從判斷性評價到專業(yè)化診斷

馮艷艷

當(dāng)前隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，以數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理、決策、輿論正成為新的教育潮流。這都為教育質(zhì)量評價帶來了革命性變化的機會。如何利用這些新型技術(shù)創(chuàng)新評價方式，加強對數(shù)據(jù)信息的管理和使用，使其服務(wù)于教育管理決策和教育教學(xué)改進，是當(dāng)前教育質(zhì)量評價工作的重要發(fā)展方向。數(shù)據(jù)之于教育教學(xué)的意義和價值日益凸顯，從繁雜的教育數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)關(guān)系、診斷現(xiàn)存問題、預(yù)測發(fā)展趨勢，對實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、輔助教育科學(xué)決策等方面具有重要作用?；诖髷?shù)據(jù)的學(xué)業(yè)診斷與提升，教育大數(shù)據(jù)研究與應(yīng)用進入了快速發(fā)展階段。現(xiàn)在世界各國普遍實行的教育是依據(jù)常識和教育經(jīng)驗來進行決策，基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)正是未來教育的理想形態(tài)。

白雪

北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院質(zhì)量監(jiān)測與評價中心主任，北京市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，北師大高中數(shù)學(xué)教材編寫作者之一，北京市高考評價組數(shù)學(xué)組長，市數(shù)學(xué)兼職教研員，市高中新課程培訓(xùn)主講教師，市高考考試說明編寫和調(diào)研命題組成員，2010年教育部基礎(chǔ)教育成果一等獎，北京市教育考試院“大規(guī)?？荚囋u價與實踐”項目之高考評價研究組成員。

記 者：英國牛津大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)研究所教授邁爾-舍恩伯格曾說過，我們利用傳統(tǒng)教育方式所獲得的反饋其實存在很大缺陷。比如，我們難以對學(xué)習(xí)過程進行反饋；在對學(xué)習(xí)結(jié)果進行反饋時，我們也只是把關(guān)注點放在學(xué)生身上，我們對學(xué)生的考卷和各種表現(xiàn)進行打分，并要求他們對這一結(jié)果負(fù)責(zé)。然而，作為教育者，我們卻很少評價自己，也很少對我們所采用的教科書、教學(xué)方式和內(nèi)容以及測驗手段是否對學(xué)習(xí)有益進行評價。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因之一是數(shù)據(jù)很難收集，收集到的數(shù)據(jù)又很難獲得有效處理。因此，這是一種單向度的反饋。對此，您有什么看法？

白 雪：“小數(shù)據(jù)”時代的教育確實面臨優(yōu)質(zhì)教育資源分配受到時空的限制以及獲取和分析教育過程中的數(shù)據(jù)成本巨大的問題。因此會難以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而只能評價學(xué)習(xí)結(jié)果，且教學(xué)方案主要依靠教師的個人經(jīng)驗制定。

大數(shù)據(jù)是近年來快速發(fā)展的技術(shù)領(lǐng)域。關(guān)于大數(shù)據(jù)的研究與應(yīng)用與日俱增，并不斷深入影響社會生活。在教育領(lǐng)域中，大數(shù)據(jù)已經(jīng)在多方面引起了研究者和實踐者的關(guān)注。教育大數(shù)據(jù)正在成為教育領(lǐng)域不可忽視的新型驅(qū)動力，在教育教學(xué)研究與實踐中發(fā)揮著越來越重要的作用。

應(yīng)用技術(shù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的數(shù)據(jù)，有目的、有規(guī)劃的來改進教學(xué)，我們已經(jīng)在做。在評價方式上要發(fā)生變化，客觀地收集信息，根據(jù)數(shù)據(jù)和事實進行分析判斷，將評價建立在大量數(shù)據(jù)支撐和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，改變過去主要依靠經(jīng)驗和觀察進行評價的做法；注重考查學(xué)生進步的程度和學(xué)校的增值程度，改變過去單純強調(diào)結(jié)果不關(guān)注發(fā)展變化的做法；注重促進學(xué)校建立質(zhì)量內(nèi)控機制，改變過于依賴外部評價而忽視自我診斷、自我改進的做法。用傳統(tǒng)方法收集教育信息存在著的數(shù)據(jù)時效性不高、不夠準(zhǔn)確、收集流程繁瑣等諸多弊端。信息技術(shù)手段能有效解決以上問題，且通過數(shù)據(jù)采集方式的更新、數(shù)據(jù)分析和呈現(xiàn)方法的改進，能更大程度地提高數(shù)據(jù)的使用效率，以全面、準(zhǔn)確把握教育質(zhì)量現(xiàn)狀。使用信息技術(shù)手段能更深入、全面、快捷對評價數(shù)據(jù)進行分析，便于從不同角度查看和使用各個層次的數(shù)據(jù)。此外，通過數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)還能預(yù)測和發(fā)現(xiàn)事物之間潛在的重要聯(lián)系，為決策提供更科學(xué)的支持。

大數(shù)據(jù)能為我們展示事物背后無數(shù)的相關(guān)關(guān)系，通過這些相關(guān)關(guān)系，我們可以更準(zhǔn)確地認(rèn)識事物的本質(zhì)。

