讀懂：獲得閱讀高分的基礎

費明富

2017年高考全國卷三套試題文學類文本選材有小說和散文之別，這讓全國新課標卷小說一統(tǒng)天下的局面被打破。2018年備考似乎注定要在小說備考、散文備考這兩種不同的“戰(zhàn)場”上“沖殺”。2018年畢業(yè)生也似乎注定要比以前的考生負擔加重。有沒有什么辦法減輕學生一些不必要的負擔呢？觀察2017年全國卷所選的三篇文學作品《天囂》《窗子之外》《我們的裁縫店》，我們也有發(fā)現(xiàn)，那就是這三篇作品都是以敘述和描寫為主要表達方式的作品。既然如此，那么從教會學生讀懂敘述和描寫的文字入手，或許能找到備考文學作品的“捷徑”。如果說論述類文本和實用類文本重點考查考生讀懂說明、議論的文字，那么文學作品就應該側(cè)重考查考生讀懂敘述、描寫的文字。從這個意義上說，未來高考選擇議論性（思想性）散文的可能性就小，而選擇類似于《我們的裁縫店》的散文就會成為常態(tài)。

既然如此，那么怎樣讀懂敘述和描寫的文字呢？

讀懂敘述性的文字，首先要掌握一些原理性的知識。敘述，就是將事情的前后經(jīng)過記載下來或說出來。初中學習閱讀記敘文，或許已經(jīng)掌握了敘述方法及其各自的表達效果。順敘符合人們的接受心理和閱讀習慣，便于把敘述內(nèi)容表述得條理清楚，自然順暢。倒敘強調(diào)了事件結(jié)果或高潮，容易造成懸念，形成波瀾，引人入勝。插敘補充豐富了人物、事件及背景，使文章內(nèi)容得以充實，敘述曲折，形成斷續(xù)變化，使行文錯落有致。補敘，可以使內(nèi)容完整充實，情節(jié)結(jié)構(gòu)完善，使記敘周嚴，不留破綻。平敘則可把平行發(fā)展的事件交代得眉目清楚，顯得從容不迫，讓讀者同時看到平行的各個事件，獲得立體的感受。時間、地點、人物、事件，是敘述的四大要素，其中事件又有原因、經(jīng)過（過程）、結(jié)果。敘述還要講究線索的安排，雙線結(jié)構(gòu)是敘述常見的策略或技巧。

敘述還有敘述視角和人稱的問題。人教版選修教材《外國小說欣賞》講得比較到位，可以取來一閱。

其次，要用這些知識著意觀照文本，形成自己的理解和判斷。如2017年全國卷1《天囂》采用的方法就是順敘。時間是一個沙塵暴的夜晚，地點是西北荒漠，人物是導彈試驗基地隊員和蒙古族瓜農(nóng)（或者是“疑似蒙古族瓜農(nóng)”），事件按照明線可以理解為基地隊員等待救援忍受干渴、基地隊員冒險救助“門外人員”，若依照暗線，事件是蒙古族瓜農(nóng)帶瓜救助基地隊員。敘述的視角是基地隊員，這樣更容易真切表達他們置身異常危險的境地，忍受常人難以想象的干渴，也讓他們眼中出現(xiàn)的蒙古族瓜農(nóng)和西瓜顯得“神秘”，猶如神助一般。這樣的視角，省儉筆力，陡顯文字的簡約之美，而又引發(fā)讀者美的遐想，如瓜農(nóng)如何帶著西瓜，在漫天沙塵的襲擊下，一步步艱難來到基地隊員的營地，從而完成自己的使命或“死命”（即使死也要完成自己給自己下達的任務）。

最后，考生對照已經(jīng)讀過的小說，有意仿照以上觀照，從敘述角度去考察小說的閱讀。教師可以節(jié)選相對完整的片段，有意訓練學生對敘述的把握。

以上說的是敘述的閱讀。描寫的文字閱讀，觀照的對象自然不同。它似乎更微觀更聚焦，聚焦于某一物或人。描寫就是用生動形象的語言，把人物或景物的狀態(tài)具體地描繪出來。描寫的作用，通俗的概括是再現(xiàn)自然景色、事物情狀，描繪人物的形貌及內(nèi)心世界，使人物活動的環(huán)境具體化。

讀懂描寫性的文字，首先要掌握關(guān)于描寫的系列知識。從方式看，有正面描寫和側(cè)面描寫，有時表現(xiàn)為明寫和暗寫。從對象看，有景物描寫和人物描寫。從對象的狀態(tài)看，有靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。從切入角度看，景物描寫有視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等，人物描寫有語言、動作、心理、肖像（更具體局部描寫有神態(tài)，有時又稱之曰“外貌”）。從文字的繁簡看，又有細描和白描之分。這套術(shù)語，一定程度上說，是關(guān)于描寫文字的既有成果。學習者在弄懂它們內(nèi)涵的基礎上，假借它們?nèi)ビ^照描寫性的文字，就容易感知他們需要感知的內(nèi)容。如提到景物描寫，我們知道那既是環(huán)境，或者是自然環(huán)境，或者是具有象征意義的社會環(huán)境，又是心境，是人物特定心理在景物上的一種曲折表達，類似于鑒賞詩歌常用到的“寓情于景”。提到動作描寫，我們一樣看到的是人物的心理性格。假如我們考生確實練就了這樣的“火眼金睛”，面對一些高考試題也就不難作答。如2017年浙江高考《一種美味》中的如下文字。

