基于學生需求的高職英語教學探究

【摘要】本文從相關概念概述入手，著重分析了高職學生英語學習需求現(xiàn)狀及其需求差異，探析了高職學生英語教學存在的問題，并提出了基于學生需求的高職英語教學策略，以提高高職英語教學質量，滿足學生英語學習需求。

【關鍵詞】學生需求 高職 英語教學 問題 策略

在當今國際化發(fā)展時代，我國在政治、經濟、文化等方面的國際交流中都離不開高素質英語人才。英語人才培養(yǎng)已經成為我國各教育機構的重要任務。而高職學校作為為社會培養(yǎng)應用人才的基地，十分重視應用型人才的培養(yǎng)，尤其在新課改要求下，積極探索提高英語教學質量的方法。而新課改要求以學生為中心開展英語教學，重視學生的主體地位，按照學生的學習需求來設計教學內容，選擇合適的教學方法，使英語教學與學生實際知識需求相結合，真正促進學生英語能力的提升。在這種情況下，基于學生需求的高職英語教學成為高職院校的改革重點。但是，由于受傳統(tǒng)英語教學的影響，高職英語教學仍存在著課程設置和教材使用不合理、學習方法不當、教師素質有待提升等問題，導致英語教學難以滿足學生的需求，需要高職英語教學不斷改進。研究基于學生需求的高職英語教學不僅能夠滿足高職學生英語學習需求，而且對提高英語教學質量，促進英語教學改革有著深刻意義。

一、相關概念概述

1.英語學習需求。學習需求是生物的本能，是為了使個體能夠更好的適應環(huán)境而表現(xiàn)出來的行為活動。英語需求主要分為兩種。第一種是個人需求，其主要內涵是學習者為了滿足自身英語技能追求而展開的學習行為。第二種為社會需求，社會需求是指學習者為了適應工作以及生活環(huán)境，通過學習英語以達到社會對個人英語技能的需求。個人需求和社會需求二者相結合，共同組成了英語學習需求。

2.英語教學。英語是高職院校學生必修課程之一，也是高職院校學生必須掌握的技能。英語教學是指高校教師借助英語課本以及其他英文課件培養(yǎng)學生閱讀、書寫和口語交際能力的活動。由于高職院校學生學習英語是為了更好的適應未來工作，因此教學的重點與重點院校相比更偏重于對英語的基本運用能力的培養(yǎng)。

3.需求分析。需求分析源自Needs Analysis，主要是指教師通過課前時間調查從學生學習英語主觀層面和客觀層面共同分析研究的一種方法。在高職院校英語教學中需求分析是指教師在對社會招聘英語技能掌握程度和學生學習英語狀況進行分析，從而結合教學實際，對教學大綱設計、教學內容以及教學模式進行新的改進的過程。

二、高職學生英語學習需求現(xiàn)狀

1.對英語學習的需求。對于高職院校學生而言，其英語主要學習目標是為了通過國家四六級英語考試，只有很少學生是為了能夠與外國人進行熟練的交流。由此可見大部分高職院校學生學習英語是處于工作崗位對英語等級的需要而只有小部分學生群體是為了提升自身的英語技能。另外，我國工作單位在對學生進行招聘時非?？粗貙W生的技能證書，高職院校學生也受到了外界對英語技能要求的束縛，在學校期間不得不進行英語學習。

2.對教學環(huán)境的需求。數(shù)據(jù)顯示，高職院校超過一半的學生對于教學硬件設備要求程度較低，對于多媒體教學設備敏感程度不強烈，大部分學生在英語學習中對學校硬件教學設備抱有無所謂的態(tài)度。只有較低比例學生對學校圖書資源具有較高的要求，一方面客觀上展現(xiàn)了學生對于英語學習的渴望，另一方面也表達出了部分學生對教學硬件資源進一步完善的強烈愿望。同時，教學環(huán)境也包括學生學習氛圍。由于高職院校學生學習英語渴望程度較低，學生缺乏足夠的英語學習動力，從而造成了學習氛圍不濃厚、班風建設力度不夠的現(xiàn)象。

3.對學習資源的需求。高職院校大部分學生在對英語的學習是為了通過國家四六級考試，因此學生對于英語資源的追求重點是對四六級考點的鞏固和強化。學校教學資源和課本是為了使學生能夠更加全面的掌握英語知識，從多角度出發(fā)全面增強學生英語技能。由于教學目標和學生需求目標存在較大的差異，使得學生認為學校教學資源不能夠實用性較低，不能滿足自身考試的需要。對于自身想提升英語技能的學生認為學校教學資源良好，能夠極大地提升學生英語技能。

4.對學習方法的需求。適當?shù)膶W習方法是提升高職院校學生英語學習技能的有效保障，對于英語水平的提升具有十分重要的意義。高職院校大部分學生在學習英語的過程中并沒有時間安排，甚至在課堂學習中不能夠保持高度的精神集中。只有少數(shù)學生能夠合理的安排學習英語的時間，以及有效的利用課余時間進行英語學習。另外，隨著網(wǎng)絡技術的普及，學生由更多的渠道學習英語，例如觀看英文電影、聽英語歌曲等。但是高職院校學生并沒有在學習渠道眾多的良好環(huán)境下形成適合自身學習的方法，只是單純的按部就班的跟進教師的教學內容。