記 者：學(xué)業(yè)評價是教育教學(xué)中的重要組成部分，有效的學(xué)業(yè)評價對于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題、尋求教學(xué)改進與優(yōu)化策略、提升教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。依托大數(shù)據(jù)，利用信息技術(shù)進行的學(xué)業(yè)評價該如何實現(xiàn)呢？

白 雪：依托大數(shù)據(jù)下的學(xué)業(yè)評價，我們的理念是從判斷性評價到專業(yè)化診斷。診斷不是挑毛病，而是促進發(fā)展，促進學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展。不是只關(guān)注結(jié)果，更多的是助力過程。發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)劃。

考試結(jié)果最直接的呈現(xiàn)方式是數(shù)據(jù)?？荚嚁?shù)據(jù)蘊含著豐富的教與學(xué)的信息，我們?nèi)绻軌蚍治龊头此歼@些信息，對于改進管理，改進教師的教，改進學(xué)生的學(xué)都有著重要的意義。

數(shù)據(jù)并不等于信息，只有將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息，并有效地運用有價值的信息，才能真正為教育、教學(xué)服務(wù)。

很多時候人們只是看到數(shù)據(jù)，都有用數(shù)據(jù)分析的意識，但是水平和層級、寬度和意識不夠。比如早期我們只是對難度進行研究，把握試卷難度系數(shù)，用于規(guī)劃每次考試。顯然把握難度系數(shù)是不夠的。

幾年以前我們就采用網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，對高三年級的四次大型考試，即第一學(xué)期的期中和期末考試、第二學(xué)期的一模和二?？荚囘M行網(wǎng)上統(tǒng)一閱卷，收集考試數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)不是抽取的、不是隨機的，而是我們學(xué)生的整體數(shù)據(jù)，這就是我們的大數(shù)據(jù)，是我們分析的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，為了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可信度，我們需要在試題的命制上下功夫。

從命題開始，制定學(xué)科知識板塊和能力板塊?？茖W(xué)規(guī)劃試題的目的、功能和頻率；集中優(yōu)秀教師力量命題，這也是評價工作中的重點；最后的難點是從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，進行診治。例如地理新課程高考目標(biāo)要求考查學(xué)生不斷提高收集信息、觀察地理現(xiàn)象的意識與能力，試題信息來源的渠道多樣化，圖像、文字資料數(shù)量增加；試卷知識的覆蓋度大，突出考查學(xué)生的地理思維能力、運用知識的能力和語言表達的邏輯性。依據(jù)要求，我們對四次考試命題的知識和能力做了規(guī)劃，期中時知識上考查圖像、位置和特征內(nèi)容，能力上考查概念、原理和規(guī)律。期末時知識上考查差異、發(fā)展、問題和措施內(nèi)容，能力上考查方法和應(yīng)用。一模二模則包含上述所有內(nèi)容和能力。

挖掘數(shù)據(jù)功能，關(guān)注教學(xué)過程。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，利用結(jié)果看過程，通過現(xiàn)狀看發(fā)展。挖掘數(shù)據(jù)信息的根本目的在于發(fā)揮考試的診斷評價功能和激勵發(fā)展功能，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。從教學(xué)層面，重在細(xì)化分析，從知能組塊到小題分析，從年級、班級到學(xué)生個體；從橫向到縱向；找出問題，找準(zhǔn)典型問題和關(guān)鍵問題；反思教與學(xué)的過程，準(zhǔn)確歸因；改進，尋求發(fā)展、提升。從管理層面，重在導(dǎo)向把握，診斷、激勵、發(fā)展，拒絕簡單粗暴的排位；宏觀規(guī)劃，誰來做、做什么、為什么做，逐步落實；方法指導(dǎo)，怎么做，進行必要的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；監(jiān)督落實，做了沒有、做得怎么樣。

評價分析的視角要有兩個轉(zhuǎn)變：從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程，從判斷評價到激勵發(fā)展，二者體現(xiàn)的結(jié)果就是改進教學(xué)。

例如我們針對某年高考數(shù)學(xué)進行了分析，就函數(shù)與導(dǎo)數(shù)的答題情況（以18題為例）來看，一組學(xué)生和二組學(xué)生的差距產(chǎn)生在第二問上，思維難度主要表現(xiàn)在學(xué)生要有綜合處理數(shù)學(xué)問題的能力，如把比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題不斷地進行簡化，這就需要學(xué)生能夠看懂問題并有化簡的意識以及熟練運用分類討論的數(shù)學(xué)思想。就解析幾何的分析（以19題為例）來看，他們的差距還是在第二問上。這種差距表明學(xué)生對解析幾何這門學(xué)科的基本思想的認(rèn)識深度和領(lǐng)悟的差距，特別是對于二組的學(xué)生來說，提高的關(guān)鍵在于能夠提高學(xué)科思想的認(rèn)識，學(xué)會用解析幾何的思維看待問題和解決問題。

