改變，從關(guān)注文體開始

許紅

專業(yè)引領(lǐng)：喚醒文體意識

《第一次抱母親》是四年級的一篇課文，為上好這堂課，我事先做了大量準備：精心設(shè)計教案、制作課件，反復揣摩教學語言。課堂上我使出渾身解數(shù)，在人文性上下足了功夫，結(jié)尾一首閻維文的《母親》觸動了學生情感之弦，許多學生在課堂上潸然淚下。為此，我喜不自禁。

后來我加入了句容市“孟紀軍教師工作室”，工作室的研究主題是“關(guān)注文體，聚焦表達”。孟老師提出：“課文是語文教學的重要內(nèi)容，文體多樣，題材廣泛。不同的文體在言語形式和表達方法上各有不同，教學時應根據(jù)文體特點，設(shè)計不同的教學思路和環(huán)節(jié)，采用相應的教學方式，獲得不同的教學效果?！彼€強調(diào)：“把童話教成童話，把小說教成小說，把散文教成散文，才能使語文教學朝著更為本真的方向發(fā)展。而且就課堂而言，有文體意識，目光自然聚焦在文本表達的最大特色上，教得必然準確；有文體意識，課堂必定講求整合，疏密有致，教得必然大氣。彰顯文體特征，聚焦表達，才能讓教師的教直指文本的核心教學價值，從而達到事半功倍，舉重若輕，也才能讓學生的學緊緊抓住語文的韁繩，學習和運用特色的語言表達。”

孟老師一番話，重新定義了我心目中的好課標準，啟迪我重新去思考，重新去定位語文教學的核心價值，即把教學的重心從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)向注重表達上來，讓語文教學回歸本源，回歸正道。

實踐求索：重構(gòu)教學價值

在孟老師的引領(lǐng)下，我認識到，每一種文體都有其獨特的教學價值和表達方式，應該采用不同的教法、確定不同的學習重點。閱讀教學要強化文體意識，找到文本的核心價值，從而提高閱讀效率。如說明性文章教學，如果還用“誦讀”“感悟”的方法來進行教學，教學效果只會差強人意，學生無法習得如何閱讀說明性文章的方法和閱讀說明性文章的能力。說明性文章的教學目的不僅在于讓學生弄清楚“說”了什么，是否“說明”了，即語言的準確性，還要讓學生學習它是如何“說明”的，即說明的方法、說明的順序和文章結(jié)構(gòu)安排等。

在孟老師的不斷指引和工作室的教學實踐研究中，關(guān)注文體的重要性在我心中漸漸明晰起來，閱讀教學解讀文本的策略運用也更加嫻熟。

1.深入解讀，充分挖掘

對于教學文本，首先要思考文本在言語形式方面的教學價值。運用自身已有的語文知識和閱讀經(jīng)驗，從篇章結(jié)構(gòu)、行文線索、命題立意、遣詞造句等諸多方面對文本言語形式進行全面細致的解讀。

執(zhí)教《莫高窟》一課，我首先思考：《莫高窟》是一篇典型的說明性文章，屬于狀物類說明性課文。2011年版《語文課程標準》指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”因此教學這一課，主要做兩件事，一是把握課文的說明要點，二是初步了解說明的方法以及運用這種方法的妙處。

《莫高窟》這篇課文清晰地為我們介紹了莫高窟，除了開頭獨特、用詞講究、結(jié)構(gòu)相似、首尾呼應、銜接自然之外，作者運用的恰當?shù)恼f明方法是本文一大表達特色，更是教學的核心價值所在。因此，本節(jié)課核心教學價值即分類別、摹狀貌這兩種說明方法的使用及妙處，教學中要引導學生充分學習體會。

2.慧眼識珠，精心摘取

《莫高窟》這篇說明性文章

教學的內(nèi)容很多，選擇適合學生學習的內(nèi)容，教學時可從以下幾個方面進行：

（1）精妙傳神、內(nèi)蘊豐富的四字詞語。課文運用了大量凝練工整的四字詞語?！芭e世聞名”是贊揚莫高窟的地位，“精妙絕倫”是贊揚彩塑的工藝，“宏偉瑰麗”是贊揚壁畫的磅礴，“豐富多彩”是贊揚壁畫內(nèi)容的豐富。尤其描摹“飛天”的姿態(tài)時用四字詞語更多。這不僅提醒我們要高度關(guān)注這篇課文在遣詞造句上的獨特之處，而且要引導學生發(fā)現(xiàn)凝練工整的四字詞語的運用與文體特征的契合，引導學生去發(fā)現(xiàn)、提煉并總結(jié)，四字詞語的運用讓句式變整齊，表達更加簡潔，學生在習作中大可模仿運用。

（2）首尾呼應、結(jié)構(gòu)相似的謀篇布局。高年級的閱讀教學應該尤為關(guān)注篇章知識的教學，要注重給學生“類”的積累。即注重文體，從文體特點的角度引導學生認識、理解和積淀。

《莫高窟》開頭介紹莫高窟的地位和位置，結(jié)尾贊揚莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，中間為我們介紹了彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。教學時，一是引導學生整體把握全文總分總的結(jié)構(gòu)，體會首尾呼應的寫法；二是引導學生依次概括提煉課文第2、3、4自然段的說明要點。三是通過比較教學，使學生發(fā)現(xiàn)課文第2、3兩個自然段總分總的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)段落之間的結(jié)構(gòu)和全文結(jié)構(gòu)的相似之處。四是引導學生迅速擬定本文提綱，這是課后習題中的要求，也是五年級讀寫結(jié)合的訓練點。課文提綱是課文的一幅思維導圖。引導學生編列提綱，就會對文章內(nèi)容有完整而清晰的印象。在此基礎(chǔ)上進行遷移，讓學生寫作文時，先列提綱，再圍繞提綱具體寫作，就能做到胸有成竹，筆走如飛。

（3）新鮮獨到、富有特色的說明方法。這篇課文是怎么給我們清楚介紹莫高窟的呢？除了前面說的用詞講究、首尾呼應、結(jié)構(gòu)相似之外，恰當?shù)恼f明方法也是本文一大表達特色，更是我們教學的核心價值。

通過閱讀，我們發(fā)現(xiàn)文章主要運用了兩種說明方法。

一種是分類別。課文在介紹彩塑和壁畫時，作者這樣來分類別：“這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。”“壁畫的內(nèi)容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的?！笨梢韵胂?，在四萬五千多平方米的壁畫中，該有多少幅內(nèi)容各異的壁畫，然而，作者用上分類別的方法，用上“有……有……還有……”這一句式，輕輕松松就把壁畫介紹得清楚、明白，把復雜的內(nèi)容變簡單了。教學時，我們還可以通過聯(lián)系生活，拓展圖片，直觀感受，讓學生感受到作者分類介紹的妙處。

另一種是摹狀貌。這是說明性文章特有的表達方式，體現(xiàn)了說明性文章語言的生動性、形象性。對于飛天的介紹，作者巧妙而準確地使用了這種方法。“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”教學時，為了讓學生充分感知，我采取了以下教學策略：一比，和分類別的方法比，從表達方法上了解；二說，讀后說一說飛天們分別在干什么，從內(nèi)容上去理解、去體會；三想，讓學生閉眼聽朗讀后展開想象，運用文中的固定句式說話，從形式上再次感知；四比，比較這里描摹和平時描寫的不同，體會句式的整齊、語言的簡潔、內(nèi)涵的豐富、想象的無限，帶給讀者的無限的想象空間；五背，如此優(yōu)美的文字，指導學生積累背誦。

執(zhí)兩用中：追求“兩性”和諧

教師文體意識濃厚了，往往會更多地引導學生感受文體的特點，甚至在學生還沒弄清楚課文內(nèi)容的情況下，教師便急于將課文中的說明方法以及表達效果一股腦都展現(xiàn)給學生，使學生思考的空間越來越少。孟老師強調(diào)，在進行說明性文本教學時，要有文體意識，但千萬不要唯文體教學。

2011年版《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。不能因強調(diào)文體意識而忽視語文的人文屬性?！比~圣陶先生說過：“說明文不一定板起臉孔來說話，說明文未嘗不可以帶一點風趣。”

《莫高窟》最核心的段落是介紹壁畫部分，除了段落結(jié)構(gòu)和過渡銜接之外，分類別、摹狀貌這兩種說明方法的使用及妙處是這篇文章最核心的教學價值。介紹壁畫內(nèi)容時用的“有……的”和描摹飛天時用的“有的……”十分相似，但兩者有本質(zhì)區(qū)別，前一個是說壁畫有什么內(nèi)容，后一個是說有的飛天是什么樣子。針對不同的內(nèi)容，選擇不同的表達方法引導學生體會這其中表達的秘妙才更有趣。

“學了就用處處行，光學不用等于零?！苯陙砦覉猿止ぷ魇业慕虒W理念，廣泛運用在教學實踐中。針對一類文體，展開規(guī)律性研究。我發(fā)現(xiàn)，教學變得更加清晰而思辨，問題解決也更加睿智。課堂也常常有些微創(chuàng)新、小改變。這些細微的變化，日久天長，我堅信，一定會從量的積累走向質(zhì)的飛躍。

（作者單位：江蘇句容市華陽中心小學）

責任編輯 楊壯琴endprint