心懷“孟”想 揚(yáng)帆起航

2013年的初秋，我調(diào)至句容市華陽(yáng)中心小學(xué)工作，同時(shí)申請(qǐng)加入“孟紀(jì)軍教師工作室”。一個(gè)月后，教務(wù)主任通知我申請(qǐng)被批準(zhǔn)了，從此我正式成為了工作室的新成員。我高興壞了，要知道當(dāng)時(shí)句容市小語(yǔ)界有兩個(gè)“精英機(jī)構(gòu)”——“小語(yǔ)俱樂部”和“孟紀(jì)軍教師工作室”，哪一個(gè)都不是那么好進(jìn)的。而我，在參加工作的第四年就成功加入了“孟紀(jì)軍教師工作室”，我發(fā)自內(nèi)心感到驕傲和自豪！

然而，自豪之余，也讓我壓力倍增。捫心自問，一個(gè)剛剛走上工作崗位四年的語(yǔ)文教師，像我，有志向成為工作室的成員嗎？一個(gè)在業(yè)務(wù)上還在蹣跚學(xué)步的語(yǔ)文教師，像我，有資格成為工作室的成員嗎？一個(gè)思想單純、缺乏歷練的語(yǔ)文教師，像我，有能力成為工作室的成員嗎？這三個(gè)問題讓我重新審視自己，內(nèi)心也開始不自信了……但工作室的第一次會(huì)議上，導(dǎo)師孟紀(jì)軍老師的講話，讓我感受到了溫暖，找到了方向。他的一番自白讓我懂得了“積跬步，行千里”的道理，對(duì)未來也充滿信心了……其實(shí)我很早就知道孟老師了，從地域角度來說我們算是同鄉(xiāng)，他的成長(zhǎng)經(jīng)歷堪稱傳奇，作為晚輩除了對(duì)他的仰慕，還有一份敬意——他從小家境不好，生活艱難，但是兒時(shí)的他有一股韌勁，學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅。他非常懂事，體貼家人，孝順父母，逢有假日總是幫助家里干一些粗活、累活?？梢哉f童年的磨練成就了他不屈不撓的品格，他硬是憑著自己的努力成為了一名人民教師，從那以后他得到了一個(gè)向大家充分展示“奮斗”的機(jī)會(huì)：從村小間的輾轉(zhuǎn)，到后來的天王中心小學(xué)、四小、一小、華陽(yáng)中心小學(xué)……他從一名普通教師成長(zhǎng)為一名行政領(lǐng)導(dǎo)，從一名普通的語(yǔ)文教師成長(zhǎng)為今天的省級(jí)語(yǔ)文特級(jí)教師，他的成長(zhǎng)經(jīng)歷無疑像一部勵(lì)志電影，在我的腦海中放映著，經(jīng)久不息……

有時(shí)候，人與人的相識(shí)、相知真的是一種機(jī)緣。曾經(jīng)心中的“偶像”一下子站在你的眼前，或者說一下子拉近了距離，你簡(jiǎn)直難以置信。我心里對(duì)他非常好奇，想法也會(huì)變得幼稚可笑：他究竟是一個(gè)怎樣的人呢？他的腦袋和我的一樣，為什么他這么牛呢？當(dāng)時(shí)的我就有這些可笑的想法。現(xiàn)在好了，孟特成為了我的導(dǎo)師，我可以一邊跟著他學(xué)習(xí)，一邊深入地了解自己的“偶像”，這機(jī)會(huì)多棒?。∪欢?，初入工作室，我還是顯得很自卑，覺得自己年齡小、懂得少，所以幾乎不怎么說話……看著導(dǎo)師跟那些年齡稍大些的師兄師姐們談笑風(fēng)生，我真是羨慕極了！孟特看到了這一點(diǎn)，就微笑著對(duì)大家說：“周聰老師是一位有潛力的年輕教師，這次主動(dòng)申請(qǐng)加入我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)，說明他不僅有潛力，而且要求進(jìn)步，具備了成為一名優(yōu)秀語(yǔ)文教師的品質(zhì)。讓我們歡迎這樣一位優(yōu)秀教師加入我們這個(gè)大家庭?！睅熜謳熃銈兯徒o了我熱烈的掌聲。說真的，我的心里非常感動(dòng)，作為一名年輕教師，我覺得孟特可能都不認(rèn)識(shí)我。事實(shí)上，后來一位師兄告訴我：“導(dǎo)師會(huì)對(duì)每一位新加入的教師仔細(xì)地了解一番，為他們將來的成長(zhǎng)做好規(guī)劃。工作室成立以來，孟特關(guān)心著每一位教師的成長(zhǎng)。”我恍然大悟——原來如此！