美味？美味是什么味呢？當他終于能背著書包從村頭墻角中出來，扭捏地走進學校的大門，他離美味的書面意思越來越近。但是，他知道美味的真正意思并不是之后的上學，仍然是有魚的那天晚上——

兩個哥哥忽然就飽了，先后離開桌子回屋睡覺，可是魚湯每個人起碼還可以盛兩碗。他們沒解釋為什么，也不用解釋，地里的活要起早貪黑，否則這種魚加豆腐的美味只能還是好多年享受一次。父親愣了愣，恢復了以往不茍言笑的表情。母親端著碗，出神，她似乎用眼神示意過父親別口不擇言，但是現(xiàn)在她卸去了笑容，朝著屋外黑糊糊的夜空，一直出神。

第一段是“畫外音”，表達方式是議論，闡釋的內(nèi)容是隨著時間的流逝，當年的那副場景依舊存留在他的腦中，印象依舊是那樣清晰。第二段文字是描寫，針對這一段文字高考有題：

賞析文中畫線的句子。（5分）

我們審題時，會瞬間轉(zhuǎn)換它的設問：這一段文字是何種表達方式？既然是描寫，且是人物描寫，那么它有幾種描寫方法？每一種描寫含蘊著怎樣豐富的內(nèi)涵？

這一段是描寫，有神態(tài)描寫（出神：發(fā)愣的樣子；示意：父母之間的心靈交流；“卸去了笑容”，笑容突然沒有了），有景物描寫（屋外黑糊糊的夜空）。

由神態(tài)、景物想到人物的心理，于是從母親的兩次“出神”中我們看到了母親的痛惜、茫然和無奈，因為她覺得自己對不住那兩個兒子（“我”的“兩個哥哥”），他們必須為弟弟做出犧牲，而父母確實無能為力。于是從母親“似乎用眼神示意”到“卸去了笑容”中悟到母親以為這個時候任何話語都是缺乏效力甚或充滿欺騙，因為哥哥為弟弟做出犧牲，父母沒有理由解釋，沒有希望安慰，也找不到理由解釋，也找不到希望安慰。所以，母親的臉變得陰暗。陰暗的臉其實是心靈的變化的曲折反映，曲折表現(xiàn)母親沉郁、愧疚、不安、苦痛的心靈感受。最后母親眼中的景物，雖然是實景描寫，但更是心境的外放——為未來生活負擔加重而憂慮，因兒子不能均享讀書機會而愧疚。

描寫的文字，是具象的，但是卻有深刻的含意在。我們要養(yǎng)成見具象文字而思抽象含意的習慣，就要先有意而為，即選擇典型的描寫片段，認真閱讀，深刻接觸與感悟，從而練就理解描寫語句的能力。

近日，微信流傳一個“段子”：“餓狼覓食，聽到有女人在訓孩子：再哭就把你扔出去喂狼！ 孩子哭了一夜，狼在門外癡癡等至天亮，長嘆一聲：騙子，女人都是騙子！”狼之所以“癡癡等至天亮”，而且責怨“女人都是騙子”，那是因為餓狼沒有理解文中語句。對于“再哭就把你扔出去喂狼！”這樣的文學性語言，理解切忌死心眼。如2011年全國課標卷小說林海音《血的故事》中的一段語言描寫：

彭先生悠然地吸著煙，搖搖頭：“是我那位老丈人的問題！”

“我那老丈人真是鐵打的心腸，任憑秀鸞怎么哀求，就是不許她嫁給我?！?/p>

“他認準了‘外省郎沒好的。秀鸞跟她爸說，如果不答應，她寧可去死。老頭子也說，你要嫁給那小子，我只當你死了。結(jié)果，秀鸞還是投進了我的懷抱?！?/p>

秀鸞及其父親都知道自己言語的意思，也都能聽懂對方的目的。秀鸞能聽懂父親的話，知道父親反對她的激烈，但未必相信父親真能做到那樣絕情。老頭子同樣能聽懂女兒的話，知道她已經(jīng)死心塌地，至于“去死”也只是傳達出一種堅持到底的態(tài)度而已，要不然何以敢回應“你要嫁給那小子，我只當你死了”之類的話。作品中的人物都聽懂了對方的話，那么讀者聽懂了嗎？請判斷以下這一選項的正誤。

（1）B.臺灣姑娘秀鸞與彭先生相愛，卻遭到了她父親的反對。為了捍衛(wèi)愛情，她不惜犧牲親情，以至于以死抗爭。

這個選項中的“為了捍衛(wèi)愛情，她不惜犧牲親情，以至于以死抗爭”，顯然走了“餓狼”的老路。

（編輯：彭宇）

[本文系河南省基礎教育教研2015年度省級重點立項課題“課標精神、高考視角和選修教材的交融性應用研究”（課題編號：JCJYB150115086）研究成果]