志同道合結(jié)伴同行

巫新秋

孟紀(jì)軍是我組織的“芥子教師讀書會”里成長起來的江蘇省特級教師，我很驕傲！記得他在讀書會組織的讀《紅樓夢》匯報展示活動后，在《追夢》一文中寫到：“我恍然身在夢中，夢見了一雙飛翔的翅膀，帶我飛并給我希望；我終于看到去年的夢想已開花，但愿這夢恒久比天長。”他，就是一個始終都在追夢的小語人。近年來，他提出“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”的教學(xué)主張，在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響。

一、接觸而了解，認(rèn)同而追隨

雖然我與孟紀(jì)軍是老鄉(xiāng)，但對他“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”閱讀教學(xué)的主張的深度接觸與了解，卻源于楊文華主編組織的兩次活動。

一次是《小學(xué)語文教師》編輯部組織的“與名師團(tuán)隊同行——走近‘孟紀(jì)軍教師工作室”活動。2016年4月7日，活動在句容市華陽實驗小學(xué)舉行。我有幸觀摩了孟紀(jì)軍團(tuán)隊《理想的風(fēng)箏》《音樂之都維也納》兩節(jié)語文課，聆聽了他《關(guān)注文體，聚焦表達(dá)》的主題報告，覺得“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”這一教學(xué)主張能幫助一線教師清晰把握教什么和怎樣教。

還有一次是2016年5月3日，我作為特邀嘉賓參加了全國小學(xué)語文名師工作室聯(lián)盟舉辦的首次QQ在線研討活動，孟紀(jì)軍率領(lǐng)團(tuán)隊，親自主持，推介他們“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”的主張。此外，還見識了他們團(tuán)隊成員對此主張都能滔滔不絕地說出自己的理解與實踐的過程，我覺得這一主張還能帶領(lǐng)一群人成長，真是由衷欣賞?。?/p>

“我也要帶領(lǐng)工作室成員加入到行列中來?！庇谑牵易冯S著他，走進(jìn)了“寧鎮(zhèn)揚”名師工作室聯(lián)盟。該聯(lián)盟由江蘇省特級教師孟紀(jì)軍、張宏軍和我主持，旗幟鮮明地提出了“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”的教學(xué)主張。

2016年5月，“寧鎮(zhèn)揚”名師工作室聯(lián)盟在張宏軍校長所在的揚州市寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)中心小學(xué)舉行，首次活動主題是：說明性文章該如何教。

2016年12月，“寧鎮(zhèn)揚”名師工作室聯(lián)盟在我所在的南京市棲霞區(qū)實驗小學(xué)舉行，第二次活動主題是：敘事性作品寫人類課文該如何教。

2017年4月，“寧鎮(zhèn)揚”名師工作室聯(lián)盟在孟紀(jì)軍所在的鎮(zhèn)江市句容華陽實驗小學(xué)舉行，第三次活動主題是：現(xiàn)代詩歌該如何教。

每一次活動都精心策劃并準(zhǔn)備。圍繞所選文體，三個工作室各選一篇課文，共同備課，一道試上，探討出比較一致的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)路徑。三名主持人全程參與備課、聽課、研討，在爭鳴中形成共識。此外，我們還聘請專家和媒體主編參與研討，將研究成果予以刊登。

二、參與而收獲，實踐而成長

因為共同的教學(xué)追求，我們走到了一起；因為這種教學(xué)主張對一線教師有用，所以孟紀(jì)軍成為我們學(xué)校的外聘專家。一次次活動，一次次相遇，給予我，給予工作室成員及學(xué)校老師很多啟示與收獲，大家知道備課應(yīng)該抓什么，上課教什么，還知道了教學(xué)的路徑與策略。

1.備課抓什么：從文體到表達(dá)

“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”的教學(xué)主張教會我們，拿到一篇課文，首先要判斷它的文體?！洞郝?lián)》是一篇典型的說明性文章，《第一朵杏花》雖然寫了竺可楨爺爺兩次看杏花，但重點不在敘事，而是側(cè)重寫竺可楨爺爺，是一篇寫人的文章。

其次要聚焦表達(dá)規(guī)律。教學(xué)《春聯(lián)》這類課文，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：一要把握說明要點，二要了解說明方法。把說明順序的各部分內(nèi)容連起來即是課文的說明要點。《春聯(lián)》一文主要向我們介紹了春聯(lián)的作用種類、講究對仗、聲律美三大特點，最后告訴我們誦讀有益。而“分類別”“舉例子”的說明方法就成了具有核心教學(xué)價值的教學(xué)內(nèi)容，因為，是這兩種說明方法把春聯(lián)的作用和種類介紹得清楚明白的。《第一朵杏花》重點抓住的是祖孫對話?！瓣P(guān)注文體，聚焦表達(dá)”在具體實施的過程中，會淡化那些無法分辨“文體”的文本，但一定會準(zhǔn)確聚焦文本表達(dá)上的“規(guī)律”。如《老師，您好！》不要糾結(jié)是兒童詩還是抒情詩，但是它兩個結(jié)構(gòu)相似的詩歌小節(jié)，以及整齊、對稱的詩句之美，應(yīng)該成為我們關(guān)注的重點。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》不要糾結(jié)是不是通訊，應(yīng)該首先定位的是敘事性作品，側(cè)重敘事。因為選入教材，其通訊的作用已經(jīng)失去，而文本中“點面結(jié)合”的手法應(yīng)是我們關(guān)注的重點?！端犯灰芩巧⑽倪€是小說，作者是如何寫出有水的歡樂以及為什么要這樣寫才是關(guān)注的焦點。

