關(guān)注寫人聚焦動作

孟紀(jì)軍

《理想的風(fēng)箏》一文原作較長，在編入教材時做了刪改，但依然是一篇比較長的課文。閱讀教學(xué)中怎么做到長文短教，聚焦重點，突出核心教學(xué)價值呢？我以為，可以從以下四方面入手：

探究作者的寫作意圖；

厘清故事之間的關(guān)聯(lián)；

品味細(xì)節(jié)描寫的作用；

判斷環(huán)境描寫的好處。

這篇文章堪稱寫人文章的典范，教師引導(dǎo)學(xué)生可以學(xué)習(xí)借鑒的地方很多。但是，因為我們有明確的閱讀教學(xué)主張——關(guān)注文體，聚焦表達(dá)。所以，我們選定上述四個教學(xué)內(nèi)容，解決了本課教什么的問題。其中，第三條是本文的核心教學(xué)價值。因為教學(xué)不能僅僅停留在體會作者、編者謀篇布局、精巧構(gòu)思上，要落地生根，聚焦課文核心段落——課文第6、第9自然段，品味作者抓住劉老師動作特點進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的好處和作用。教學(xué)伊始，我就出示這四大教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

一、探究作者的寫作意圖

首先，進(jìn)入教學(xué)第一板塊，從文體入手，明確課文寫的是誰。課文顯然是一篇寫人的文章，屬于敘事性文本。30多年了，作者為什么要寫這篇文章呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽，直奔課文最后一個自然段：“劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您……”思念之情溢于言表。朗讀教學(xué)時，可以抓住“深深地”引導(dǎo)學(xué)生體會這個詞讀的聲音越低，表達(dá)的思念越深。兩個“您”字，告訴我們第二人稱的好處——拉近距離，增加親切感，更有利于抒發(fā)思念之情。但是，原文沒有這段內(nèi)容，編者為什么要加上呢？顯然是為了直抒胸臆，表達(dá)對劉老師的熾熱思念。

接著，話鋒一轉(zhuǎn)，作者為什么對劉老師感情這么深？劉老師有何種獨特的人格魅力和精神感召力，值得作者如此思念呢？其實，課文直接告訴我們了。可以帶領(lǐng)學(xué)生再次瀏覽全文，找出本文的寫作意圖或主題思想，分別在課文的第8、第9、第10自然段的后半部分，其中兩處明顯，一處隱秘。

他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。

我想，那時候他一定覺得幸福而充實，因為他感到了自己生命的強壯和力量。

依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強和對生活的熱愛。

由此，全文的寫作意圖躍然紙上——贊揚劉老師“生命的頑強和對生活的熱愛”。但是，第一句學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)，少年才代表著勃勃生機(jī)和頑強的生命力。這樣的理解和教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者“為什么寫”。因為，古人常說“情動而辭發(fā)”。然而，作者立意最隱蔽的還不止于此，劉老師的精神品質(zhì)和人格魅力對“我”有什么樣的影響，是怎樣放飛“我”心中理想的風(fēng)箏才是表達(dá)的高明之處。而這個教學(xué)目標(biāo)是彈性的，學(xué)生能理解多少是多少，不作強求。

最后，形成判斷，指出：如果不寫最后一個自然段，思念之情能體會到嗎？答案是肯定的。相機(jī)指出這是編者加的，那最后一個自然段還要不要呢？絕大部分學(xué)生贊成要，因為，他們相信書本。我則拋出我的觀點，可以不要，因為有畫蛇添足和狗尾續(xù)貂之嫌。當(dāng)然，我的觀點不強加給學(xué)生，只是讓他們形成判斷。因為，學(xué)生接受教育的一個根本任務(wù)就是形成價值判斷。這樣，高年級的課才能上得理性而思辨。

二、厘清故事之間的關(guān)聯(lián)

