神奇的“絲路”

張維娜

動(dòng)物王國(guó)充滿了各種匪夷所思的蛻變故事，這些故事中當(dāng)屬毛毛蟲蛻變成蝴蝶（或者蛾）最為迷人。人的成長(zhǎng)就像蠶的蛻變一樣，每蛻變一次，長(zhǎng)大一歲，成熟一分。年華似水，歲月飛逝，低首回望來(lái)時(shí)的路途，19載的教師生涯，歷經(jīng)數(shù)次蛻變，走過(guò)一條神奇的“絲路”。

幼蟲蹣跚——迷茫中堅(jiān)持

遺憾沒有帶著一個(gè)班走過(guò)小學(xué)六載，但也跳躍著親歷過(guò)六個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)。剛畢業(yè)就走進(jìn)四年級(jí)的課堂，還記得每一課書頭上，我都會(huì)從教參上一字不落地抄寫下文章的主要內(nèi)容、中心思想，再視為“圣經(jīng)”似的寫在黑板上讓學(xué)生背誦。教本的空白處還密密麻麻記滿了一堂課中我要提出的每一個(gè)問(wèn)題。這是在解決課文中的什么問(wèn)題？培養(yǎng)學(xué)生的什么能力？我壓根兒沒有思考過(guò)。課堂上，我常常陷入這樣的窘境：每當(dāng)回首一段教學(xué)時(shí)光的時(shí)候，頭腦中往往一片空白，好像什么都沒做。到底要教什么？該怎么教？為什么這么教？我一無(wú)所知。

此時(shí)，我才知道，對(duì)于教師這個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的職業(yè)而言，工作開始幾年的再學(xué)習(xí)是專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。從決定要改變現(xiàn)狀的那天起，我就開始有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。從學(xué)校借閱教學(xué)雜志，移植優(yōu)秀課例，并嘗試用同樣的方法去教同一類課文，在實(shí)踐中尋找可操作的教學(xué)模式。這樣的模仿讓我的課堂有了亮點(diǎn)，自學(xué)制作的課件也挺吸引眼球，多次在公開課上獲得好評(píng)，這讓我沾沾自喜?，F(xiàn)在回想起來(lái)，那時(shí)的學(xué)習(xí)僅停留在模仿階段，那時(shí)的精彩僅僅是表面上的華麗，而對(duì)于設(shè)計(jì)背后的理念，我很少斟酌。

蠶桑蛻變——學(xué)習(xí)中生長(zhǎng)

2003年，新教材走進(jìn)我們學(xué)校，我第一次被安排教一年級(jí)。看著全新的教科書和一張張稚嫩可愛的小臉，我感到既興奮又惶恐。沒有教低年級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，沒有可參考的教案，一切都是陌生的。肩負(fù)著“把教材轉(zhuǎn)換為實(shí)踐真知”的壓力，怎么辦？盡管我認(rèn)真地準(zhǔn)備著每一堂課，生字教學(xué)一絲不茍，但一成不變的朗讀、識(shí)字、寫字、講解，讓我和孩子們都很難在每一節(jié)課上一直保持注意力和興趣。

不久，學(xué)校開始組織學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，沒有經(jīng)過(guò)實(shí)踐和思考，要想真正理解語(yǔ)文課程性質(zhì)，落實(shí)課程目標(biāo)，實(shí)在是座難以攀爬的高峰。我苦惱自己怎么就不是一個(gè)思路清晰而理性的好老師，卻像大海的潮汐一樣，常常因?yàn)閷W(xué)生課堂沉悶、語(yǔ)言貧乏、作業(yè)拖拉而情緒跌宕起伏呢？

我不得不再次尋求“支援”。在一本本教學(xué)雜志中，我欣賞著名家的理論和課堂，還專門跑到省城的書店，找名師在平常之處顯示的智慧和滲透于片段、細(xì)節(jié)中的理念，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾我赃m宜的方式吸引學(xué)生投入課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)……