2.上課教什么：從教課文到教語文

葉圣陶指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少。”可見，閱讀教學(xué)只有關(guān)注文體特征，聚焦言語形式，才能真正提升語文能力。

“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”對語文課“教什么”的問題，在認(rèn)識上有了很大的進(jìn)步。語文課不是教課文內(nèi)容，課文只是例子，語文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生學(xué)語文。對這個問題，孟紀(jì)軍幫助老師們廓清迷霧，正確把握住了語文課程的性質(zhì)和任務(wù)。

如《春聯(lián)》這篇說明性文章，重點不是教春聯(lián)的作用種類、講究對仗、聲律美、誦讀有益等知識，如果僅僅教這些知識，那就會異化成科學(xué)課、常識課。教師要重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明性文章的寫法，讓學(xué)生模仿課文中的說明方法“舉例子”，去敘說其他幾幅春聯(lián)是如何做到“詞類相當(dāng)”的。

《第一朵杏花》很容易糾纏在竺可楨爺爺精神的討論上，這不是學(xué)習(xí)語言文字的運用。教師要重在引導(dǎo)學(xué)生比較，課文寫竺可楨爺爺兩次看杏花，在寫法上的相同點、不同點，最后聚焦到人物語言描寫的異

同上。

《老師，您好！》不應(yīng)把教師職業(yè)的崇高、美好作為重點，而應(yīng)把讀出詩歌聲音之美、感受詩歌形式之美、品味語言修辭之美作為重點來教。

3.課堂怎樣教：用語文的方式來教語文

“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”教學(xué)主張落實在課堂上，有其具體的實施路徑和操作流程，所以深得一線教師的喜愛。

第一步，關(guān)注整體。從整體入手，概括文章內(nèi)容或要點，把握文章主旨或情感，理清文章脈絡(luò)及結(jié)構(gòu)，這是“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”教學(xué)策略的第一步。語感教學(xué)特性之一就是強調(diào)整體把握，立足于語言環(huán)境和語言氛圍?！洞郝?lián)》一課，教師用“課文向我們介紹了春聯(lián)哪幾方面的知識” ，理清說明順序，整體把握說明要點?！兜谝欢湫踊ā酚谩绑脿敔斂戳藥状涡踊兀磕阌质菑哪木湓捴赖摹崩砬逦恼旅}絡(luò)，然后聚焦末段人物語言，體會人物品質(zhì)，把握文章主旨?！独蠋?，您好！》用“這首詩歌分為兩個部分，每個部分分別圍繞哪個詞語來寫的呢”引導(dǎo)學(xué)生整體把握。

第二步，學(xué)會比較?！瓣P(guān)注文體，聚焦表達(dá)”這一主張在引導(dǎo)學(xué)生體會語言表達(dá)的情趣、語言文字運用的準(zhǔn)確時，大多采用“比較”的方法。有比較，才能鑒別；有比較，才能發(fā)現(xiàn)差異?！洞郝?lián)》在教學(xué)“舉例子”說明方法時，教者并沒有為教方法而教方法，而是向前走一步，體會這種說明方法的好處。在體會“舉例子”的好處時，采用了“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”的慣用策略——作比較。將去掉春聯(lián)例子的文字與原文作比較，體會到舉例子能夠讓文字生動易懂。教學(xué)《第一朵杏花》，同時出示兩次語言描寫的部分，瀏覽、比較，并思考：兩處語言描寫有什么不同的地方？比較后學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第一次語言描寫有提示語，第二次語言描寫沒有提示語。教學(xué)《老師，您好！》請學(xué)生對比讀讀詩歌的兩個部分，說說這兩個小節(jié)有什么相似的地方。學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)詩歌的兩個小節(jié)結(jié)構(gòu)相似。

第三步，聚焦重點。孟紀(jì)軍說：“課堂40分鐘是有限制的。開門見山，直奔重點，聚焦核心段落，關(guān)注主要表達(dá)技巧，是提高課堂效率的重要保證?！比纭洞郝?lián)》教學(xué)中的“看看這段文字，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律沒有？”“再讀讀這部分內(nèi)容，看看還藏著什么規(guī)律？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦到表達(dá)上?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)中用“兩處語言描寫有什么不同的地方”引導(dǎo)學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)“提示語”使用的不同，聚焦到提示語的表達(dá)效果。《老師，您好！》最后引導(dǎo)