教學(xué)第二板塊，由寫人自然想到記事。課文到底寫了幾件事情呢？三件事之間有什么關(guān)聯(lián)呢？或者說作者為什么選取這三個事例呢？其典型性體現(xiàn)在哪里？課文看起來是“談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏”三件事，其實是抓住劉老師工作（上課）、生活（放風(fēng)箏）兩個方面來寫的。課文中的這段話承上啟下，自然過渡：“北方的冬季漫長而枯燥。當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便浮上心頭。在晴朗而沒有大風(fēng)的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風(fēng)箏?！?/p>

教材這樣安排，能比較全面體現(xiàn)劉老師的精神品質(zhì)——生命的頑強和對生活的熱愛。其中，“放風(fēng)箏”一事最為典型。很多教師這時會強調(diào)詳略得當(dāng)?shù)氖址?，我以為這并不是本文的獨特表達(dá)，任何一篇好文章都有這個特點。側(cè)重這段描寫更能反映人物精神，突出文章主題，才是問題的關(guān)鍵。因為，課內(nèi)是工作，必須做；課外是生活，可以不做，因為，他是殘疾人，他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂。劉老師卻堅持獨立完成，更加突出其生命頑強、生活樂觀。其實，三件事都緊緊圍繞劉老師殘疾的生理特點來寫，這樣的選材是作者的匠心獨運，構(gòu)思精巧，可以使文章主題更為突出。

三、品味細(xì)節(jié)描寫的作用

前面的教學(xué)側(cè)重整體篇章教學(xué)，對于高年級來說尤為重要。課標(biāo)指出：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。但是，對于這篇課文，作為“例子”，我們認(rèn)為其最核心的教學(xué)價值在于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者抓住人物動作，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，從而打動人、感染人的表達(dá)秘妙。同樣寫動作，一個是抓住“轉(zhuǎn)”字，寫出了劉老師寫板書的艱難；一個是通過一連串動作，寫出劉老師放風(fēng)箏的快樂、勇敢。寫人抓住動作描寫本沒有什么稀奇，因為抓住人物外貌、神態(tài)、動作、語言、心理活動等是寫人的常規(guī)寫法。而本文作者卻獨辟蹊徑，先后兩次分別抓住一個動作“轉(zhuǎn)”和一連串動作“撒脫、笑著、叫著、喊著、拄著、蹦跳著、追趕、抓住……”來表現(xiàn)劉老師寫板書的艱難和放風(fēng)箏的快樂，集中體現(xiàn)劉老師“生命的頑強和對生活的熱愛”。更為可貴的是，明明知道劉老師是殘疾人，腿腳不便于奔跑，偏偏反其道而行之，抓住人物動作特點，進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫，人物形象躍然紙上，栩栩如生。

僅僅是理解認(rèn)識到這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要反復(fù)比較、朗讀、體會作者的思想感情。教學(xué)“寫板書”的一個動作、五個“轉(zhuǎn)”字時，首先要比較判斷，編輯為什么去掉劉老師上課的具體內(nèi)容，卻唯獨保留動作描寫。同時亮明我的主張，贊成編輯此處刪改，原因一是選文受篇幅限制，二是保留動作描寫更能集中反映文章主題，突出人物精神品質(zhì)。原文如下：

他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動的心跳。endprint

接著，化繁為簡，引導(dǎo)學(xué)生圈出五個“轉(zhuǎn)”字?？梢灶A(yù)設(shè)三讀課文，一男生、一女生、教師分別讀。讀后引導(dǎo)學(xué)生體會三個問題（預(yù)設(shè)）：（1）聽了他的朗讀，你最擔(dān)心劉老師會怎么樣？（摔倒、跌跤）（2）聽了她的朗讀，看了板書，你覺得劉老師寫板書和老師寫板書相比怎么樣？（非常艱難）

（3）聽了老師的朗讀，大家心里覺得怎么樣？（難受、感動等）由此，層層推進(jìn)，體會深入。最后，小結(jié)抓住動作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的好處。