在孟特的關(guān)心下，我也變得“膽大”了些，開始學(xué)著和大家一起溝通、交流，在會(huì)上也嘗試著發(fā)言，有時(shí)候孟特會(huì)給我一個(gè)友好的眼神，有時(shí)候會(huì)對(duì)我點(diǎn)頭微笑，有時(shí)候會(huì)給我一點(diǎn)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)……我發(fā)覺自己發(fā)言的積極性越來越高了，因?yàn)槎喟l(fā)言、多講話，孟特表?yè)P(yáng)的次數(shù)也越來越多，而且我講話的質(zhì)量越高，也會(huì)引起師兄師姐們的共鳴。我很喜歡這種感覺，有點(diǎn)像家。我的心里再?zèng)]有一丁點(diǎn)拘束的感覺了。記得那次工作室的例會(huì)上，孟特推薦大家認(rèn)真學(xué)習(xí)王鼎鈞老先生的《作文十九問》這本書，兩周后做讀書匯報(bào)交流，自愿報(bào)名。會(huì)后我就認(rèn)真學(xué)習(xí)王老的這本書，找到了幾處自認(rèn)為典型的觀點(diǎn)，羅列出來，然后針對(duì)觀點(diǎn)又找了幾個(gè)事例進(jìn)行佐證，最后做了一個(gè)相配套的課件，覺得自己已經(jīng)完成任務(wù)了，就再也沒有碰過那本不算厚的書。有一天孟特見著我，不知是要考考我還是隨口一問：“你覺得王鼎鈞是一個(gè)怎樣的人？”我一時(shí)語(yǔ)塞，“他就是一作家?。　泵咸匦α?，問我究竟看沒看這本書，我自信地把我前陣子的“工作”展示給他看。他看完后點(diǎn)了點(diǎn)頭，說：“你這樣的學(xué)習(xí)方式很高效，也能敏銳地捕捉到一些相對(duì)來說重要的點(diǎn)，不過我認(rèn)為你也忽略了不少其他重要的知識(shí)。你這樣不像是在讀書，倒像是在歸納、圈畫重點(diǎn)。閱讀應(yīng)該靜下心來，仔細(xì)閱讀，不放過任何一個(gè)角落。讀完后，你再系統(tǒng)地嘗試歸納梳理，才能真正有所發(fā)現(xiàn)，我建議你重新閱讀這本書?！甭犕昝咸氐脑?，我心里非常慚愧，打心眼里佩服他。正所謂“厚積薄發(fā)”，他那睿智的思想不正是靠這樣的閱讀慢慢積累起來的嗎？我應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。細(xì)細(xì)地讀完了這本書后，我發(fā)現(xiàn)王老確實(shí)是一位了不起的人。他認(rèn)為前人在作文的教學(xué)中沒有為后人披荊斬棘，他要做這第一人！隱約中，我覺得我們的導(dǎo)師孟特，也在帶領(lǐng)著我們做這樣的事。

其實(shí)，真正讓我走近導(dǎo)師是這樣的一次經(jīng)歷，我想大家都能猜到——上課。坦白說，在工作室里我取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但我認(rèn)為自己最大的進(jìn)步就是自信心的建立，因?yàn)槲业牧紟熋咸?，也因?yàn)槟切┛删纯蓯鄣囊嬗选Ｔ谒麄兩磉?，你很難不受感染，你很難不渴望進(jìn)步……一次上課的經(jīng)歷，就是我蛻變的開始。那次是我們工作室在碧桂園學(xué)校成立工作站的好日子，我和另外一位師兄承擔(dān)了兩節(jié)示范課的任務(wù)。其實(shí)，報(bào)名的時(shí)候大家非常踴躍，但導(dǎo)師還是推薦了我。我的心情有點(diǎn)復(fù)雜，高興的是導(dǎo)師對(duì)我很信任，憂慮的是——我行嗎？

我承擔(dān)的任務(wù)是執(zhí)教《黃河的主人》一課，兩天后的試上讓我的心頭蒙上了陰影。課后導(dǎo)師問我：“你自己感覺怎么樣？”我聲音很?。骸案杏X不好?！泵咸鼐谷恍α耍骸澳悄阏f說，哪里不好？”我有點(diǎn)生自己的氣：“哪兒都不好！”然后孟特語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說：“任何人，上任何一節(jié)課都不可能做到完美，也不可能盡是瑕疵。如果你的課這么棒，還要試上干什么呢？現(xiàn)在，我們就是要通過試上盡量做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、精益求精，你說呢？”