學(xué)生聚焦到詩歌的語言之美上。聚焦到教學(xué)核心價值上后，再分步實施，從理解到運用，從學(xué)會到會學(xué)，其中“朗讀”是核心。

三、反思而進(jìn)步，自信而超越

“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”是孟紀(jì)軍及其團(tuán)隊對課標(biāo)深入學(xué)習(xí)的結(jié)果，因為課標(biāo)告訴我們“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。吳忠豪教授警醒我們：“當(dāng)下許多教師已經(jīng)從過去‘教課文這個陷阱中跳出來了，但是不少教師似乎陷入了另外一個陷阱，就是把語文的方法規(guī)律指導(dǎo)視作語文教學(xué)的主要內(nèi)容。其實這也是語文教學(xué)中一個很大的誤區(qū)?！本劢贡磉_(dá)，勢必就要涉及語言表達(dá)的方法與規(guī)律。例如，在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的教學(xué)中教給學(xué)生場面描寫的方法——“點面結(jié)合”。但是，學(xué)生了解了這個方法，是不是就會這樣去表達(dá)了，會運用了呢？顯然不是的。

孟紀(jì)軍虛心聽取各位專家學(xué)者的意見，加以吸收、思考；他帶頭在課堂教學(xué)中實踐自己的主張，不斷修正、反思；他深入教學(xué)一線幫助教師觀課、磨課，然后加以總結(jié)、提升。因而，他提出的“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”是在開放中成長，在成長中豐盈，在豐盈中越來越遵循兒童語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

1.課堂上要有兒童情趣

“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”操作起來要防止劍走偏鋒，容易上成理性有余而情趣不足的訓(xùn)練課。首先這種情趣的創(chuàng)設(shè)要靠教師的親和力。孟紀(jì)軍上課具有親和力，會“哄”兒童，學(xué)生喜歡他。學(xué)生在和諧、寬松、安全的環(huán)境中，才能有自在的表現(xiàn)和有效的學(xué)習(xí)。其次，他還強調(diào)要利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語言。

《理想的風(fēng)箏》一課最后聚焦在劉老師“寫板書”和“放風(fēng)箏”的動作描寫上。琢磨動作描寫的精準(zhǔn)與異同，體會劉老師寫板書的不易和放風(fēng)箏的快樂，那我們?yōu)槭裁床豢梢宰寣W(xué)生來演演這些動作呢?！对迫傅男脑浮愤@篇科學(xué)童話最后聚焦到云雀媽媽的語言上，學(xué)習(xí)說話的條理、具體、生動。

2.課堂上要有語文活動

語文教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)停留在理解上，而應(yīng)落實到運用上?；顒釉趯W(xué)生學(xué)習(xí)運用語言表達(dá)中起著非常積極的作用。語文活動要遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律。心理學(xué)研究表明：低中年級學(xué)生的形象思維處于優(yōu)勢地位，高年級兒童抽象思維逐步發(fā)展，對事物認(rèn)識逐步轉(zhuǎn)化為以符號把握為主。小學(xué)階段的語文教學(xué)內(nèi)容以抽象的文字符號為主，這就和學(xué)生特別是低中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生了矛盾。語文活動為解決這一矛盾探索了一條有效途徑。

我們這里所說的“語文活動”強調(diào)的是“人人參與”，是所有學(xué)生在語文活動中語言文字運用的能力得到提高，不是只有少數(shù)人參與其中的活動。這點真的很難，課堂只有40分鐘。但沒有語文活動，哪來學(xué)生實踐運用的時機呢？

筆者最近開發(fā)了一節(jié)閱讀課程單元《每個媽媽都了不起》，其中有《我媽媽》《大衛(wèi)，不可以》《朱家故事》《媽媽的紅沙發(fā)》，采用了4人小組合作學(xué)習(xí)的方式。先是專家小組討論10分鐘，然后共讀小組講述20分，剩余的時間教師對閱讀的4本繪本進(jìn)行全班的閱讀測評以及讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價。整節(jié)課，每個學(xué)生在小組里面都講述了一本繪本，并對其他人進(jìn)行了提問。平常的繪本閱讀課，一節(jié)課只讀一本繪本，而這節(jié)課學(xué)生讀了四本繪本；平常的繪本閱讀課，只有教師講或個別學(xué)生講，而這節(jié)課每個人都要進(jìn)行講故事的實踐活動。

從接觸到了解，從認(rèn)同到追隨，再到參與其中、攜手成長，我深信孟紀(jì)軍提出的“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”教學(xué)主張，一定會朝著正確的方向前行，一定會向著更高的平臺邁進(jìn)，一定會結(jié)出更為豐碩的成果。

（作者單位：江蘇南京市棲霞區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