三、高職學生英語學習需求存在的差異性

1.不同性別學生之間的需求差異。在高職院校中女生學習英語的狀態(tài)和渴望程度明顯高于男生。女生能夠在枯燥的英語學習中保持較長時間的學習狀態(tài)，她們更渴望通過自身努力達到自己設定的英語學習目標。反觀男生，他們在英語學習中表現(xiàn)較為消極，愿意把更多的精力放在其他技能學習之中。另外，女生英語基礎較男生相比具有明顯的優(yōu)勢，他們更愿意借助自身的努力使自己的英語水平具有質的飛躍或提升，而男生學習英語的動力基本出于為了應付國家四六級考試。

2.不同生源之間的需求差異。生源地對于學生英語需求具有較大的影響。對于較發(fā)達地區(qū)的學生，他們學習英語主要是為了能夠在日后生活中更好的使用英語與他人進行基本交流，而對于欠發(fā)達地區(qū)學生在日常生活中使用英語機會較少，對于英語需求程度也較低。由于不同地域之間教學質量存在明顯的差異，不同生源地學生英語基礎差異較大，從而在高校英語學習中學習態(tài)度明顯存在差異化的現(xiàn)象。另外，來自農村的學生在對英語需求的渴望程度與城市學生相比明顯較差，其英語學習重點主要是通過四六級考試而不是進行課外知識擴充。

3.不同專業(yè)之間的需求差異。不同專業(yè)之間對于英語的需求存在著差異。因為由于專業(yè)不同，學生在就業(yè)之后工作崗位對英語技能要求程度會存在較大的差異。高職院校中對于英語相關專業(yè)其未來工作崗位對于英語要求程度較高，而對于技能型的應用型專業(yè)甚至對于英語沒有具體的要求。另外，由于不同專業(yè)在英語教學中由于班級學習氛圍不同，學生在對英語學習的過程中受班級學習氛圍的影響，從而產生不同的英語學習效果。

四、高職英語教學存在的問題

1.課程設置和教材使用不合理。在高職院校英語教學中，課程設置和教學材料對于學生英語學習成績會產生十分重要的影響。我國高職院校英語課程設置和教學材料的使用不能夠從根本上滿足學生英語學習目標的需求。大部分高職院校學生英語學習目標是為了通過四六級考試，只有少數(shù)學生是為了增強自身英語使用技能。而學校課程設置難度較大，學生在進行英語學習時容易出現(xiàn)煩躁心理，甚至會導致學生從心理層面出現(xiàn)學習英語對未來生活及工作不會產生任何影響的心理現(xiàn)象。

2.學習方法不當。高職院校學生在英語學習中并沒有形成良好的學習方法，從而容易造成學生學習付出努力和學習成績不成正比。學生在對英語的學習中通常只是嚴格按照教師教學進度進行學習，也沒有在課前進行相應的預習，使得在英語課程學習中并不能夠迅速的、全面的掌握教師講課內容。在課后也沒有對自身不足之處進行相應的彌補和完善。學生學習方法的嚴重缺失直接導致了學生英語成績不能得到快速提升，造成了與我國高職院校英語教學目標漸行漸遠的不良結果。

3.教師素質有待提升。教師素養(yǎng)對于學生英語學習成績具有十分重要的影響。由于我國高職院校教師隊伍多為應用型專業(yè)人士，其綜合素養(yǎng)程度較低，在進行英語教學時不能有效的結合社會熱點，靈活進行授課，而是采用傳統(tǒng)的教師為主導的枯燥乏味的教學方式，使得學生在學習英語過程中缺乏足夠的興趣，導致了學生英語學習興趣嚴重缺乏。

五、基于學生需求的高職英語教學策略

1.完善教學評估機制。健全的教學評估機制會在很大程度上提升學生學習英語的質量，因此，高職院校要結合自身實際，科學的建立完善的教學評估機制。在完善教學評估機制的過程中，院校應從教師教學質量、學生學習成績、學生需求滿意度等多維度出發(fā)，對教師教學進行科學的全面的評估，以做到對教師教學質量的有效監(jiān)督。

2.開展因材施教。由于學生學習需求和學習目的不同，教師在進行英語教學中應在明確學生需要的基礎上有針對性的進行英語授課。對于目標是通過國家四六級考試的學生群體，教師授課重點應重在對四六級知識點的講解。對于想系統(tǒng)學習英語，全面掌握英語技能的學生群體，教師授課重點應是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，尤其是學生的基本交際能力。教師應根據(jù)學生不同的需求，采用不同的教學方法，以充分調動學生的學習興趣，從而達到提升學生英語學習質量的目的。

3.優(yōu)化教學內容。在高職院校英語教學中，教師應該根據(jù)學生對英語不同的需求合理的設計和優(yōu)化教學內容。傳統(tǒng)的課本形式的教學已經不能滿足學生對英語學習的需求，因此教師要在結合課本資源的基礎上合理的對課本內容進行適當?shù)难a充和優(yōu)化。由于學生英語基礎薄弱，教師可以簡化甚至刪除部分教學難點，多對基礎內容進行傳授和講解，以夯實鞏固學生基礎為主，拔高為輔，對傳統(tǒng)課程內容進行適當?shù)膬?yōu)化，以增強學生學習英語的實用性。

4.提高學生主體意識。學生學習英語的主動性對于提升自身英語成績具有非常重要的幫助。教師可以通過開展講座形式使學生從思想層面意識到自身學習主動性對英語成績的影響。另外，教師在進行英語教學的過程中應發(fā)揮學生的主觀能動性，多采用學生發(fā)表觀點，教師聆聽、解惑的教學模式，使教師能夠在教學中更加全面的了解學生對英語的理解程度，同時也有利于教師英語教學工作的開展。

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作者簡介：熊真（1982.1-），女，漢族，湖北人，碩士，講師，研究方向：英語教學。