2008年，孟紀(jì)軍校長(zhǎng)來(lái)到我們學(xué)校。在他的帶領(lǐng)下，學(xué)校的語(yǔ)文教研組研討氛圍瞬間升溫。聽著學(xué)著，他的課堂從心靈深處顛覆著我“本能”的老式教學(xué)觀念。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)最好的名師就在我的身旁。當(dāng)做完一本厚厚的讀書筆記時(shí)，我已不知不覺地走入了一個(gè)豁然開朗的新天地——那就是做一名學(xué)生喜歡的老師并不難，只要你能學(xué)會(huì)認(rèn)同、學(xué)會(huì)共享、學(xué)會(huì)回應(yīng)，關(guān)注學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生課堂生成的問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷。慢慢地，我課堂情緒的“潮汐”明顯變得越來(lái)越平緩了。那時(shí)，我隱隱感覺到，孟校長(zhǎng)的教學(xué)思想就像點(diǎn)點(diǎn)春雨，滋潤(rùn)著我的心田。

吐絲結(jié)繭——實(shí)踐中豐盈

就這樣喜歡上了語(yǔ)文課堂！后來(lái)，我幸運(yùn)地加入了“孟紀(jì)軍教師工作室”。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，我開始更系統(tǒng)、更深入地接觸各種先進(jìn)的教學(xué)思想和理念，開始參加各級(jí)課堂教學(xué)活動(dòng)，其中有成功也有失敗，但學(xué)習(xí)與思考的步伐從未停止過(guò)。每一次深入思考，都源于一次迷?；虼鞌?。

2009年，在孟特的鼓勵(lì)下，我參加了省級(jí)“與名師同行”教學(xué)研討活動(dòng)。我選擇了五年級(jí)下冊(cè)《灰椋鳥》，經(jīng)過(guò)一番思考后我去向?qū)熣?qǐng)教。在聽完我的第二課時(shí)設(shè)計(jì)思路后，孟特對(duì)我的段落教學(xué)未作評(píng)價(jià)，只笑著問(wèn)我：“維娜，你的第一課時(shí)準(zhǔn)備做什么？”我想了一會(huì)兒，說(shuō)：“讀通課文，檢查生字詞，了解作者和灰椋鳥，講讀課文第一部分?！逼鋵?shí)之前我并沒有認(rèn)真考慮過(guò)，這么說(shuō)只是覺得要為第二課時(shí)作鋪墊，就像是在做幕后準(zhǔn)備工作。我知道這是有問(wèn)題的，所以回答得很不自信。孟特笑笑說(shuō)：“安排得似乎沒什么問(wèn)題，我想對(duì)你說(shuō)的是，零散的知識(shí)是不能成為能力的。面對(duì)一篇課文一定要有文體和篇章意識(shí)，一個(gè)高年級(jí)語(yǔ)文老師，你了解課標(biāo)中對(duì)各學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求嗎？”

在導(dǎo)師面前，我無(wú)言以對(duì)。紅著臉回到辦公室翻開課標(biāo)，畫出了曾多次看過(guò)卻沒“走心”的閱讀階段目標(biāo)：低年級(jí)需“了解課文大概內(nèi)容”；中年級(jí)要“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”；而高年級(jí)則要求“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。

我反復(fù)琢磨課標(biāo)對(duì)高年級(jí)的目標(biāo)要求，回味著導(dǎo)師的話，再次打開課文，我感到教學(xué)不能只停留在對(duì)“灰椋鳥歸林場(chǎng)面”的理解和感悟上，應(yīng)有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生去追溯作者的經(jīng)歷，揣摩她的寫作思路，學(xué)習(xí)她的表達(dá)方式。這樣有助于學(xué)生體會(huì)文章的深層思想感情，并能提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，加深學(xué)生對(duì)文章寫作方法的領(lǐng)悟。高年段的閱讀教學(xué)，既要引領(lǐng)學(xué)生理解課文“寫的什么”，更要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文是“怎么寫的”，既要得意，又要得言。