基于這樣的分析，我們提出改進建議：一是提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的思維含量，挖掘?qū)W生的思維潛力，讓學(xué)生掌握用數(shù)學(xué)的思維方法理解數(shù)學(xué)的問題并解決數(shù)學(xué)問題，要能夠從觀念上啟發(fā)學(xué)生去深入地、科學(xué)地思考數(shù)學(xué)問題。二是針對目前記憶型的知識復(fù)習(xí)在課堂上還占有很重要的地位；缺乏理性的思考與點撥，滿足于大量的習(xí)題訓(xùn)練仍成為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的主流形式的現(xiàn)實，要指導(dǎo)教師在教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生主動思維的積極性，不要靠記憶學(xué)數(shù)學(xué)，不要只講題型，要能夠講出一般的思維方法，要給學(xué)生思考問題的空間。 通過我們教師的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是靠記憶的，學(xué)的好與不好與記與記不住公式?jīng)]有必然的聯(lián)系。三是每一節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)定位要準(zhǔn)確。我們有限的課堂教學(xué)不能僅僅告訴學(xué)生這道題怎么解，而是應(yīng)把教學(xué)的落腳點放在思維過程的揭示上。每節(jié)課也許都要分析一些典型的例題，但教師要能夠從如何審題，如何分析題，如何思考問題入手展開教學(xué)。題型的教學(xué)有時候很可能是最沒有效果的教學(xué)，原因就在于這種教學(xué)只是在外在的形式上做文章，沒有觸到數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)的東西，是僵化的思維，是對學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題、領(lǐng)會數(shù)學(xué)思維的誤導(dǎo)。沒有幫助學(xué)生概括數(shù)學(xué)的思維特點，沒有從知識的整體上幫助學(xué)生去認(rèn)識數(shù)學(xué)，是“講題”式教學(xué)的最大的問題，在一定程度上也反映了我們教師在備課時的不深入，不到位。

記 者：在實施過程中，有沒有遇到一些問題？又是如何解決的？

白 雪：遇到問題是必然的。

轉(zhuǎn)變觀念是最難的一件事情。我們需要讓老師認(rèn)同數(shù)據(jù)分析的意義和價值。比如讓老師們理解學(xué)科知識內(nèi)容（學(xué)科能力）得分率統(tǒng)計分析的意義，針對具體題目，就學(xué)科知識、學(xué)科能力和學(xué)科思想方法方面，我們需要跟老師們一起分析學(xué)科本質(zhì)是什么？哪些知識最有價值，最應(yīng)該讓學(xué)生掌握？特定的知識在整個知識系統(tǒng)與其他知識橫向縱向聯(lián)系是什么？學(xué)生在哪些地方最容易出現(xiàn)問題？特定的內(nèi)容怎么呈現(xiàn)給學(xué)生？學(xué)生怎么學(xué)會？以此調(diào)動老師們的積極性。

在數(shù)據(jù)分析和解讀方面我們也遇到了一些問題。最初的數(shù)據(jù)分析結(jié)果是以數(shù)字和表格的形式呈現(xiàn)，我是數(shù)學(xué)出身，我認(rèn)為老師看這些數(shù)字是沒有問題的，我忽略了文科老師對數(shù)字的不敏感性。有的老師就跟我提建議，能不能改用圖的形式。我們的技術(shù)人員出手，設(shè)計程序，只要輸入數(shù)據(jù)，就能呈現(xiàn)出不同數(shù)據(jù)圖表，可以是分學(xué)科分維度的，也可以是單題目的，也可以是學(xué)校之間橫向?qū)Ρ鹊?，也可以是校?nèi)各學(xué)科的比較，當(dāng)然更有學(xué)生的整體報告。學(xué)校還可以根據(jù)自己的特點，依據(jù)這樣的分析理念繼續(xù)細(xì)化。圖的形式更直觀，更形象，更清晰。只要按動操作按鈕即可。

為了數(shù)據(jù)分析更準(zhǔn)確到位，我們還設(shè)置了四條線——20%，40%，60%和80%線。找到全區(qū)總分及各學(xué)科四條工作線對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生成績明確進入四條工作線上的人數(shù)，然后進行分析，分析學(xué)科之間的差異、學(xué)科教學(xué)的關(guān)注點、教學(xué)加工的能力，為后一階段的教學(xué)過程、個別輔導(dǎo)提供數(shù)據(jù)參考；看出變化，確定學(xué)科教學(xué)的重點；總結(jié)經(jīng)驗，反思問題，為以后的工作積累素材。

提升管理的科學(xué)性、工作的藝術(shù)性，關(guān)注過程的跟蹤，使其具有可操作性。讓我們的增值評價更科學(xué)，更可行。我們一直提倡教學(xué)中不同學(xué)段的學(xué)科教師間傳經(jīng)送寶，以前傳送的多是試卷，現(xiàn)在我們有基于數(shù)據(jù)挖掘出來的經(jīng)驗可以傳送下去?；跇?biāo)準(zhǔn)驅(qū)動的、證據(jù)文化的、區(qū)校合作的、技術(shù)支持的評價是我們的愿景。