個短語的教學，使教學更偏向于“單詞教學”而非繪本教學。繪本教學的重點是繪本中故事情節(jié)的學習了解，而不只是其中某個單詞的學習和操練。

針對小學各年級學生的實際情況，適時選擇與教材相匹配的繪本材料，依托教材開展有效的繪本教學，是激發(fā)孩子學習興趣，提高孩子閱讀理解能力和綜合語言運用能力的有效手段。只要我們持之以恒，不斷提高自身素質(zhì)，以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為教學目標，時刻審視自己的教學行為，我們一定能不斷進步，探索出更有效的教學策略。

參考文獻：

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（浙江省教育科學研究院附屬小學 310022）endprint