我漸漸有了文體和篇章意識(shí)，在孟特的引領(lǐng)下，在團(tuán)隊(duì)的探討學(xué)習(xí)中，我的理解、分析教材能力得到了提高，明確了不同的文體有不同的語(yǔ)體、結(jié)構(gòu)、方式和表達(dá)效果。對(duì)文體的規(guī)律有了足夠的認(rèn)識(shí)后，就能關(guān)注作者的寫作意圖，并能了解作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)寫作意圖的。在教學(xué)敘事性文本《趕?！返臅r(shí)候，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從排比的手法中感受到人多，從一組嘆詞體會(huì)趕海的驚喜和樂趣，從用海鷗飛翔來(lái)寫海灘的平靜中認(rèn)識(shí)“襯托”；在教學(xué)說(shuō)明性文章《春聯(lián)》時(shí)，著重帶領(lǐng)學(xué)生感受“分類別”和“舉例子”的說(shuō)明方法對(duì)于介紹春聯(lián)種類、作用的好處，同時(shí)教學(xué)上仍然以讀為主，把了解春聯(lián)對(duì)仗和聲律美的特點(diǎn)作為另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)……我看教材的視角改變了，“作者是怎么寫的？這樣寫有什么好處？”這兩個(gè)問(wèn)題成了解讀教材的“法寶”，一切變得清晰、明朗起來(lái)。

破繭振翅——大賽后審視

2016年4月，我參加了江蘇省青年教師“優(yōu)質(zhì)課”選拔賽。習(xí)作課對(duì)于我是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，體驗(yàn)作文，玩什么呢？我搜腸刮肚，上網(wǎng)搜尋能給學(xué)生豐富感受、課堂上又可操作的活動(dòng)。我做夢(mèng)也沒有想過(guò)這一堂課一直上到省級(jí)賽場(chǎng)，更不曾料想能作為江蘇省的唯一代表，參加了全國(guó)的比賽。

在鎮(zhèn)江市教研員張晨輝老師組建的磨課團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)半年的備賽征程，我的課越發(fā)經(jīng)得起推敲了。受到大家精益求精的“工匠精神”的感染，我知道自己不應(yīng)盡力而為，而應(yīng)是全力以赴！于是，每一次試教后都做好預(yù)設(shè)案，力求不留遺憾。

一堂課中每一次細(xì)小的調(diào)整，都飽含著導(dǎo)師們基于課標(biāo)、基于學(xué)情、基于兒童寫作心理的悉心考量。最終，廣州“國(guó)賽”被授予一等獎(jiǎng)和“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。當(dāng)我站上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，望著臺(tái)下一路陪伴我的導(dǎo)師和伙伴，眼前膠片似的出現(xiàn)一路走來(lái)的一幕幕時(shí)，我深深覺得這經(jīng)歷遠(yuǎn)比鮮紅的證書更珍貴。

回想從教近20年的路程，我的專業(yè)成長(zhǎng)是導(dǎo)師引領(lǐng)的結(jié)果，是同伴互助的結(jié)果，是課堂歷練的結(jié)果，是學(xué)生撞擊的結(jié)果，是“要么不做，要做就要做好”的自我準(zhǔn)則逼出來(lái)的結(jié)果。而現(xiàn)在，我不能滿足于上好一堂課或是寫好一篇文章，內(nèi)心深處常常涌動(dòng)著一種創(chuàng)造的沖動(dòng)和開拓的渴望。我知道，超越自己需要勇氣，也需要信念，超越需要破繭成蝶的那份執(zhí)著與等待。我希望，這種沖動(dòng)和渴望能激勵(lì)我在小語(yǔ)路上一直前行！

（作者單位：江蘇句容市華陽(yáng)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