教學(xué)“放風(fēng)箏”的一連串動作時，我們更要走出傳統(tǒng)“內(nèi)容繁瑣分析”和“情感過度體會”的

窠臼。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是這樣的：課文是抓住劉老師的什么來寫的？（有人物的語言、動作、神態(tài)和作者的心理活動）然后，讓學(xué)生找出來，畫下來，細(xì)細(xì)品讀，說說體會到了什么。其實，體會到什么，文中已經(jīng)明明寫出來了：我想，那時候他一定覺得幸福而充實，因為他感到了自己生命的強壯和力量。最后問學(xué)生是從哪兒體會到的？課堂由此失控。學(xué)生的理解體會是散點式、碎片化、無序化的。有的抓住“笑”說樂觀，有的抓住“拄”說艱難，有的則抓住“現(xiàn)出”說幸福而充實。教師為了尊重和鼓勵學(xué)生，一般會說：“同學(xué)們體會得真好，你能把這種體會帶入朗讀中去嗎？”課堂因此一發(fā)不可收拾。

我們的做法則十分簡單。一是巧妙導(dǎo)入，比較教學(xué)?！皩懓鍟?，作者抓住人物動作描寫十分感人；“放風(fēng)箏”，作者也是主要抓住人物動作（因為還有語言、神態(tài)等），先比較“放風(fēng)箏”的兩個自然段哪個動作描寫多，進(jìn)而聚焦課文第9自然段。迅速圈畫出所有動作描寫的詞語（撒脫、笑著、叫著、喊著、拄著、蹦跳著、追趕、抓住、現(xiàn)出……）。

有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。我想，那時候他一定覺得幸福而充實，因為他感到了自己生命的強壯和力量。

二是板書“撒脫”，結(jié)合“故意”，體會人物精神品質(zhì)。我在黑板上故意只板書“撒脫”，問學(xué)生：“一連串的動作描寫才能讓我們感受到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛，為什么老師只獨獨寫下這個詞？”由此引導(dǎo)學(xué)生聚焦劉老師的“故意”，深入體會其不向命運低頭，像常人一樣，甚至超越常人的頑強生命力和樂觀的生活態(tài)度。因為，即使常人放風(fēng)箏也不會故意撒脫放手的。

三是基于學(xué)情，指導(dǎo)朗讀。在學(xué)生自主朗讀的基礎(chǔ)上，重點讀好“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：‘你們不要管，我自己來！”這句話。動作描寫要讀出連貫，一口氣，不能斷，讀出抑揚頓挫。此處相機(jī)點出動作描寫的特點—— 一連串動作的描寫對于表現(xiàn)劉老師的精神品質(zhì)的作用，教學(xué)顯得水到渠成，不著痕跡。對于劉老師喊的話，教師更要示范，想象在空曠的原野劉老師會怎么喊，此處不能實讀，只能“虛”喊，拉長“管”和“來”，就能讀出劉老師的自信、樂觀、開心、得意、滿足。

明白了教什么固然重要，怎么教？為誰教？也是不容忽視的策略和理念。與其面面俱到，盲目求全，不如聚焦重點，精耕細(xì)作。此時，再和前面的“轉(zhuǎn)”字描寫前后勾連比較，相信學(xué)生定會印象深刻，終身難忘。

四、判斷環(huán)境描寫的好處

教學(xué)最后一個板塊，則應(yīng)像寫文章一樣，追求“鳳頭豹尾”的效果。直接跳到課文開頭，讓學(xué)生比較判斷，去掉開頭景物描寫，行不行？寫人的文章直接從“劉老師個子不高……”開始，行不行？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)開頭“柳枝”“連翹花”“風(fēng)箏”的景物描寫，因為使用擬人的修辭手法，個個顯得生機(jī)勃勃，生命力旺盛，這點和劉老師最像。由此得出結(jié)論，這樣的開頭，除了能引起下文，更能凸顯王國維先生的話，“一切景語皆情語”。原來，作者是在借景抒情。當(dāng)然，有人說“春天又到了”單獨成段，一個“又”字都能突出作者的思念之情。這些都不錯，只是，這些都不重要，重要的是要學(xué)習(xí)抓住人物的動作特點進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的方法。

（作者單位：江蘇句容市華陽實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint