一群人的夢想

記得非洲有這樣一則諺語：“一個人可以走得很快，一群人可以走得更遠?！?說得多有道理。作為一名教師，在專業(yè)成長的道路上，一個人走得不僅不快，簡直就像有人說的那樣：“成長就像剝洋蔥，剝掉一層就會流一次眼淚。”確實，在我專業(yè)成長的道路上，一直有導(dǎo)師引領(lǐng)、伙伴相隨、團隊互助，不僅提出了自己的教學主張，還走出了一條屬于我們自己獨特的專業(yè)成長路。、

芥子讀書會：厚實底蘊學養(yǎng)

2007年，一群年輕人，因為喜歡閱讀，所以聚在一起；因為熱愛閱讀，所以手捧詩書。于是，在巫新秋老師的一聲輕輕召喚下，一杯清茶，一聲問候，一群語文人手捧詩書，潛心閱讀，自由生長。于是，誕生了一個民間組織——“芥子教師讀書會”?！绊殢洸亟孀?，芥子納須彌——三千世界，每個人都是芥子。”芥子雖小，但只要充實營養(yǎng)，一定會茁壯成長。

還記得那個大雪紛飛的冬季，我們一幫成員定期夜讀《紅樓夢》。清茶一杯，伴著淡淡的書香，屋外白雪皚皚，屋內(nèi)暖意融融，交流讀后感受，暢談教學趣事，那真是愜意至極。每周都有閱讀任務(wù)，每人都要定期宣講。雖然學習辛苦，工作緊張，但一群人樂此不疲，積極向上。第二年，桃紅柳綠，草長鶯飛。我們做了一次讀書匯報，每個學員都做專題匯報。專家學者給予了我們肯定和指導(dǎo)。我們也分享了快樂，收獲了喜悅。

讀書會就像一個種植園，成就了一片歲月的芬芳；讀書會就像個孵化器，孕育出一批有理想、有思想、有境界的教師。其中，培養(yǎng)了江蘇省小學語文特級教師3人，鎮(zhèn)江市學科帶頭人4人，鎮(zhèn)江市骨干教師2人。如今，雖然我們解散了，分開了，但是，每每想來，總是那么回味無窮，意味深長。因為，我們知道：閱讀是一種積累，可以讓我們厚積薄發(fā)；閱讀是一種分享，分享中可以獲取前進的力量；閱讀也是一種影響，影響一群人攜手共同成長。

聘請高林生：名師引領(lǐng)成長

2010年，真是機緣巧合，有幸邀請到高林生老師來校講學。高老師鶴發(fā)童顏，妙語連珠，笑聲爽朗，中氣十足?？床怀鏊刂芯尤话惭b著“起搏器”，更不知道他曾經(jīng)號稱“萬人迷”。他年近七旬卻思維清晰，表達流暢，抑揚頓挫，生動風趣。我深信：遇到了高人。高人，果然名不虛傳。只可惜，我們相見恨晚。事實證明，他對于我們的影響甚遠。

首先，高老師讓我們對課標有了全新的認識。無論是2011版之前的“試驗稿”還是之后的“修訂版”，高老師總是不厭其煩，為我們一遍又一遍地解讀，一遍又一遍地示范。無論是識字還是寫字，閱讀還是習作，他讓我們一定要清楚各年段要求，注意各年段之間的銜接過渡，還要注意螺旋上升、交替反復(fù)的特點。講座中，他各種例子信手拈來，因此，枯燥的理論變得生動有趣。閑談時，他歷史典故諳熟于心，因此，總是受到老師們的熱烈歡迎。只要是高老師來，報告廳總是座無虛席。他不來的時候，課堂上，老師們看不到他的身影，卻記住了高老師的聲音：“即使是教學一個生字，也要關(guān)注‘五筆，請記住：關(guān)注筆架（結(jié)構(gòu)）、筆畫、筆位、筆數(shù)，還有筆順?！?/p>

其次，高老師的古文功底了得，我們深深為之折服?！对娊?jīng)》《楚辭》張口就來，唐詩宋詞滾瓜爛熟。我猜想：他的眼界、思維以及演講，哪一樣不是緣于他深厚的古文功底。相信他對傳統(tǒng)文化也頗為熟悉：相聲、快板、京劇……哪一樣都讓我們佩服得五體投地。于是，近朱者赤，我們學校也成立了國學班，從《詩經(jīng)》《楚辭》到《古文觀止》。自然而然地，他當仁不讓，成了我們的國學導(dǎo)師。一開始，總是他說我們聽，然后我們?nèi)ハ眨俦痴b、講述給他聽。再后來，大家一個個也要上臺，我們說，他點評。我們一個個生怕出錯，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，但又想聽聽他的精彩點評?！八妥由驿俊?，他說淇水在當今河南，那里有個淇縣，古稱朝歌。淇水應(yīng)該在淇縣以東……聽得我們一個個目瞪口呆，仿佛他老人家就是百度搜索引擎。雖然我們背得辛苦，但是一點都不后悔，直到如今。

高老師一來三年，寒來暑往，斗轉(zhuǎn)星移。不知不覺中，我們都在進步；悄然無聲里，我們都在成長。不由得，我就想起了雅斯貝爾斯關(guān)于教育的一句話：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！备呃蠋熓且豢脜⑻齑髽洌瑸槲覀冋趽蹙G蔭；高老師是一朵潔白的祥云，為我們打開了一扇寬敞明亮的門；高老師用智慧和熱情，喚醒我們成長，激勵我們進步，希望我們傳承。

成立工作室：形成教學主張

2014年，居然，我也有了自己的工作室，還做了工作室的導(dǎo)師。和高老師相比，我哪能做導(dǎo)師？充其量，也就是和大家摸爬滾打在一起。一開始，哪有什么方向，更沒有什么主張。如果說有，也是受到高老師的影響。因為他每次來，接觸最多的是我，受他影響最大、受益最多的還是我。

“識文先辨體，解文先理序”，這是高老師講得最多的一句話?？吹嚼蠋焸儾还苁裁凑n文都采用一樣的教法，他比我們還要急。而老師們還“只緣身在此山中”呢！為此，我先后執(zhí)教《夾竹桃》《廣玉蘭》，探尋該類課文獨特的表達技巧。很快，我的一篇文章：《比較·聚焦·發(fā)現(xiàn)——以〈廣玉蘭〉教學為例談“關(guān)注文體”教學》發(fā)表了。由此，掀開了“文體教學”研究的嶄新一頁。很快，我們把目光聚焦在“說明性文章”的教學研究中，工作室成員先后執(zhí)教《音樂之都維也納》《莫高窟》《麋鹿》等課文，依據(jù)課標，緊緊抓住“閱讀說明性文章，一要抓住要點，二要了解文章的基本說明方法”這兩點展開教學設(shè)計，教學流程因此變得簡潔明了，反響效果也很好。

“提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！边@句話工作室成員個個耳熟能詳。因為，導(dǎo)師高林生指導(dǎo)我們教學時常常掛在嘴邊。他提醒我們在中高年級教學中，尤其是高年級，更要有濃厚的篇章意識，進行篇章教學。他時常告誡我們：“閱讀教學中，整體把握從低年級就要滲透，中年級要逐步訓(xùn)練，到了高年級就要熟練把握，形成能力?！?/p>

“智者察同，愚者察異?！边@是《黃帝內(nèi)經(jīng)》中的一句話，啟示我們在教學中需要尋找不同，但更要尋找相同之處——內(nèi)在規(guī)律。這一篇和那一篇，這一類和那一類，到底有什么不同，又有什么相同之處，需要我們靜心思考，潛心研究。

在此基礎(chǔ)上，我們邊實踐邊學習，邊學習邊研究，邊研究邊請教，邊請教邊反思。和工作室成員一起，我們提出了“關(guān)注文體，聚焦表達”的閱讀教學主張，還總結(jié)歸納出六大教學策略和步驟：判定文體—指向表達—整體把握—比較教學—聚焦核心—以讀促思。事實證明，我們研究方向正確，內(nèi)容實在，不僅貼近一線教學實際，而且還能解決一線教師的實際教學問題。因此，2016年，先后引起了《語文教學通訊》《小學語文教師》《小學語文教學》《小學教學設(shè)計》等雜志的關(guān)注。工作室成員也因此受益頗多，得以迅速成長。多人被評為市學科帶頭人和骨干教師；多篇論文、實錄、設(shè)計紛紛發(fā)表在各類雜志上；工作室成員從此再也不怕上公開課、研究課，一個個爭著把工作室主張向周邊推廣，向外界輻射。

我們更加堅信：專業(yè)成長，離不開導(dǎo)師引領(lǐng)；團隊發(fā)展，離不開伙伴相幫。2016年，“寧鎮(zhèn)揚”巫新秋、孟紀軍、張宏軍工作室聯(lián)盟應(yīng)運而生。2017年，圍繞“文體與表達”主題，我們將和全國同類研究方向的工作室結(jié)成聯(lián)盟，攜手共進，向著明亮那方，一路前行。

（作者單位：江蘇句容市華陽實驗小學）

責任編輯 郝 帥