孟特的話讓我茅塞頓開，不再跟自己賭氣。我把這節(jié)課學(xué)生朗讀過少、教師剖析過多的缺點(diǎn)說了出來。孟特一下子眼前一亮，用肯定的語(yǔ)氣說：“不錯(cuò)！認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)就是進(jìn)步的開始，繼續(xù)說！”接著，我指著兩段冗長(zhǎng)的分析點(diǎn)說：“這個(gè)地方我覺得兩者取其一，一來可以節(jié)省時(shí)間多讀書，二來可以減少相類似的分析。但是細(xì)節(jié)怎么處理我沒想到，請(qǐng)導(dǎo)師指導(dǎo)！”孟特聽完很高興：“小伙子說得很有道理，我看就照你說的做，只要‘關(guān)注文體，聚焦表達(dá)這個(gè)大方向不變，細(xì)節(jié)的處理可以個(gè)性些。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。至于你剛才說的地方怎樣處理，我也沒想好，走，咱們到會(huì)議室去商量，那里安靜！”

在指導(dǎo)的過程中，孟特提出要從整體把握開始，由整體到局部，由面到點(diǎn)，再由點(diǎn)到面。在“黃河、羊皮筏子、艄公、乘客、作者”五個(gè)要素中，要抓住作者對(duì)羊皮筏子的描寫作為重點(diǎn)，通過細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)艄公的精神品質(zhì)，初步掌握“襯托”手法的奧妙，再由此推及對(duì)“黃河”“乘客”和作者的描寫均是相同的手法，最后再由點(diǎn)到面總結(jié)本文“正面描寫結(jié)合側(cè)面襯托”的寫作方法，指向?qū)懽?。在?huì)議室待的三個(gè)小時(shí)里，孟特至少說了兩個(gè)小時(shí)，才敲定這節(jié)課教學(xué)方案的終稿。在這過程中，他有時(shí)高興地讓我快點(diǎn)寫下來，說怕自己待會(huì)兒會(huì)忘記；有時(shí)剛說完一個(gè)又突然否定自己；有時(shí)還會(huì)征詢我的想法，樂此不疲。

一周后的碧桂園之行，讓我樹立了信心。通過這次上課的經(jīng)歷，我覺得自己收獲了很多，“基于文體特征，關(guān)注表達(dá)方式”這一理念讓我對(duì)解讀教材有了新的認(rèn)識(shí)。在這過程中，我一改以往扎進(jìn)去出不來的陳規(guī)陋習(xí)，圍繞“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”這三個(gè)問題思考，緊扣核心教學(xué)價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。在設(shè)計(jì)教法這一過程中，孟特指導(dǎo)我要根據(jù)文章特點(diǎn)，尋求合適的教學(xué)路徑，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文甚至一類課文的能力。如在《黃河的主人》一文中對(duì)“羊皮筏子”部分的描寫，我嘗試使用“賽讀”的策略，以讀促悟，為指導(dǎo)學(xué)生理解“為什么這樣寫”“怎樣寫”起到了推波助瀾的作用。當(dāng)然，策略也要因文而異、因人而異。好的策略能提高課堂效率。有了好的策略，還要關(guān)注課堂的實(shí)施效果。學(xué)生是靈動(dòng)的，課堂是隨機(jī)生成的。孟特還告誡我駕馭課堂絕非一朝一夕之能，熟能生巧，勤能補(bǔ)拙。從他那里我學(xué)會(huì)了運(yùn)用“比較教學(xué)”“讀悟結(jié)合”“一詠三嘆”“剝筍式教學(xué)”等教學(xué)手段，并長(zhǎng)期實(shí)踐于自己的教學(xué)中。掌握了這些技巧能更好地服務(wù)課堂，真正做到因材施教。

有時(shí)我覺得上課是件痛苦的事，但正像孟特說的那樣：“你沒經(jīng)歷過痛苦，怎么感受甘甜呢？”不錯(cuò)，此時(shí)我的心情是甜的，不僅僅是因?yàn)檫@節(jié)課的成功，更多的是因?yàn)槲业纳磉呌羞@樣一位循循善誘、誨人不倦的導(dǎo)師。這時(shí)候我又想起了加入工作室那天孟特說的話——每個(gè)人都應(yīng)該心懷夢(mèng)想。我想，“孟紀(jì)軍教師工作室”應(yīng)該就是我夢(mèng)想起航的地方……

（作者單位：江蘇句容市華陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